María Grande- El Instituto Secundario María Grande D 34 es una escuela secundaria de gestión privada con trayectoria consolidada en la formación de adolescentes y jóvenes de la región, reconocida por su enfoque académico tradicional y fuerte sentido de comunidad educativa.

Como institución -orientada a la educación media- se convirtió en una opción frecuente para familias que buscan continuidad pedagógica, seguimiento cercano y un entorno de aprendizaje estructurado para sus hijos.

En términos académicos, se inscribe dentro de las propuestas clásicas de la educación secundaria, con espacios de formación general en lengua, matemática, ciencias sociales y naturales, y la incorporación progresiva de contenidos vinculados a la realidad actual, como el uso de tecnologías, proyectos interdisciplinarios y participación en actividades especiales. Aunque no se presenta como un establecimiento con una oferta fuertemente técnica o especializada, mantiene las bases necesarias para la continuidad de estudios en el nivel superior o terciario.

En lo que respecta a la infraestructura, cuenta con un edificio propio adaptado a las necesidades de la escuela media, con aulas organizadas por curso, espacios administrativos y sectores destinados a actividades especiales. En el plano de las actividades complementarias, desarrolla propuestas como proyectos solidarios, jornadas institucionales y, en algunos casos, eventos intercolegiales.

En el marco de los 70 años del Instituto Secundario María Grande D-34, esta semana el municipio realizó un aporte económico no reintegrable. La entrega fue realizada por el secretario de Gestión Económica y Finanzas, Sebastián Resnitzky, y recibida por la rectora María Silva.

El Consorcio AFIDEER dio inicio este miércoles al Desafío de Innovación Entre Ríos 2026 con una jornada inaugural realizada en la sede de UCA Paraná, que reunió a más de 200 estudiantes de las cinco universidades que integran el espacio.

La actividad se desarrolló en modalidad híbrida y marcó el comienzo formal de una nueva edición del programa, orientado a promover el trabajo interdisciplinario, la innovación y el vínculo entre el sistema universitario y el sector productivo.

El encuentro inaugural tuvo como eje el taller “Equipos que hacen crecer tu emprendimiento. Claves para trabajar mejor juntos”, desarrollado en el marco del proyecto de extensión “Entrenamiento en salud organizacional para emprendedores”, impulsado desde UCA Paraná y dirigido por María Isabel Chemez, coordinadora de Posgrados de UCA Paraná. La propuesta estuvo a cargo de la Mag. Lucía Franchi y la abogada Flavia Pereyra, docentes de la institución.

La jornada permitió que estudiantes de distintas carreras y universidades comenzaran a conocerse, intercambiar intereses y conformar grupos interdisciplinarios para trabajar sobre los desafíos planteados por empresas e instituciones de la provincia.

Durante la apertura, la decana de la Facultad Teresa de Ávila de UCA Paraná, Paula Nesa, brindó unas palabras de bienvenida. Posteriormente, el secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), Gabriel Gentiletti, realizó la presentación oficial del Desafío de Innovación Entre Ríos 2026, explicando la modalidad de trabajo, las etapas del programa y el cronograma previsto para los próximos meses.

En ese marco, se presentó la dinámica de funcionamiento del Desafío, que contempla instancias de formación, mentorías, seguimiento de proyectos y presentaciones finales en el marco de la Semana de la Innovación, que se desarrollará del 1 al 3 de septiembre.

La actividad tuvo modalidad taller y promovió dinámicas participativas donde los estudiantes pudieron interactuar también con representantes de empresas e instituciones desafiantes, conociendo las problemáticas reales sobre las cuales deberán desarrollar soluciones innovadoras.

Desde AFIDEER destacaron el crecimiento sostenido de la iniciativa, que en esta edición logró convocar a más de 200 estudiantes de UNER, Uader, UAP, UCA y UTN Regional Paraná, consolidándose como un espacio principal en innovación abierta y formación emprendedora de Entre Ríos.

