La delegación entrerriana tuvo una destacada participación en la Olimpíada Internacional de Matemática Atacalar, desarrollada en la localidad de Tanti, provincia de Córdoba. En su primera intervención en el certamen, los estudiantes secundarios de la provincia consiguieron siete medallas: una de oro, dos de plata y cuatro de bronce.

Los jóvenes compitieron con representantes de Catamarca, Tucumán, Córdoba, La Rioja, Santiago del Estero y Perú. La delegación de Chile no pudo viajar debido a cuestiones climáticas.

Los reconocimientos se distribuyeron en distintas categorías y niveles del certamen:

De esta manera, Entre Ríos cerró su primera participación con siete reconocimientos, tanto en las instancias individuales como grupales.

La comitiva estuvo integrada por 17 estudiantes secundarios y contó con el acompañamiento de cuatro evaluadoras provinciales, seis docentes y dos coordinadoras de la delegación.

El equipo técnico y pedagógico asistió a los alumnos durante las distintas jornadas de competencia en Córdoba.

Tras la entrega de premios, Erika Aab, integrante de la Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa, dependiente de la Dirección General de Planeamiento Educativo del Consejo General de Educación (CGE), y una de las coordinadoras del grupo, destacó los resultados obtenidos y el valor de la experiencia.

«Estamos muy contentos. La cantidad de medallas que trajimos supera todo lo que nos imaginamos, pero lo más importante es que los chicos están felices por haber vivido esta experiencia», expresó.

Aab también señaló que, para algunos estudiantes, el viaje representó una oportunidad especial, ya que nunca habían salido de su zona de residencia.

«Hubo vivencias hermosas y esto demuestra el valor que brindan estas políticas de Estado, que permiten que los chicos viajen, participen y vean el mundo de otra manera», agregó.

La participación en la Olimpíada Atacalar significó así una primera experiencia internacional para la delegación entrerriana, que combinó el desafío académico con el intercambio entre estudiantes de distintas regiones.

La Universidad de Salamanca, España, presentó una nueva propuesta de formación internacional vinculada con la inteligencia artificial y su aplicación en el ámbito empresarial. Se trata del diplomado Executive Mastery in AI and Exponential Management, impulsado por la Cátedra Internacional de Estudios de Liderazgo, Innovación, Desarrollo Emprendedor y Sostenibilidad Héctor Motta.

La capacitación comenzará el próximo 19 de noviembre y estará dirigida a profesionales, emprendedores y directivos interesados en incorporar herramientas de inteligencia artificial a la gestión de sus organizaciones.

La iniciativa lleva el nombre de Héctor Motta, empresario oriundo de Crespo y presidente del Consorcio AFIDEER. Su trayectoria está vinculada con la promoción del liderazgo, la innovación, la educación y el desarrollo productivo, ejes que también orientan el trabajo de la cátedra.

La Cátedra Héctor Motta es un espacio académico dedicado al estudio y la promoción del liderazgo, la innovación, el desarrollo emprendedor y la sostenibilidad.

Su enfoque considera que la formación, la generación de conocimiento y la capacidad de adaptación son herramientas fundamentales para el crecimiento de las organizaciones y las comunidades.

Esta perspectiva también está presente en las acciones que impulsa AFIDEER en Entre Ríos, mediante la articulación entre universidades, empresas e instituciones para fortalecer el ecosistema emprendedor e innovador de la provincia.

En ese contexto, el nuevo diplomado busca acercar conocimientos y experiencias internacionales a los desafíos que enfrentan profesionales y organizaciones de la región.

La propuesta académica parte de la premisa de que la incorporación de inteligencia artificial en las organizaciones no depende solamente de contar con nuevas herramientas tecnológicas. También requiere liderazgo, pensamiento estratégico y criterios éticos para la toma de decisiones.

El programa está organizado en cuatro cursos, que podrán realizarse de manera independiente o como parte de una formación integral.

Los contenidos incluyen:

El diplomado Executive Mastery in AI and Exponential Management comenzará el 19 de noviembre de 2026 y se dictará bajo modalidad online sincrónica, lo que permitirá la participación de profesionales de distintos países.

Quienes completen los cuatro módulos podrán obtener la certificación del diplomado. También estará disponible la posibilidad de cursar cada propuesta de manera independiente.

Las personas interesadas pueden consultar el programa completo y las condiciones de inscripción en el sitio oficial:

Inscripciones: https://web-production-abef1.up.railway.app/usal#diplomado

Consultas académicas: ines.farfan@usal.es

Una delegación de 18 estudiantes entrerrianos de nivel secundario participará por primera vez en la Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR 2026, una competencia educativa que reúne a jóvenes de distintas regiones de Argentina y Chile.

Los representantes de la provincia provienen de los departamentos Gualeguaychú, La Paz, Villaguay, Paraná y otros puntos del territorio entrerriano. El grupo incluye alumnos de todos los años de la educación secundaria, desde primero hasta sexto.

El certamen se desarrolla en Córdoba y propone instancias de resolución de problemas matemáticos, intercambio académico y convivencia entre estudiantes de los territorios participantes.

La Olimpiada ATACALAR convoca a estudiantes de la Región de Atacama, en Chile, y de las provincias argentinas de Catamarca, La Rioja, Tucumán, Santiago del Estero, Entre Ríos, Santa Fe y Córdoba.

La propuesta busca estimular el interés por la matemática y fortalecer habilidades vinculadas con el razonamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas. También promueve el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias entre estudiantes y docentes de ambos países.

Durante las jornadas, los participantes tienen la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos, compartir estrategias y afrontar desafíos junto a jóvenes de otros sistemas educativos.

La Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR forma parte de las iniciativas de cooperación educativa vinculadas con el corredor bioceánico ATACALAR, que conecta territorios argentinos con la Región de Atacama, en Chile.

Entre sus principales objetivos se encuentran promover el aprendizaje de la matemática, generar espacios de intercambio cultural y fortalecer los vínculos entre las comunidades educativas de la región.

La elección de Córdoba como sede de esta edición también fue destacada por el ministro de Educación provincial, Horacio Ferreyra, quien valoró el trabajo que se desarrolla para fortalecer la enseñanza de las ciencias y la matemática.

“Que Córdoba haya sido elegida como sede de la Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR 2026 es un reconocimiento al trabajo sostenido que venimos realizando para fortalecer la enseñanza de las ciencias y la matemática en todos los niveles del sistema educativo”, manifestó.

El funcionario agregó que estos encuentros favorecen el pensamiento lógico, el trabajo colaborativo y el intercambio cultural, además de contribuir a la integración regional.

La presencia de los 18 estudiantes representa la primera participación de Entre Ríos en esta propuesta internacional.

La experiencia permitirá a los alumnos ampliar sus conocimientos, conocer otras realidades educativas y desarrollar capacidades que contribuyen a sus trayectorias escolares.

La delegación entrerriana se suma así a un espacio de competencia e intercambio que busca acercar a los jóvenes a la matemática desde la resolución de problemas y el aprendizaje compartido.

Estefanía, Belén y Angelina, estudiantes de sexto año del Instituto Sagrado Corazón de Crespo, obtuvieron el primer lugar en la instancia departamental del Senado Juvenil de Entre Ríos con un proyecto que busca mejorar el funcionamiento de los comedores escolares, promover una alimentación nutritiva y favorecer a las pequeñas y medianas empresas de la región.

Las alumnas visitaron el programa Crespo en Vivo, en dúplex por FM Boing 93.7 y Paralelo 32, junto a su docente asesora, Roxana Haberkorn, para compartir la experiencia de elaboración y defensa de la propuesta, que ahora avanzará a la instancia provincial.