Participaron de la actividad Daniela Dans, secretaria de Ciencia y Técnica de Uader; Alejandra Morales, secretaria de Vinculación Tecnológica de la Facultad de Ingeniería de UNER; Nicolás Quaranta, secretario académico de UAP; Marisel Chemez, coordinadora del proyecto de extensión de UCA Paraná; Ricardo Ipoutcha, director del Departamento de Ciencias Económicas de UCA Paraná; Gustavo Tarragona, director de las carreras de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de UCA Paraná; y Diego Álvarez Daneri, secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación de UTN Regional Paraná; y Evelyn Molina, coordinadora de AFIDEER

La presentación se llevó a cabo en la Sala de Reuniones del Personal del campus universitario y contó con la participación de referentes del ámbito público y privado, entre ellos el empresario Héctor Motta, autoridades municipales, representantes del sector productivo y funcionarios de instituciones locales.

El rector de la UAP, Horacio Rizzo, encabezó el encuentro acompañado por integrantes del equipo de gestión académica.

La nueva “Cátedra Héctor Motta” se desarrollará en el ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas y la Administración y otorgará certificación de Diplomatura en Emprendimiento, Innovación y Sustentabilidad.

Durante la apertura, Rizzo destacó que la iniciativa busca generar un impacto concreto en la comunidad. “No hay nada que deba quedar en la abstracción. Todo está pensado para que tenga una aplicación real en Libertador San Martín”, afirmó.

En la misma línea, el empresario Motta remarcó que el proyecto implica una responsabilidad social, al tiempo que subrayó la importancia del liderazgo como eje transversal del emprendedorismo. “Es necesario formar actores capaces de impulsar proyectos innovadores desde las propias instituciones”, sostuvo.

Uno de los pilares de la propuesta será la construcción de un modelo de economía circular aplicado al territorio. Para ello, se prevé la elaboración de un diagnóstico integral del ecosistema local, en el que los estudiantes tendrán un rol activo como agentes de investigación e innovación.

El objetivo es identificar problemáticas y oportunidades que permitan mejorar la eficiencia de los distintos sectores productivos, integrando el cuidado ambiental y promoviendo nuevas fuentes de empleo.

Según explicó Rizzo, se buscará detectar “eslabones desconectados” que hoy generan desperdicios o ineficiencias, pero que pueden transformarse en oportunidades de desarrollo.

El programa estará estructurado en cinco módulos: cuatro instancias presenciales con clases magistrales y un quinto módulo virtual, correspondiente al Trabajo Integrador Final.

La modalidad incluirá herramientas de aula invertida, materiales de estudio previos, encuentros con especialistas y un sistema de evaluación orientado a la certificación. Además, se conformará un banco de problemáticas locales que serán abordadas con el acompañamiento de mentores.

Durante la presentación se generó un espacio de intercambio entre los distintos actores presentes, lo que permitió consolidar una visión compartida sobre el potencial de la cátedra como herramienta de transformación.

Desde la UAP destacaron que la propuesta apunta a fortalecer el vínculo entre la universidad, el sector privado y el ámbito público, promoviendo el trabajo colaborativo y el compromiso social.

Por su parte, Motta expresó que el objetivo es “brindar herramientas para que cada persona descubra su potencial y lo ponga al servicio del bien común”, al tiempo que proyectó como meta la construcción de comunidades más sustentables y organizadas.

Con esta iniciativa, la universidad refuerza su apuesta por un modelo educativo que combina formación académica, innovación y compromiso con el desarrollo local, con la expectativa de generar impactos que trasciendan el ámbito de Libertador San Martín y se proyecten a toda la región.

En Argentina, la disminución sostenida en la cantidad de nacimientos comienza a reflejarse en las aulas. Los números dan cuenta de ese cambio. En la Ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, la cantidad de chicos que iniciaron primer grado bajó de 41.117 en 2020 a 30.686 en 2025, según estadísticas del Ministerio de Educación porteño. En paralelo, la tasa global de fecundidad descendió de 1,86 hijos por mujer en 2006 a 1,09 en 2023, el registro más bajo desde que hay estadísticas.

La tendencia no es exclusiva del país: un estudio del Instituto de Métricas y Evaluaciones de Salud (IHME) de la Universidad de Washington, publicado en The Lancet, advierte que hacia fin de siglo la mayoría de los países podría enfrentar caídas poblacionales.

En este contexto, las experiencias internacionales se posicionan como alternativas clave. Una de esas opciones es la que ofrece la organización Participate Learning, que mantiene abierta una convocatoria para incorporar docentes argentinos a escuelas públicas de Estados Unidos. Las vacantes abarcan áreas como educación primaria, matemáticas, ciencias, educación especial e inmersión en español.

El programa contempla contratos de al menos dos años en estados como Carolina del Norte, Carolina del Sur y Virginia, con condiciones laborales equivalentes a las de los docentes locales. Los salarios anuales se ubican entre los US$ 41.000 y los US$ 55.000, según la experiencia y el distrito, e incluyen cobertura médica y asistencia en el proceso migratorio.

Sin embargo, quienes participan coinciden en que el principal atractivo no es económico. “El salario es importante, pero nosotros tratamos de enfatizar más en el desarrollo profesional del docente. Eso es algo que no van a perder nunca”, señala Ronald Ramírez, gerente de reclutamiento para Latinoamérica de la organización.

El esquema incluye la posibilidad de cursar maestrías en universidades estadounidenses mientras se trabaja. A través de convenios con instituciones como la Universidad de Greensboro y la Universidad de Elon, los docentes pueden acceder a posgrados en educación primaria, educación especial o innovación educativa, en modalidad online y con aranceles diferenciados.

“La oportunidad de hacer una maestría en Estados Unidos con precios más accesibles es un incentivo importante. Quienes forman parte del programa pueden acceder a descuentos especiales”, explica Ramírez.

Además, el sistema educativo estadounidense destina recursos específicos a la capacitación continua. “En las escuelas hay presupuestos para el desarrollo profesional. Los docentes pueden asistir a conferencias, talleres y cursos, incluso en otras ciudades, con los gastos cubiertos”, agrega.

La experiencia también implica un desafío de adaptación cultural y pedagógica. Según Ramírez, los docentes argentinos suelen destacarse en ese aspecto: “Tienen una gran capacidad de adaptarse y de compartir su cultura. Eso es algo muy valorado en las escuelas, donde se promueve mucho la integración cultural”.

Esa dimensión es central en un programa que, además de la enseñanza, busca fomentar el intercambio cultural dentro de las aulas. Los docentes no solo dictan contenidos, sino que también introducen elementos de su país de origen, desde tradiciones hasta aspectos de la vida cotidiana.

Micaela Acosta, una docente argentina que participó de la experiencia, describe ese proceso como un punto de inflexión en su carrera. Durante su estadía cursó una Maestría en Innovación en Educación en la Universidad de Elon. “Desde que estaba en Argentina, tenía el deseo de seguir formándome y creciendo profesionalmente, con el objetivo de enriquecer mi práctica docente y ofrecerles a mis estudiantes experiencias de aprendizaje más significativas. Sin embargo, por cuestiones de tiempo y recursos, no había podido concretarlo”, cuenta.

En su caso, el impacto fue más allá del título. “Uno de los aspectos más significativos fue la constante invitación a reflexionar sobre nuestra práctica. No era solo aprender teoría, sino cuestionarnos, analizar nuestras realidades y pensar cómo generar cambios reales en nuestros contextos”, señala. También destaca el intercambio con colegas de distintos países: “Tuve la oportunidad de conectar con docentes de distintas partes del mundo, cada uno con realidades diversas pero unidos por un mismo propósito: mejorar la educación”.