El proyecto surgió a partir del trabajo que las estudiantes habían realizado previamente en el ámbito del Consejo Juvenil Deliberante de Crespo, donde abordaron la situación de los comedores escolares y las copas de leche. En aquella oportunidad, el análisis estuvo centrado en la realidad local; para el Senado Juvenil, ampliaron la mirada hacia el conjunto de la provincia.

Durante la investigación, las jóvenes realizaron visitas y consultas en comedores escolares, escuelas, clubes e instituciones que desarrollaban copas de leche. Ese relevamiento les permitió conocer las dificultades que enfrentan algunos establecimientos para garantizar la alimentación de niños y adolescentes, especialmente cuando los recursos disponibles no alcanzan para cubrir las necesidades.

“Era como conocer también una realidad que a veces creemos que en Crespo no pasa, que no existen estas necesidades”, expresaron durante la entrevista, al recordar el trabajo de campo que realizaron para conocer las experiencias de distintas instituciones.

La iniciativa también tomó como punto de partida el debate generado por el decreto provincial referido a la centralización de las compras para comedores escolares y copas de leche. Las estudiantes analizaron sus posibles consecuencias y lo contrastaron con la Ley de Alimentación Saludable vigente desde 2021, según explicaron durante la charla.

Uno de los ejes centrales de la propuesta es mejorar la calidad nutricional de los alimentos que reciben los estudiantes. Para ello, plantea reemplazar productos ultraprocesados por alternativas que aporten los nutrientes necesarios para el desarrollo físico y cognitivo durante la infancia y la adolescencia.

Entre los alimentos mencionados por las alumnas se encuentran carnes, frutas, verduras y huevos, como parte de una alimentación más variada y equilibrada.

Estefanía explicó que, a partir de los testimonios recogidos durante la investigación, conocieron las dificultades que atraviesan los responsables de algunos comedores para administrar los presupuestos disponibles. En determinadas situaciones, señalaron, deben priorizar que la comida alcance para todos los chicos, aun cuando eso dificulte garantizar una mayor variedad de alimentos saludables.

La propuesta busca que el Estado tenga una participación directa en el abastecimiento, con el objetivo de mejorar la provisión de alimentos y reducir la carga que recae sobre las instituciones educativas.

El otro pilar del proyecto es el fortalecimiento de las economías regionales. Las estudiantes plantean promover la compra a empresas y proveedores entrerrianos, mediante acuerdos que permitan abastecer a los comedores con productos de la zona.

De esta manera, la iniciativa pretende vincular dos objetivos: garantizar una alimentación adecuada para los estudiantes y favorecer la actividad de pequeñas y medianas empresas locales, con su impacto en el empleo y el desarrollo económico regional.

Roxana Haberkorn, docente de Prácticas Educativas y asesora del grupo, destacó el compromiso de las alumnas durante el proceso de investigación y elaboración de la propuesta legislativa.

La profesora explicó que su tarea consiste en acompañar a los estudiantes para que puedan aplicar los conocimientos adquiridos durante la secundaria en proyectos que aborden problemáticas sociales concretas. En este caso, valoró especialmente que las jóvenes se hayan involucrado en una realidad que no necesariamente atraviesan de manera directa en su vida cotidiana.

La defensa del proyecto ante el jurado incluyó una presentación con apoyo audiovisual, en la que las estudiantes expusieron el problema, los fundamentos de la propuesta y el marco legal considerado. También respondieron preguntas vinculadas con la aplicación de la normativa y la intervención de distintas áreas del Estado.

Angelina recordó que la instancia estuvo marcada por los nervios y por preguntas desafiantes, pero destacó que pudieron elaborar las respuestas entre las integrantes del equipo. La experiencia, señalaron, les permitió profundizar sus conocimientos y comprender mejor el alcance de una iniciativa legislativa.

Tras obtener el primer puesto en la instancia departamental, las estudiantes consiguieron el pase a la etapa provincial del Senado Juvenil, donde representarán al departamento Paraná.

Según informó Haberkorn durante la entrevista, la actividad está prevista entre el 11 y el 13 de noviembre en Paraná. Allí, los equipos que resultaron ganadores en cada departamento tendrán la oportunidad de debatir sus iniciativas, intercambiar propuestas y trabajar en posibles modificaciones para perfeccionar los proyectos presentados.

La participación representa una nueva instancia de aprendizaje para las alumnas, que podrán profundizar en el funcionamiento del proceso legislativo y defender una propuesta vinculada con la alimentación, la educación y el desarrollo económico de la provincia.

El proyecto elaborado por las estudiantes de Crespo pone en agenda una problemática que atraviesa a numerosas comunidades educativas y propone abordarla desde una perspectiva que combina el derecho a una alimentación adecuada con el fortalecimiento de la producción y el comercio regional.

Las desigualdades sociales durante la infancia pueden condicionar las oportunidades educativas y laborales a lo largo de la vida. En Argentina, las dificultades para acceder a derechos básicos y completar la educación obligatoria afectan especialmente a quienes crecen en hogares de menores ingresos.

Según el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina (UCA), elaborado junto con la Sociedad Argentina de Pediatría, el 53,6% de los niños, niñas y adolescentes del país tiene vulnerado al menos uno de sus derechos fundamentales.

La situación también se refleja en las posibilidades de terminar la escuela secundaria y continuar los estudios superiores. Los datos muestran que el contexto económico familiar sigue siendo un factor determinante en las oportunidades de formación.

De acuerdo con los últimos datos oficiales citados por Argentinos por la Educación, el 92% de los jóvenes de entre 19 y 24 años pertenecientes al quintil de mayores ingresos había completado la secundaria. Entre quienes integran el quintil de menores ingresos, el porcentaje desciende al 59,6%.

La diferencia es de 32,4 puntos porcentuales y evidencia las desigualdades que persisten en el acceso a la educación, incluso en una etapa considerada fundamental para la inserción laboral y la continuidad académica.

El relevamiento también identifica una brecha de género: entre los jóvenes de 19 a 24 años, el 78,8% de las mujeres había terminado la secundaria, frente al 70,7% de los varones.

Estos datos muestran que las trayectorias educativas no dependen exclusivamente del esfuerzo individual, sino también de las condiciones económicas, sociales y familiares en las que se desarrolla cada estudiante.

La Declaración de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas reconoce el derecho de todos los niños y niñas a recibir protección y educación para alcanzar su pleno desarrollo, sin distinciones por su origen o situación social. Sin embargo, las diferencias en las posibilidades de completar la escolaridad reflejan que ese objetivo todavía enfrenta dificultades.

“Los números no describen casos aislados: describen un patrón. Mientras el lugar de nacimiento y el ingreso del hogar sigan determinando el acceso a la educación, no podemos hablar de igualdad de oportunidades en Argentina”, sostuvo Magdalena de Arzuaga, directora general de la Asociación Civil Puentes.

El acceso a la universidad representa otro desafío. Aunque el 85% de los estudiantes del último año de secundaria proyecta continuar sus estudios, los datos sobre los jóvenes que ya finalizaron esa etapa muestran un panorama diferente.

Entre las personas de 19 a 25 años que terminaron el secundario, el 38% estudia, el 25% solamente trabaja, el 13% combina estudio y trabajo y el 12% no estudia ni trabaja.

Las cifras reflejan las dificultades que pueden aparecer al momento de transformar la intención de continuar estudiando en una trayectoria educativa concreta. Los gastos de transporte, los materiales de estudio y la conectividad son algunos de los factores que pueden incidir en la posibilidad de sostener una carrera.

Desde la Asociación Civil Puentes señalan que el apoyo económico puede contribuir a reducir algunas de esas barreras. Una beca permite afrontar gastos vinculados con la cursada y brinda un respaldo para quienes necesitan compatibilizar sus estudios con otras responsabilidades.

Sin embargo, la organización destaca que la asistencia económica no siempre resulta suficiente. Para muchos jóvenes que son los primeros universitarios de sus familias, contar con una persona que los acompañe durante la trayectoria académica también puede marcar una diferencia.

La figura del tutor busca orientar a los estudiantes frente a las dificultades de la vida universitaria, ayudarlos a organizar sus tiempos, desarrollar estrategias de estudio y tomar decisiones para continuar con su formación.

“El acompañamiento no reemplaza el esfuerzo del estudiante: busca generar las condiciones para que ese esfuerzo pueda sostenerse y transformarse en una oportunidad real”, sostienen desde Puentes.

Las diferencias socioeconómicas no se limitan al ingreso a la universidad. Según el planteo de la organización, a medida que avanzan las carreras, los estudiantes que permanecen en el sistema universitario tienden a concentrarse en los sectores de mayores ingresos, mientras que disminuye la representación de quienes pertenecen a los estratos más bajos.

Este escenario pone en discusión no solo las condiciones de acceso a la educación superior, sino también las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan permanecer y graduarse.

“Por eso la importancia del acompañamiento integral”, señaló De Arzuaga.

El desafío, desde esta perspectiva, consiste en generar condiciones para que el origen social no determine las posibilidades de completar los estudios. Las becas, la orientación académica y el acompañamiento durante la carrera aparecen como herramientas para reducir las barreras que enfrentan los jóvenes y ampliar sus oportunidades educativas.

La Cátedra Libre Héctor Motta, que se desarrolla en la Universidad Adventista del Plata (UAP), en Libertador San Martín, completó su etapa de formación y se prepara para el cierre del ciclo 2026. El próximo 10 de noviembre, siete equipos presentarán sus proyectos integradores ante un jurado y recibirán devoluciones sobre sus propuestas.

La iniciativa promueve la formación emprendedora, la innovación y la sustentabilidad en el ámbito universitario, en línea con los objetivos del Consorcio AFIDEER, que impulsa la articulación entre universidades, empresas e instituciones de Entre Ríos.

La jornada de cierre tendrá como protagonistas a los siete equipos que participaron de la Cátedra. Cada uno expondrá su propuesta ante un jurado integrado por evaluadores externos a Libertador San Martín.

Durante el encuentro también se entregarán los certificados correspondientes al cursado y se distinguirá al proyecto ganador, que recibirá un incentivo económico aportado personalmente por Héctor Motta, presidente de AFIDEER.

El reconocimiento busca acompañar el trabajo de los participantes y contribuir a la continuidad de las iniciativas desarrolladas durante la formación, con foco en el emprendimiento, la innovación y la sustentabilidad.

La etapa formativa concluyó el jueves 15 de octubre con la clase magistral “Negocios con futuro: sostenibilidad como estrategia”, a cargo de Maia Dordevic, especialista internacional en innovación y estrategia de negocios. La actividad se desarrolló en el Salón Raúl Cesan de la UAP y correspondió al cuarto módulo de la Cátedra.

El encuentro brindó herramientas para diseñar y adaptar modelos de negocios que integren la rentabilidad económica con el impacto ambiental y social.

Durante su exposición, Dordevic destacó la importancia de identificar problemas concretos, formular soluciones y evaluar los resultados de las iniciativas sostenibles.

“Tenemos que hablar de rentabilidad porque, aunque un negocio tenga un impacto social o ambiental, si no tiene rentabilidad asociada, no tiene futuro”, afirmó.

La especialista también resaltó el papel de las universidades en la promoción de estas experiencias y valoró el trabajo de la Cátedra Héctor Motta y de AFIDEER para impulsar la formación de nuevos emprendedores.

La Cátedra Libre Héctor Motta ofrece una diplomatura orientada al desarrollo de competencias en emprendimiento, innovación y sustentabilidad. Su propuesta combina formación académica, experiencias prácticas y elaboración de proyectos que puedan generar valor en Libertador San Martín y otras localidades de la región.

La metodología se basa en el modelo de aula invertida, que combina el estudio previo con encuentros presenciales destinados al intercambio, la práctica y la construcción colaborativa de soluciones.

A través de esta propuesta, la UAP y AFIDEER buscan acercar la formación universitaria a las necesidades del entorno productivo y social, fortalecer nuevas capacidades y generar oportunidades para convertir conocimientos e ideas en proyectos concretos.

Estudiantes y docentes de Entre Ríos continúan participando en las instancias nacionales de las Ferias de Educación con proyectos que vinculan los contenidos escolares con situaciones de la vida cotidiana. Las propuestas promueven la resolución de problemas, la exploración, el análisis de datos y el desarrollo del pensamiento crítico.

Entre las experiencias entrerrianas mencionadas por la Secretaría de Educación de la Nación y otras jurisdicciones se encuentran Pide cancha, de Lucas Norte, departamento Villaguay; Análisis estadístico de los lanzamientos de handball, de Chajarí, departamento Federación; y Cuándo medir deja de ser exacto, del departamento La Paz.

También fue destacado el proyecto La geometría de la Naturaleza, del departamento Gualeguay, por la implementación del enfoque STEAM, que integra distintas áreas del conocimiento para abordar problemas y desarrollar aprendizajes.

Los proyectos muestran diferentes formas de trabajar los contenidos matemáticos en las escuelas entrerrianas, a partir de situaciones concretas, el estudio de fenómenos, la exploración de formas geométricas y la reflexión sobre los procesos de medición.

Estas experiencias buscan que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que también puedan aplicarlos, analizar información y desarrollar estrategias para resolver problemas.

La participación en la instancia nacional permitió compartir experiencias educativas, intercambiar conocimientos y visibilizar el trabajo de las comunidades escolares de la provincia.

La participación de Entre Ríos continuará del 20 al 23 de octubre, cuando San Salvador de Jujuy sea sede del Segundo Evento Nacional de las Ferias de Educación, correspondiente a la fase Arte y Pensamiento Crítico.

En esa instancia, cuatro proyectos representarán a la provincia con sus experiencias, producciones y procesos de investigación. Las propuestas corresponden a las siguientes localidades:

El encuentro permitirá que estudiantes y docentes compartan sus trabajos con comunidades educativas de otras provincias, presenten los aprendizajes desarrollados en sus escuelas y participen de espacios de intercambio y reflexión.

La presencia entrerriana en estas instancias nacionales pone en valor el trabajo de docentes y estudiantes y la diversidad de propuestas pedagógicas que se desarrollan en las instituciones educativas de la provincia.

Crespo.- El miércoles 30 de septiembre, más de 70 estudiantes de distintos puntos de la provincia y de más de 25 instituciones educativas, participaron de la XXVII Olimpíada Matemática Entrerriana (OME) en nuestra ciudad.

La competencia se llevó a cabo en la Escuela Técnica N.º 35 “Gral. Don José de San Martín”, evento que además fue declarado de Interés Educativo por el Concejo Deliberante local.

Además de una jornada llena de desafíos, conocimientos, también se disfrutó con juegos matemáticos, un conversatorio sobre la historia de la matemática destinado a docentes e interesados y un espacio muy especial de discusión de problemas, compartido con ex olímpicos.