Para Acosta, uno de los principales aportes fue la posibilidad de incorporar nuevas herramientas pedagógicas. “La maestría me brindó herramientas concretas, estrategias innovadoras y, sobre todo, nuevas formas de pensar la educación. Aprendí a mirar mi aula desde otra perspectiva, a integrar lo académico con lo social y emocional, y a diseñar experiencias que realmente preparen a los estudiantes para la vida”, afirma.

La convocatoria de Participate Learning está abierta durante todo el año y no tiene costo de inscripción. Entre los requisitos se encuentran contar con nivel avanzado de inglés, al menos dos años de experiencia docente a tiempo completo, estar en actividad y tener disponibilidad para residir en Estados Unidos por un mínimo de dos años.

Para Acosta, ser docente implica estar en constante evolución. Por eso, mientras el sistema educativo local comienza a adaptarse a una nueva realidad demográfica, este tipo de iniciativas abren una discusión más amplia sobre el futuro de la profesión. En un escenario de menor crecimiento de la matrícula, la movilidad internacional y la formación continua aparecen como variables cada vez más relevantes para los docentes que buscan proyectar su desarrollo profesional.

En el marco del Plan Provincial de Alfabetización, el Consejo General de Educación (CGE) lleva adelante la distribución de más de 100.000 libros de texto destinados a estudiantes de primero, segundo y tercer grado en escuelas de toda la provincia. La iniciativa apunta a consolidar las prácticas de lectura y escritura desde los primeros años de la trayectoria escolar.

La directora de Educación Primaria del organismo, Mónica Schoenfeld, destacó la importancia de la entrega al señalar que “brinda herramientas pedagógicas actualizadas y de calidad para acompañar el proceso de alfabetización de los estudiantes”. Además, remarcó el compromiso del organismo con las instituciones educativas: “Estamos contentos de acompañar a las escuelas con recursos concretos que fortalecen la enseñanza y el aprendizaje en las aulas”.

Los materiales didácticos incluyen una selección de textos literarios especialmente elegidos para el nivel primario. Entre ellos se encuentran las novelas Días animados y Misterio en el cerro, de la autora Ruth Kaufman. También se distribuyen antologías como Ventisquero, que reúne relatos de distintos autores nacionales, y Cuentos con sorpresas y picardías, en versiones de María del Pilar Gaspar.

Estas propuestas se complementan con actividades diseñadas para acompañar a los docentes en la implementación de prácticas clave de alfabetización dentro del aula. A su vez, las escuelas que se incorporan al plan durante el presente año reciben material impreso adicional con el objetivo de fortalecer sus bibliotecas escolares.

Desde el CGE destacaron que todos los recursos quedan a disposición de los equipos docentes para su consulta y uso pedagógico. Asimismo, subrayaron que la totalidad de los libros distribuidos fue financiada íntegramente por el Estado provincial, reafirmando el compromiso con la educación pública y el acceso equitativo a materiales de calidad.

La Municipalidad de Villaguay puso en marcha el ciclo 2026 del Comedor Universitario Municipal, un espacio que vuelve a posicionarse como una herramienta clave para acompañar a estudiantes terciarios y universitarios de la ciudad, garantizando acceso a una alimentación adecuada durante su formación académica.

Ubicado en la intersección de Rivadavia y 25 de Mayo, el comedor funciona de lunes a viernes y ofrece viandas saludables a precios accesibles. El servicio contempla distintas alternativas alimentarias, incluyendo menús tradicionales, opciones vegetarianas y preparaciones sin TACC, con el objetivo de responder a diversas necesidades nutricionales. Además, los estudiantes tienen la posibilidad de almorzar en el lugar o retirar su vianda para consumirla fuera del establecimiento.