• Campeón: Bautista Chapino (EPNMYS Nº 35 Técnica, Crespo)

• 1º Subcampeón: Valentino Gómez (Esc. Normal Bavio, Gualeguay)

• 2º Subcampeón: Tomás Bartolis (M.C.Saavedra D-164, Paraná)

• Menciones Especiales: Felipe Enrique (N.S. Del Huerto D-41, Victoria), Joaquín (EPNMYS Nº 35 Técnica, Crespo), Vicente Noir (Colegio San Antonio, Concordia)

• Menciones: Clara Abrigo (Don Bosco D-40, Paraná), Xiomara Ciceroni (N.S. Del Huerto D-41, Victoria), Facundo Fornasari (C. De La      Mesopotamia, Victoria), Victoria Huck  (Ins.Bettendorf D-178, Gualeguaychú), Pedro Marinelli (Esc. Sec.Nº 8 Marcó, Gualeguay), Lucio Mastandrea (Colegio San Antonio, Concordia), Juan Moledo (Colegio San Antonio, Concordia), Benicio Roitberg (M.C.Saavedra D-164, Paraná), Thomas Schulz (EPNMYS Nº 35 Técnica, Crespo)                     

• Campeón: Hernán Broder Cura (Inst. San José D-198, Crespo)

• 1º Subcampeón: Antonia Cudini (C. De La Mesopotamia, Victoria)

• 2º Subcampeón: José Siboldi ( N.S. De La Merced, La Paz)

• Menciones: Camila Cervosa (Inst. Adoratrices, Concordia), Matias Denardi (Esc.Sec.Nº 4 G. Gómez     Enrique Carbó), Victoria Pardiña (Inst.Sec.D-243 Prof. Gelos, Gualeguaychú), Máximo Vivas (Ins.Bettendorf  D-178, Gualeguaychú), Pedro Marinelli (          N.S. De La Merced, La Paz)                                         

• Campeón: Federico Ciani (E.E.T. Nº 1 Pedro Radio, Victoria)

• 1º Subcampeón: Ingrid Rodríguez (Esc. Sec.Nº 16 Victorin, Concordia)

• 2º Subcampeón: Thiago Duarte (Inst. Sagrado Corazón, Crespo)

• Menciones Especiales: Santiago Welter (E.E.T. Nº 1 Pedro Radio, Victoria)

• Menciones: Alfonso Boschele (C. De La Mesopotamia, Victoria), Simón Pittaluga (E.E.T. Nº 1 Pedro Radio, Victoria).

La Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) abrió las preinscripciones para la Licenciatura en Higiene y Seguridad Laboral, una nueva propuesta académica que podría comenzar a dictarse de manera presencial en Crespo a partir de 2027.

La carrera depende de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud (FCVyS) y las preinscripciones permanecerán abiertas hasta el 19 de octubre. El inicio del dictado en la ciudad estará sujeto a la cantidad de personas inscriptas.

La incorporación de esta propuesta ampliaría las alternativas de formación universitaria en Crespo, especialmente para quienes buscan desarrollarse profesionalmente en la prevención de riesgos y el cuidado de la salud en los ambientes laborales.

La licenciatura tiene una duración de cuatro años. Al completar el recorrido académico, los estudiantes podrán obtener el título de Licenciado en Higiene y Seguridad Laboral.

Además, quienes finalicen el tercer año podrán acceder al título intermedio de Técnico en Higiene y Seguridad Laboral, una instancia que permite contar con una certificación antes de completar la totalidad de la carrera.

La formación está orientada a brindar herramientas para intervenir en distintos ámbitos laborales, con énfasis en la prevención, la protección de la salud y la identificación y evaluación de riesgos.

Los egresados estarán capacitados para programar, diseñar y evaluar sistemas de higiene y seguridad laboral en diferentes ambientes de trabajo.

Entre sus competencias se encuentran la elaboración de programas de capacitación y prevención, la implementación de medidas de protección frente a riesgos y la investigación de problemáticas relacionadas con las condiciones laborales.

También podrán analizar contaminantes presentes en los espacios de trabajo y su impacto en la salud humana, dentro de sus incumbencias profesionales, además de asesorar en la elaboración de legislación vinculada con la higiene y la seguridad laboral.

Las personas interesadas en la propuesta pueden realizar consultas a través de los siguientes canales:

Las preinscripciones estarán abiertas hasta el 19 de octubre. La apertura de la carrera en Crespo para el ciclo lectivo 2027 dependerá de la cantidad de interesados registrados.

El Consejo General de Educación (CGE) implementará un sistema digital de preinscripción para las carreras de nivel superior correspondientes al ciclo lectivo 2027. El trámite estará habilitado desde el lunes 19 de octubre hasta el lunes 30 de noviembre de 2026 y se realizará a través del portal del Sistema de Administración de la Gestión Educativa (SAGE).

La medida alcanza a las instituciones de gestión estatal y privada de Entre Ríos que ofrecen carreras de Formación Docente y de Educación Técnico Profesional. Según informó el organismo, el objetivo es agilizar el acceso a la oferta académica y simplificar los procedimientos administrativos.

Las personas interesadas deberán ingresar al portal oficial del SAGE y acceder al módulo específico de preinscripción a carreras de nivel superior.

Para completar el formulario no será necesario contar con un legajo previo ni tener un usuario registrado en la plataforma.

El sistema permitirá consultar la oferta académica mediante un mapa interactivo y un buscador que posibilita filtrar las carreras por disciplina o ubicación geográfica, según el departamento de la provincia.

Una vez ingresados los datos personales y de contacto, la plataforma generará un comprobante oficial en formato PDF, que será enviado al correo electrónico declarado por el aspirante.

Desde el CGE aclararon que la preinscripción digital otorga la condición formal de preinscripto, pero no reemplaza la inscripción definitiva.

Para completar el proceso, cada aspirante deberá presentar la documentación correspondiente ante el establecimiento educativo elegido, de acuerdo con los requisitos de la institución.

La nueva herramienta también permitirá a los equipos directivos consultar las nóminas de aspirantes registradas en tiempo real, con el propósito de organizar la planificación institucional de cara al inicio del ciclo lectivo 2027.

De esta manera, el sistema SAGE centralizará la instancia inicial de preinscripción para las carreras de nivel superior en Entre Ríos, mientras que la formalización definitiva continuará dependiendo de cada establecimiento.

Victoria. - El miércoles 30 de septiembre se llevó a cabo el Certamen Provincial de la Olimpiada Matemática Entrerriana (OME). La convocatoria reunió en la instancia final a 70 estudiantes del total de 130 habilitados en el territorio provincial, entre los que se destacó la delegación del Departamento Victoria, completando una jornada que conjugó la exigencia académica con la integración social entre jóvenes de diferentes localidades.

En esta oportunidad, los alumnos victorienses alcanzaron posiciones de privilegio y distinciones dentro del podio provincial:

• Tercer Nivel: Federico Ciani fue coronado Campeón Provincial.

• Segundo Nivel: María Antonia Cudini obtuvo el logro de Primer Subcampeón Provincial.

• Menciones de Honor (Primer Nivel): Xiomara Ciceroni, Felipe Enrique Sobera y Facundo Fornasari.

• Menciones de Honor (Tercer Nivel): Alfonso Boschele, Simón Pittaluga Mundani y Santiago Welter.

En un informe especial para Paralelo 32, la Lic. Mónica Zabala —delegada zonal de la Olimpiada Matemática Entrerriana para el Departamento Victoria-Nogoyá— realizó un balance de la trayectoria institucional. Zabala recordó los comienzos de la iniciativa en 1997 con los talleres a contra turno implementados en el Instituto John F. Kennedy, señalando los altibajos observados con el paso del tiempo en el número de alumnos y colegios inscriptos.

Al evaluar el panorama reciente en Victoria, Nogoyá y Lucas González, la docente expuso: “Si miramos la trayectoria con honestidad, desde el 2020 a hoy el número de estudiantes e instituciones involucradas se ha reducido de forma notoria en comparación con aquellos inicios”.

Añadió que: “Esta realidad en nuestro Departamento y en las localidades de nuestra zona nos obliga a detenernos y preguntarnos: ¿Qué factores están alejando a los estudiantes de la participación? ¿Cómo logramos que el entusiasmo por la resolución de problemas vuelva a contagiarse en cada escuela, para que más chicos (idealmente todos) tengan la oportunidad de participar?”.

Frente a la coyuntura educativa global y nacional, donde las pruebas internacionales PISA indican que cerca del 76% de los alumnos argentinos de 15 años no alcanza el Nivel 2 (umbral básico de competencias para resolver problemas cotidianos con operaciones elementales), el informe pondera el valor de la metodología olímpica para el trabajo cotidiano en las aulas.

Sobre este aspecto, la Lic. Zabala profundizó: “La matemática no se aprende memorizando fórmulas ni haciendo ejercicios mecánicos en el pizarrón. La verdadera metodología que necesitamos llevar al aula todos los días es justamente la que vemos acá: partir siempre de un problema que despierte curiosidad, dar espacio al razonamiento propio y apelar al valor de la repregunta”.

Y sobre este punto expresó a nuestro medio: “Cuando la enseñanza se enfoca así, los chicos no solo aprenden a hacer cuentas: aprenden a pensar, a argumentar y a perderle el miedo a equivocarse”.

El desempeño en la OME formó parte de un itinerario anual con diversas competencias de la disciplina:

• Olimpiada Matemática Ñandú (OMÑa): Arribó hasta la instancia Regional.

• Olimpiada Matemática Argentina (OMA): Se aguardan los resultados del Certamen Regional para definir posibles clasificados a la instancia Nacional.

• Certamen de Literatura y Matemática: Alcanzó la segunda ronda (instancia Regional).

• Mateclubes: Este jueves 1º de octubre se disputó la 3ª Ronda (Regional), a la espera de conocer a los equipos finalistas de la última instancia.

Para hacer posible este recorrido, la delegación destacó el acompañamiento de familias, directivos y profesores referentes. La labor organizativa del año contó con la coordinación de docentes de niveles primario y secundario: Hernán Atencio (coordinación intercolegial en Lucas González) y Carolina Traverso (Nogoyá); junto a la coordinación colegial de Silvina Afranchino, Ruth Botto, Sol Gabirondo, María Elisa Heinzenknecht, Lucía Hilgenberg, Emanuel Ott, Belkis Parravichini, Eduardo Patat, Sabrina Rodríguez, Tomás Vallejos y Gabriel Villanueva. Asimismo, se remarcó el acompañamiento regional de Claudia Kemerer y Griselda.

En el cierre de su informe, la Lic. Zabala manifestó su renovación de compromiso para continuar impulsando la actividad el próximo año junto a la comunidad docente.

El Consejo Superior de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) difundió una declaración dirigida a la comunidad entrerriana y a los legisladores nacionales por la provincia, en la que expresó su preocupación por la situación presupuestaria de las universidades nacionales y reclamó el cumplimiento de la Ley 27.795 de Financiamiento Universitario.

El documento fue consensuado durante la reunión del Consejo Superior del miércoles 30 de septiembre, con participación de representantes de docentes, trabajadores no docentes, estudiantes y graduados.

La UNER sostiene que el financiamiento universitario atraviesa una situación que afecta tanto el funcionamiento de las instituciones como las posibilidades de acceso y permanencia de los estudiantes. En ese marco, puso el foco en el presupuesto previsto para 2027 y en el impacto que, según la institución, tienen la reducción de recursos y la pérdida de poder adquisitivo sobre las universidades y el sistema científico.

Uno de los principales planteos de la declaración es que el Poder Ejecutivo Nacional cumpla con la Ley 27.795, sancionada en 2025, cuyo objetivo es garantizar el financiamiento de la educación universitaria pública y establecer mecanismos para la recomposición salarial docente.

La UNER sostiene que el presupuesto universitario nacional proyectado para 2027 quedaría por debajo, en términos reales, del nivel de 2023. Según los cálculos incluidos en su declaración, la caída acumulada sería cercana al 27%, mientras que las becas y transferencias destinadas a estudiantes habrían disminuido más de un 75% en el mismo período.

La universidad también señala que el proyecto de Presupuesto 2027 no contempla, según su interpretación, los recursos necesarios para cumplir con las previsiones de la Ley 27.795. De acuerdo con el documento, el Consejo Interuniversitario Nacional estimó una diferencia cercana a $3,7 billones respecto del monto que considera necesario para garantizar el funcionamiento del sistema universitario durante el próximo año.

La declaración pone especial énfasis en la presencia territorial de la UNER. La universidad cuenta con nueve facultades distribuidas en seis ciudades entrerrianas: Concepción del Uruguay, Paraná, Oro Verde, Gualeguaychú, Concordia y Villaguay.

Para el Consejo Superior, esa distribución permite que la educación superior pública llegue a estudiantes de distintas localidades y se vincule con municipios, escuelas, cooperativas y sectores productivos.

En ese sentido, la institución advierte que las restricciones presupuestarias pueden afectar becas, salarios, infraestructura, equipamiento y distintas actividades académicas, de investigación y extensión.

Otro de los ejes de la declaración es la situación del sistema científico-tecnológico. La UNER afirma que el presupuesto nacional destinado a ciencia y tecnología acumula una caída real cercana al 48% desde 2023 y advierte sobre las consecuencias que esto puede tener para la investigación y la generación de conocimiento en la provincia.

El planteo alcanza a distintas áreas de trabajo de la universidad: ciencias sociales y humanas, educación, salud, ingenierías, informática, ciencias agropecuarias y de los alimentos, economía, administración, trabajo social, comunicación, cultura, ambiente y políticas públicas.

Para la UNER, sostener esas capacidades resulta relevante para el desarrollo productivo y tecnológico de Entre Ríos.

La declaración también plantea pedidos concretos a las autoridades.

Al Poder Ejecutivo Nacional, la UNER reclama el cumplimiento de la Ley 27.795.

A los legisladores nacionales por Entre Ríos, les solicita revisar las partidas destinadas al sistema universitario y científico-tecnológico durante el tratamiento del Presupuesto 2027.

Además, pide al gobernador Rogelio Frigerio que incorpore la situación de las universidades nacionales como un tema de “Estado provincial”, argumentando que la actividad académica y científica tiene impacto sobre el desarrollo productivo y tecnológico entrerriano.

La universidad también convocó a la comunidad a informarse y participar del debate sobre el financiamiento de la educación superior pública.

El documento difundido por la UNER se suma a los distintos pronunciamientos del sistema universitario nacional en torno al financiamiento, los salarios, las becas y los recursos destinados a investigación. La Ley 27.795 fue sancionada por el Congreso en agosto de 2025 y publicada en el Boletín Oficial en octubre de ese año.