Desde el municipio destacaron que la iniciativa forma parte de una política pública sostenida en el tiempo, orientada a promover la igualdad de oportunidades y a acompañar las trayectorias educativas de los jóvenes. En este sentido, el comedor no solo brinda un servicio alimentario, sino que también actúa como un soporte fundamental para favorecer la permanencia en el sistema educativo.

Uno de los principales grupos beneficiados por esta propuesta son los estudiantes de la Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), que cuenta con sede en Villaguay. Para muchos de ellos, el acceso a una comida equilibrada y económica resulta determinante para sostener el ritmo de cursado y reducir los costos asociados a la vida estudiantil.

En un contexto económico desafiante, los comedores universitarios —tanto de gestión municipal como institucional— cumplen un rol central en la inclusión educativa. No solo mejoran las condiciones de estudio, sino que también contribuyen al bienestar integral de los estudiantes, permitiendo que puedan enfocarse en su formación sin que la alimentación represente una dificultad.

Asimismo, el espacio promueve hábitos saludables, ya que los menús son supervisados para garantizar su calidad nutricional. Este aspecto es especialmente valorado por la comunidad estudiantil, que encuentra en el comedor una alternativa confiable y equilibrada para su alimentación diaria.

Desde la Municipalidad subrayaron que la continuidad del Comedor Universitario reafirma el compromiso con la educación como motor de desarrollo individual y colectivo. En esa línea, remarcaron que este tipo de políticas permiten no solo acompañar a quienes ya están cursando estudios superiores, sino también incentivar a que más jóvenes elijan formarse en la ciudad.

Con la reactivación del servicio en 2026, Villaguay fortalece su perfil como ciudad educativa, apostando a generar condiciones que faciliten el acceso, la permanencia y la finalización de los estudios, consolidando así un camino de crecimiento para las nuevas generaciones.

Victoria.- En una emotiva ceremonia realizada en el Cine Teatro Victoria, la institución entregó títulos a 56 nuevos profesionales. El rector Juan Manuel Kraft destacó el crecimiento de la oferta educativa local y la importancia de las tecnicaturas que se adaptan a las demandas del mercado.

El Instituto Superior Gaspar L. Benavento vivió anoche una de las jornadas más significativas de su historia institucional. En el imponente marco del Cine Teatro Victoria, se llevó a cabo el acto de colación donde 56 nuevos profesionales recibieron sus diplomas. La ceremonia fue trasladada excepcionalmente a este 17 de abril para que la primera cohorte de la Tecnicatura en Análisis y Desarrollo de Software pudiera participar de manera integral. Luego del acto, la comunidad educativa compartió un ágape en el edificio de la Escuela Laprida, sede donde el instituto funciona a contraturno.

Durante el evento, el Lic. Juan Manuel Kraft explicó a Paralelo32 que el Gaspar Benavento sostiene habitualmente tres tecnicaturas activas, el cupo de ofertas que el Estado habilita simultáneamente. Esta modalidad obliga a una gestión estratégica: “Siempre se plantea la continuidad o la reconversión de estas carreras, ya que son por cohorte y nos permiten analizar la salida laboral para brindar nuevas posibilidades”, dijo el Rector.

Un momento simbólico de la noche fue la entrega del título en Enología y Fruticultura. Se trató de una distinción especial para una estudiante que, tras haber completado su cursado en una carrera que ya no forma parte de la oferta actual, logró culminar exitosamente su última instancia evaluativa. Su graduación representa el cierre de un ciclo pedagógico y el cumplimiento del compromiso institucional con cada trayecto formativo iniciado.

En total, los nuevos graduados pertenecen a:

• Enfermería: 32 egresados.

• Análisis y Desarrollo de Software: 11 egresados de la histórica primera promoción.

• Agroecología: 6 egresados.

• Gastronomía: 6 egresados.

• Enología y Fruticultura: 1 egresada.