El Consejo General de Educación (CGE) informó que se encuentra abierta la inscripción al Plan FinEs 2026, una propuesta destinada a jóvenes y adultos de 18 años o más que adeudan materias del nivel secundario y buscan completar sus estudios.

En este marco, quienes realizaron la preinscripción online deberán hacer efectiva su inscripción presentando la documentación requerida en la sede correspondiente. A su vez, aquellas personas que no realizaron la preinscripción podrán acercarse a la sede con la documentación necesaria para iniciar el trámite.

Desde el organismo educativo remarcaron la importancia de completar la inscripción dentro del período establecido, ya que se trata del único plazo previsto para formalizar el ingreso al programa.

En esta edición, el Plan FinEs se desarrollará en 19 sedes distribuidas en distintos departamentos de la provincia, con el objetivo de facilitar el acceso a quienes necesitan finalizar sus estudios secundarios. Plazo de inscripción hasta el lunes 5 de octubre 2026.

Las tutorías y exámenes se concentran en Escuelas Secundarias de Jóvenes y Adultos (ESA) seleccionadas por cada nodo departamental. Para conocer la ubicación exacta de la sede asignada en tu localidad, debés consultar al correo oficial del programa en la provincia: fines@entrerios.edu.ar

Para acceder al programa, las y los interesados deberán tener 18 años o más, haber finalizado la cursada del nivel secundario como alumnos regulares y contar con materias adeudadas hasta el ciclo lectivo 2025.

Una necesidad de la comunidad se convirtió en un proyecto de formación para estudiantes de séptimo año del Instituto Privado de Educación Técnica D-67 Fernando Torres Vilches, de Santa Elena, departamento La Paz.

En el marco de sus Prácticas Profesionalizantes, los jóvenes diseñaron y fabricaron un andador de marcha y bipedestación con soporte axilar y pélvico, destinado a una persona adulta de la localidad.

El proyecto permitió trasladar al taller conocimientos que los estudiantes habían incorporado durante su formación técnica y aplicarlos a una situación concreta.

El trabajo comenzó con el análisis de los requerimientos del dispositivo y de las condiciones de uso planteadas por su destinatario. A partir de esa información, los estudiantes planificaron las distintas etapas, seleccionaron materiales y desarrollaron una solución funcional.

El proceso incluyó dibujo técnico, cálculo de estructuras, resistencia de materiales, procesos de fabricación, soldadura, ergonomía y seguridad e higiene.

También realizaron cálculos y definieron medidas antropométricas antes de avanzar con la construcción del andador. Una vez fabricado, el dispositivo fue sometido a distintas instancias de prueba y evaluación.

La experiencia permitió que los contenidos trabajados en las aulas y el taller fueran aplicados a un problema concreto, al tiempo que los estudiantes desarrollaron herramientas vinculadas con la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Las y los docentes tutores acompañaron las diferentes etapas del proyecto, orientando y supervisando el trabajo. Por su parte, la persona que utilizará el andador aportó información sobre sus necesidades y las características que debía reunir el dispositivo.

La directora de Educación de Gestión Privada del Consejo General de Educación (CGE), Judith Trembecki, destacó el vínculo generado entre la formación técnica y la comunidad.

“Lo que se presentaba como un obstáculo para una persona, fue transformado con orientación y atención al otro, en una oportunidad para el crecimiento de la comunidad educativa”, señaló.

Trembecki también valoró las iniciativas que permiten contextualizar los aprendizajes a partir de necesidades concretas.

Además de los conocimientos técnicos, el proyecto involucró aspectos vinculados con el trabajo colaborativo, la responsabilidad, la comunicación, la sensibilidad social y la ética profesional.

De esta manera, las Prácticas Profesionalizantes se convirtieron en una experiencia en la que los estudiantes pudieron aplicar herramientas de su formación para desarrollar una respuesta concreta a una necesidad de su comunidad.

Con propuestas diferentes, estudiantes de dos escuelas de Entre Ríos transformaron problemáticas de su entorno en oportunidades para emprender: convertir residuos de la industria maderera en una alternativa sustentable para calefaccionar hogares y crear productos que protegen objetos de uso cotidiano mientras mantienen viva la memoria de los Héroes de Malvinas.

Uno de esos proyectos nació en una escuela rural de Entre Ríos, Escuela Nº11 Valentina Paez ubicada en Rincón del Doll, donde estudiantes de entre 16 y 18 años desarrollaron Furnace, un emprendimiento que produce ladrillos ecológicos a partir de viruta y aserrín de madera reciclados. El proyecto surgió a partir de una consigna de su docente, Lía Brunner, quien los invitó a observar qué residuos generaban las industrias de la zona y pensar qué podían hacer con ellos. Así, los estudiantes encontraron una oportunidad en los descartes de la industria maderera y desarrollaron una alternativa para la calefacción, especialmente relevante en las zonas rurales donde la leña es una de las principales fuentes de calor.

Para participar de la Rueda de capitalización de Aprender a emprender que sucedió en su provincia a finales de junio, los estudiantes y su docente viajaron cinco horas de ida y cinco de vuelta hasta Concepción del Uruguay. Allí presentaron su propuesta y lograron vender todas sus acciones, además de empezar a desenvolverse de otra manera: “Hablaron de una forma que nunca habíamos visto en público”, remarcó su docente y agregó: “Es lindo. Me gusta ver entusiasmados a los chicos, es mi objetivo: que aprendan cosas nuevas. No me sirve de nada que ellos memoricen algo que después no van a usar en la vida. Lo que sirve es esto: que aprendan a emprender”. La participación en ferias, las ventas y la Rueda de capitalización fueron instancias que los ayudaron a ganar confianza, comunicarse y asumir nuevos desafíos.

La experiencia también significó para los estudiantes un desafío que fue más allá de la producción de los ladrillos. “Aprendimos trabajo en equipo, la comunicación con otras personas, con personas de afuera, que no sean de la escuela, compañeros y todo eso. Aprender a hablar también con otras personas”, contó uno de los jóvenes. Con el emprendimiento ya en marcha, la respuesta del público también los sorprendió, como nos relató otro de los estudiantes: “No esperamos que fuese tan explosivo. Fue una bomba total lo que hicimos (…) nuestro producto fue un éxito total, se vendió un montón”. Además de validar su propuesta, estas experiencias les permitieron descubrir que las herramientas adquiridas durante el programa pueden acompañarlos más allá de la escuela.

Por su parte, estudiantes de la Escuela Secundaria N°17 Héroes de Malvinas en Gualeguaychú, crearon Memoria Viva, un emprendimiento que desarrolla fundas protectoras funcionales y duraderas para objetos de uso cotidiano. El proyecto combina diseño y practicidad con un fuerte componente de identidad: la imagen de las Islas Malvinas está presente en su marca, sus productos y su propuesta, como una forma de mantener viva la memoria y el vínculo con la comunidad educativa que dio origen al emprendimiento.

Ambos proyectos surgieron como parte de Aprender a emprender, una propuesta educativa de Junior Achievement, la ONG que inspira y prepara a los jóvenes para su futuro, que invita a estudiantes de 15 a 18 años a atravesar la experiencia de crear y gestionar un emprendimiento real. Durante el programa, los jóvenes identifican oportunidades, desarrollan productos o servicios, organizan sus equipos, toman decisiones y ponen a prueba sus ideas frente a distintos públicos.

En 2026, más de 10.000 estudiantes de más de 300 escuelas de todo el país se sumaron a Aprender a emprender. Y desarrollan más de 400 emprendimientos, acompañados por más de 300 docentes. Estas experiencias permiten a los estudiantes desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones, mientras encuentran nuevas formas de intervenir sobre las necesidades de su comunidad.