Kraft también analizó el fortalecimiento de Victoria como centro de estudios superiores, mencionando la convivencia de institutos públicos y privados. Destacó la presencia de profesorados en la Escuela Normal, la Escuela de Música, y de Arte, además de las propuestas técnicas y docentes de instituciones como San Benito y el Instituto Victoria.

“Las ofertas que se dan en Victoria son muy alentadoras”, afirmó Kraft, subrayando un cambio por demás significativo: los jóvenes ya no ven la formación local como una opción de descarte por no poder emigrar, sino que muchos la eligen como su primera opción al terminar la secundaria. Con esta colación, el Benavento reafirma su compromiso de brindar herramientas innovadoras para que el talento local se profesionalice y se inserte laboralmente en su propia comunidad.

El órgano de co-gobierno de la UNER celebró su sesión especial para las elecciones de rectorado y vicerrectorado, el sábado 25 de abril. Villaguay fue la ciudad sede del acto democrático que contó con una significativa participación de autoridades, docentes, no docentes, estudiantes, graduadas y graduados asambleístas que integran el Consejo Superior de la Universidad y los consejos directivos de las 9 facultades.

Con el 93,76% de asambleístas presentes, el 92% de votos positivos y un amplio acompañamiento de la comunidad académica, Arbelo fue elegido como el nuevo rector de la UNER y conducirá la institución junto a Mántaras como vicerrectora en los próximos cuatro años.

La fórmula electa, que se presentó como lista única a partir del consenso, el diálogo sostenido y la construcción colectiva de toda la Universidad, fue convalidada por la amplia mayoría de votos afirmativos. Esta elección ratificó el rumbo de una gestión que apuesta a la consolidación académica y el fortalecimiento del vínculo de la UNER con el territorio regional.

La Asamblea Universitaria está compuesta por el Consejo Superior, es decir, por el rector junto a las decanas y los decanos de cada facultad, y representantes de cada claustro: 18 docentes, 9 estudiantes, 4 graduadas o graduados y 4 no docentes. Asimismo, por los Consejos Directivos de las 9 facultades, conformados por 10 docentes, 4 estudiantes, 4 graduadas o graduados y 2 no docentes.

Juan Manuel Arbelo —oriundo de Gualeguaychú– es contador, docente de la Facultad de Bromatología y cuenta con una extensa trayectoria en gestión en diferentes espacios de la Universidad hace más de dos décadas, en su mayoría frente a la Secretaría Económico Financiera.

Luego de conocerse los resultados del escrutinio, manifestó: “La UNER confía en estos procesos y entiende que estos momentos en la vida de la universidad son clave para avanzar y continuar construyéndola entre todos. Esto también es una muestra grande de democracia. Quiero agradecerles a todos la confianza que han puesto sobre Carla y sobre mí para los próximos cuatro años”.

Asimismo, el rector electo resaltó: “La universidad está junto a los estudiantes y esto será uno de nuestros pilares de gestión. Junto a los decanos electos lo hemos venido conversando. Tenemos por delante la implementación del Programa de Innovación Curricular y ver qué pasa con las trayectorias de los alumnos.

Por otra parte, se refirió al complejo contexto que atraviesan las universidades y convocó a la comunidad universitaria a participar de la Marcha Federal Universitaria que se realizará el próximo 12 de mayo: “Tenemos que defender esta universidad y al sistema universitario, para eso es importante que al igual que años anteriores podamos estar todos allí”. En el mismo sentido, indicó que estas circunstancias “no nos tienen que paralizar, ni como universidad, ni como individuos. Tenemos que tener más planes, más proyectos, no podemos quedarnos quietos ante la situación que está proponiendo el gobierno. Estamos dispuestos a hacerlo con convicción y de manera colectiva con nuestra comunidad académica”, finalizó.