“Aprender a emprender no es solo una propuesta educativa, es una forma de invitar a los jóvenes a ser protagonistas de su futuro. Cuando se les da la oportunidad de crear, de equivocarse y volver a intentar, están desarrollando habilidades esenciales para la vida. La educación emprendedora enseña a mirar el entorno con ojos críticos, a detectar problemas y pensar soluciones. Es una herramienta poderosa para construir autonomía, ampliar posibilidades y dar sentido al aprendizaje”, afirma Bernardo Brugnoli, director de Junior Achievement en Argentina.

Acerca de Junior Achievement:

Junior Achievement es una de las ONG con mayor impacto en el bienestar social del mundo. A través del aprendizaje práctico en educación financiera, formación para el trabajo y emprendimiento, inspira y prepara a los jóvenes para que sean protagonistas de su futuro.

Nominada en cinco oportunidades al Premio Nobel de la Paz y con más de 100 años de historia, su red global está presente en 120 países. Con el apoyo de 790.000 voluntarios y mentores, impacta a 23 millones de jóvenes cada año.

En Argentina, opera desde 1991 y, desde entonces, ha alcanzado a más de 1.400.000 jóvenes de todo el país. Cuenta con oficinas en Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe y las regiones de NOA y Cuyo.

Más información www.junior.org.ar

Instagram: @juniorenargentina

X: @juniorenarg

Un estudiante entrerriano fue seleccionado entre los 15 finalistas de la 11.ª Competencia Argentina de Tecnología (OATec), organizada por el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA). La instancia decisiva del certamen, que este año propone un Desafío Aeroespacial, se desarrollará el 30 y 31 de octubre en la Sede Distrito Tecnológico de la universidad.

El representante de Entre Ríos es Alfonso Boschele Navoni, estudiante del Colegio de la Mesopotamia D-219, quien formará parte de una final que reunirá a jóvenes de ocho provincias argentinas.

Los finalistas representan a Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos, San Juan, Mendoza, La Pampa, Río Negro y Chubut, en una competencia que busca identificar y estimular el talento de estudiantes interesados en las áreas científico-tecnológicas.

Durante la final, los estudiantes deberán demostrar sus conocimientos generales sobre la temática propuesta y resolver distintas situaciones que pondrán a prueba sus capacidades.

La evaluación contemplará aspectos como la planificación y resolución de problemas, la habilidad manual, la economía de esfuerzo y la capacidad de exposición. De esta manera, el certamen no se limita a los conocimientos teóricos, sino que también considera la capacidad de los participantes para aplicar herramientas y desarrollar soluciones.

Desde la organización destacaron el potencial de los jóvenes que participan de la competencia.

“Cada edición de la OATec confirma el enorme potencial técnico de los jóvenes de todo el país. Nuestro compromiso es seguir generando espacios de excelencia para que pongan a prueba su talento y vocación”, señaló el ingeniero Marcelo Perotti, presidente de la OATec.

Además del representante entrerriano, la final contará con estudiantes de distintas instituciones educativas del país.

Los seleccionados son Julián Alegre, del Colegio Secundario Florentino Ameghino (Itfa); Vicente Rodríguez Rapetti, de la Escuela Técnica Roberto Rocca; Lautaro Pérez Arnaudo, de Goethe Schule Buenos Aires; Carlos Leonel Trinidad Sanabria y Franco Salina, ambos del Inac Ciata.

También competirán Alfonso Boschele Navoni, del Colegio de la Mesopotamia D-219, por Entre Ríos; Gonzalo Coria, de la E.E.T.P. N° 460 “Guillermo Lehmann”; Máximo Nasurdi, del Instituto Politécnico Superior “Gral. San Martín”; Manuel de la Cruz Montilla Sánchez, del Colegio Integral Independencia; y Juan Cruz Aguirre Ravlic, del Colegio Universitario Central General José de San Martín.

Completan la nómina Ivo Giovarruscio y Mercedes Marón, ambos de la Escuela Técnica de la Universidad de Mendoza; Iván Luis Fanzi, del Colegio Secundario Héroes de la Patria; Pedro Marino Ungar, del Colegio Cooperativa Técnica Los Andes; y Luca De Leonardis, de la Escuela Politécnica Nº 701 “Francisco Eduardo Gilardoni”.

La instancia final tendrá además un incentivo académico para los estudiantes que alcancen los primeros lugares.

Quien obtenga el primer puesto recibirá una beca del 100% para estudiar en el ITBA, mientras que el segundo puesto tendrá una beca del 75% y el tercero, del 50%.

Los establecimientos educativos representados en la final también recibirán reconocimientos. Además de un trofeo y un diploma, cada colegio obtendrá kits de equipamiento para laboratorio.

La OATec es una iniciativa impulsada por el ITBA con el objetivo de despertar vocaciones científico-tecnológicas entre los jóvenes y promover herramientas vinculadas con el pensamiento científico.

La propuesta fomenta el uso del método científico, la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico, al tiempo que plantea situaciones en las que los estudiantes deben combinar conocimientos, creatividad y capacidad de resolución.

Para Entre Ríos, la presencia de Alfonso Boschele Navoni entre los finalistas representa la participación de una institución educativa de la provincia en una instancia nacional que reunirá a estudiantes de diferentes regiones del país.

La definición del certamen será el 30 y 31 de octubre, cuando los 15 jóvenes se encuentren en Buenos Aires para afrontar el desafío final y poner a prueba sus conocimientos y habilidades en tecnología y temática aeroespacial.

La Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) comenzó a participar de un proceso de capacitación docente de alcance provincial en Santa Fe, a partir de un acuerdo de cooperación con el Ministerio de Educación de esa provincia.

La propuesta tiene como institución responsable del diseño de contenidos y del acompañamiento académico a la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS) de UADER, debido a su trayectoria en el campo de la Educación Tecnológica.

Este martes 15 de septiembre comenzó la primera etapa de la iniciativa, destinada a formar a 50 Referentes Académicos en Educación Tecnológica, quienes posteriormente tendrán la tarea de acompañar la implementación del nuevo Diseño Curricular del Nivel Primario santafesino.

El proceso contempla una segunda instancia que alcanzará a más de 3.000 docentes de Nivel Primario, tanto quienes actualmente se encuentran en actividad como aquellos que integran el escalafón docente y están en condiciones de acceder a cargos.

La iniciativa surgió a partir de la articulación entre la FHAyCS y el Ministerio de Educación de Santa Fe, y constituye una experiencia de cooperación entre la universidad pública y el sistema educativo provincial.

La formación de los referentes busca generar capacidades dentro del propio sistema educativo para acompañar y monitorear la aplicación del nuevo diseño curricular en las escuelas.

Durante la clase inicial participaron el decano de la FHAyCS, Daniel Richar; la secretaria de Educación, Carolina Piedrabuena; la subsecretaria de Educación Superior, Claudia Ortega; la docente de Didáctica de la Educación Tecnológica, Mariana Casas; y la docente de posgrado Silvina Orta Klein.

También formaron parte del equipo docente Mariana León, Gisela Godoy, Romina Miraglio y Carolina Cabral.

La primera etapa está dirigida a docentes del nivel terciario y supervisores del sistema educativo santafesino. Su objetivo es fortalecer las herramientas necesarias para acompañar el proceso de transformación curricular.

Luego comenzará la segunda instancia, destinada a más de 3.000 docentes de Nivel Primario, mediante una propuesta de 24 clases asincrónicas.