Por su parte, la vicerrectora electa Carla Mántaras –de Paraná– es bioingeniera y docente de la Facultad de Ingeniería. Al momento de tomar la palabra, mencionó que se trata de “la onceava asamblea convocada para elección de autoridades en nuestra Universidad, la primera fue en 1986 hace 40 años”. Además, resaltó que “estamos transitando uno de los momentos más difíciles de la Universidad Pública Argentina, en los que es necesario destacar que la Asamblea es una muestra de su esencia: la construcción colectiva de co-gobernar democráticamente la universidad”. En ese marco, instó a trabajar desde la participación.

Andrés Sabella, rector saliente que se desempeñó en el cargo de 2018 a 2026, valoró que frente a las incertidumbres que se atravesaron en los 8 años de su gestión debido a la coyuntura, fue esencial el trabajo consensuado junto a todas las facultades.

Luego de hacer un breve recorrido por los logros alcanzados, Sabella expresó que “la UNER crece y genera oportunidades, intenta aportar soluciones al territorio entrerriano”. También sostuvo que se aspira a que “la Universidad, más allá del difícil contexto social, político, económico que atraviesa nuestro país, pueda seguir creciendo y acercando educación a los jóvenes entrerrianos y entrerrianas. Por último, deseó “el máximo de los éxitos a quienes asumieron sus cargos” en las distintas facultades y en el Rectorado de la UNER”.

Finalmente, el acto de asunción de las nuevas autoridades electas de UNER tendrá lugar en el auditorio municipal Carlos María Scelzi de la ciudad de Concepción del Uruguay el próximo lunes 11 de mayo.

El presidente del Consejo General de Educación, Carlos Cuenca, confirmó que se registraron 180 denuncias por amenazas de tiroteos en escuelas de la provincia.

“Son 180 denuncias en toda la provincia, no es algo menor. No se puede tomar como una broma ni minimizar”, afirmó.

En declaraciones periodísticas, el titular del CGE detalló que se está trabajando de manera coordinada con el Ministerio de Seguridad, la Policía, el Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf) y la Justicia, incluyendo la intervención del fuero de menores. “Es un abordaje interdisciplinario e interministerial, porque muchas veces estas situaciones se originan fuera del ámbito escolar pero impactan directamente en las escuelas”, señaló.

Cuenca destacó el compromiso de todos los actores involucrados y valoró el trabajo conjunto. “La respuesta fue inmediata y articulada. Queremos agradecer a docentes, directivos, familias, a la policía, a la justicia y a todos los que fueron parte de la activación de los protocolos. Hay un diálogo directo y fluido que nos permite seguir tomando medidas para cuidar a la comunidad educativa”, concluyó.

Entre otras localidades, hubo casos en Paraná, donde se reforzó la presencia policial en al menos 15 establecimientos debido a amenazas; en Cerrito se hallaron mensajes intimidatorios en la Escuela Privada N° 14 “Nuestra Señora de Fátima” y en la Secundaria N° 41; en Victoria, cinco escuelas registraron amenazas; en Seguí se registró una amenaza en la Escuela Técnica N°68 Prof. Facundo Arce.

El hecho ocurrido semanas atrás en una escuela de San Cristóbal, Santa Fe, donde un adolescente mató a otro e hirió a varios estudiantes, generó una ola de amenazas de tiroteos a nivel nacional. Sólo en el caso de Entre Ríos, con 180 amenazas detectadas se incrementa la posibilidad de que alguna sea algo más que una broma de mal gusto.

La base o punto de inicio de esta movida, que hoy responde a aspectos mucho más complejos, sociales, psicológicos y culturales, ha sido la True Crime Community (TCC, por sus siglas en inglés, o Comunidad de Crimen Real). Se trata de una subcultura digital descentralizada y global, activa principalmente en redes sociales como TikTok, Discord, Instagram y foros especializados, donde se consume, analiza y comparte contenido relacionado con crímenes violentos de la vida real.