El esquema busca vincular la formación continua de quienes actualmente están frente a las aulas con la preparación de quienes integran el escalafón docente y podrían incorporarse al sistema educativo en los próximos años.

De esta manera, la propuesta apunta a responder tanto a las necesidades actuales de las escuelas como a la generación de capacidades docentes para el futuro.

La capacitación parte de una concepción de la Educación Tecnológica como un campo de conocimiento fundamental para comprender los procesos tecnológicos que atraviesan la vida cotidiana y la organización de la sociedad.

En ese marco, la formación busca brindar herramientas para la enseñanza, la resolución de problemas y el análisis de las dimensiones sociales y culturales de la tecnología.

La intención es promover propuestas pedagógicas vinculadas con las realidades concretas de cada comunidad educativa y con los contextos en los que se desarrollan las actividades escolares.

La convocatoria a la FHAyCS se vincula con el recorrido académico que la Facultad desarrolló en este campo y con su participación previa en el proceso de elaboración del nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria de Santa Fe.

Integrantes de la Facultad participaron como lectores críticos en el área de Educación Tecnológica, aportando desde su experiencia académica al proceso de construcción curricular.

Durante la apertura, Daniel Richar destacó la importancia institucional de la articulación y el papel de la universidad pública en el acompañamiento de las políticas educativas.

“Para nuestra Facultad es un hecho de gran relevancia poder asesorar y acompañar el proceso que Santa Fe llevó adelante en materia de diseño curricular”, sostuvo el decano.

Richar también señaló que la FHAyCS es la única facultad de la región que forma docentes universitarios para los niveles Inicial, Primario y Especial.

Para el decano, la participación de UADER en esta iniciativa también representa una oportunidad para profundizar los vínculos entre la universidad, los institutos de formación docente y las escuelas.

“Estamos participando de un proceso que involucra tanto a quienes hoy están frente a las aulas como a quienes se incorporarán en el futuro al sistema educativo”, afirmó.

Desde la Facultad consideraron que el trabajo conjunto con Santa Fe permite poner en diálogo el conocimiento producido en el ámbito universitario con las necesidades concretas del sistema educativo.

La experiencia adquiere además una dimensión regional para Entre Ríos y Santa Fe, dos provincias que comparten vínculos institucionales, educativos y productivos, y que en este caso avanzan en una instancia de cooperación vinculada con la formación docente y la enseñanza de la tecnología.

“Es una oportunidad para poner en diálogo el conocimiento universitario con las necesidades concretas de un sistema educativo y fortalecer así los vínculos entre la universidad, los institutos de formación docente y las escuelas”, concluyó Richar.

El próximo 2 de octubre se realizará una nueva edición de la Maratón Nacional de Lectura, una iniciativa impulsada por Fundación Leer que reúne cada año a instituciones educativas, bibliotecas y espacios comunitarios de todo el país.

La propuesta busca promover la lectura durante todo el año y culmina con una jornada especial en la que chicos, chicas, jóvenes y adultos comparten historias, actividades y diferentes experiencias vinculadas con los libros.

La edición 2026 tendrá como lema “Del futuro al más allá: cuando la literatura imagina otros mundos posibles”, una invitación a explorar, a través de la literatura, distintas formas de imaginar el futuro y pensar otros escenarios posibles.

Desde Fundación Leer explicaron que la propuesta apunta a que los participantes puedan acercarse a textos relacionados con el tiempo, la vida, los cambios y las decisiones que las personas toman en el presente para construir su futuro.

A través de las lecturas, chicos y chicas podrán encontrarse con obras de la literatura universal, conocer nuevos personajes y escenarios y formular preguntas sobre aquello que vendrá y sobre las posibilidades de transformar la realidad.

La inscripción para la Maratón Nacional de Lectura 2026 ya está abierta y las instituciones interesadas pueden registrarse a través del sitio de Fundación Leer o directamente en la plataforma de inscripción.

Una vez inscriptos, docentes y directivos podrán acceder a una Guía de Actividades con propuestas para distintas edades, recomendaciones de textos e ideas para organizar la jornada, además de otros recursos educativos que estarán disponibles para acompañar el proceso.

La Maratón Nacional de Lectura ya forma parte de las actividades que se desarrollan en escuelas, bibliotecas, centros comunitarios y otras instituciones de las distintas provincias argentinas.

En su última edición participaron 4 millones de niños, niñas, jóvenes y adultos de 14.500 instituciones, de acuerdo con los datos difundidos por Fundación Leer.

Durante la jornada, los espacios participantes se transforman para celebrar la lectura. Se organizan rincones de lectura, actividades literarias y encuentros que también pueden involucrar a familias, autoridades, amigos y vecinos.

Además de la inscripción, Fundación Leer ofrece herramientas para que las instituciones puedan trabajar con la lectura durante todo el año.

Entre los recursos disponibles se encuentra Desafío Leer. El Club, una biblioteca digital gratuita, junto con propuestas de actividades y materiales destinados a docentes y mediadores de lectura.

La organización plantea que estos recursos pueden servir para abordar el lema de la edición 2026 y preparar una jornada que combine literatura, creatividad e imaginación.

Para las escuelas, bibliotecas y espacios comunitarios de Entre Ríos que decidan participar, la Maratón representa una nueva oportunidad para convertir la lectura en una actividad compartida y acercar a niños y jóvenes a diferentes historias y autores.

🗓️ Viernes 2 de octubre

📋 Actividad con inscripción previa

El Consejo General de Educación (CGE) puso en marcha una propuesta de capacitación destinada a docentes del nivel primario, que busca incorporar el ajedrez como herramienta didáctica para fortalecer las prácticas de enseñanza de Matemáticas.

La iniciativa, denominada “Matemáticas y Ajedrez en el Nivel Primario”, estará a cargo del profesor Martín Almirón y propone brindar a los docentes recursos que puedan trasladarse al trabajo cotidiano dentro del aula.

Desde el organismo educativo señalaron que el ajedrez permite abordar contenidos y, al mismo tiempo, generar experiencias lúdicas y deportivas que ponen en juego diferentes capacidades de los estudiantes.

El primer encuentro de la capacitación se realizará este martes 15 de septiembre, a las 13:30, en el Salón San Martín del Consejo General de Educación.

La segunda instancia está prevista para el martes 22 de septiembre, a las 8:30, también en el Salón San Martín.

La propuesta contempla así dos jornadas de formación para que los docentes puedan conocer herramientas y estrategias destinadas a utilizar el ajedrez dentro de las prácticas pedagógicas.

El planteo del CGE parte de la posibilidad de utilizar el ajedrez no solamente como una actividad recreativa, sino también como un recurso que contribuya al desarrollo de distintas capacidades.

La práctica del juego permite trabajar situaciones que involucran razonamiento, planificación y resolución de problemas, además de aspectos vinculados con la interacción social y el manejo de las emociones.

En ese sentido, la capacitación apunta a que los docentes puedan incorporar propuestas lúdicas que acompañen los procesos de aprendizaje y generen nuevas experiencias para los estudiantes.

Los docentes interesados en participar pueden realizar la inscripción mediante el formulario habilitado por el Consejo General de Educación.

La propuesta forma parte de las acciones de capacitación docente impulsadas en Entre Ríos y busca acercar nuevas herramientas para el trabajo en las escuelas primarias de la provincia.

La información oficial y el formulario de inscripción se encuentran disponibles en el portal del Gobierno de Entre Ríos:

Consultar la información e inscripción en el portal oficial