La iniciativa cuenta con el acompañamiento del Gobierno de Entre Ríos y del MiradorTEC, y busca promover el pensamiento computacional, la creatividad y la resolución de problemas desde edades tempranas. A través de este taller, los participantes podrán dar sus primeros pasos en programación visual y diseño de videojuegos, incorporando herramientas clave para el presente y el futuro.

El secretario general de la Gobernación, Mauricio Colello, destacó la importancia de este tipo de propuestas al señalar que “el futuro de Entre Ríos se construye formando a las nuevas generaciones en tecnología y conocimiento”, y subrayó la necesidad de que los jóvenes no solo consuman tecnología, sino que también la creen.

En la misma línea, el secretario de Modernización, Ciencia, Tecnología e Innovación, Emanuel Gainza, remarcó que se continúa trabajando para generar oportunidades que acerquen a más chicos al mundo digital, despertando vocaciones vinculadas a la innovación y la economía del conocimiento.

Por su parte, el decano de la Facultad de Ciencia y Tecnología, Juan Pablo Filipuzzi, explicó que durante el cursado los participantes podrán crear su propio videojuego mientras desarrollan habilidades vinculadas a la lógica, el diseño y el pensamiento creativo.

Asimismo, Carlos Pallotti destacó que MiradorTEC se consolida como un espacio de innovación, ciencia y educación en la provincia, y que estas iniciativas permiten que los más jóvenes aprendan, experimenten y se vinculen con la tecnología desde temprano.

El taller se desarrollará de manera presencial en la sede de MiradorTEC, ubicada en Gregoria Matorras de San Martín 861 de Paraná. Tendrá una duración de cuatro semanas, comenzando el sábado 16 de mayo y finalizando el 6 de junio, con encuentros semanales de dos horas.

Se ofrecerán dos turnos: de 8 a 10 y de 11 a 13 horas. La propuesta es gratuita, no requiere conocimientos previos y cuenta con cupos limitados, por lo que quienes deseen participar deberán postularse previamente. Además, será obligatorio completar una autorización firmada por madre, padre o tutor.

De esta manera, la provincia continúa fortaleciendo el trabajo conjunto entre el Estado y las instituciones educativas, apostando a la formación en habilidades digitales y al desarrollo de nuevas oportunidades para las generaciones más jóvenes.

Sigvardt, docente con una extensa trayectoria, lleva más de 15 años dedicado a la difusión de la educación emocional. Según explicó, su interés por este campo nació al advertir que “la educación necesitaba una reconversión” en aspectos vinculados a la convivencia, el trato entre las personas y el propósito de vida.

“Si hace 15 años atrás veía la educación emocional como una necesidad, hoy es imperioso hablar de lo emocional”, afirmó, y subrayó que actualmente se observa “una crisis de salud mental importante”.

El especialista remarcó que la educación emocional no es una terapia, sino una herramienta pedagógica que permite comprender cómo funciona el cerebro y cómo las emociones influyen en la forma de pensar, sentir y actuar.

“De acuerdo a cómo pensamos, así nos sentimos. La educación emocional mejora las habilidades emocionales para vivir mejor”, explicó.

En ese marco, destacó la importancia del propósito de vida, retomando una idea de Friedrich Nietzsche: “Quien tiene un propósito encuentra todos los cómos”. Para Sigvardt, tener un propósito ayuda a ordenar la vida, reducir la ansiedad y orientar decisiones.

Uno de los puntos centrales de la entrevista fue el impacto de las redes sociales en adolescentes. El especialista advirtió que los adultos se están “retirando de la crianza” y dejando ese rol a la virtualidad.

“No dejaríamos a un niño de cinco años solo en una avenida, pero sí le damos un celular sin acompañamiento. Es lo mismo”, comparó.

Según explicó, la exposición constante a redes sociales genera ansiedad, miedo a la exclusión y una necesidad de validación permanente. “Estamos ante la primera generación criada íntegramente con redes sociales”, señaló, y agregó que muchos jóvenes viven con miedo a no ser aceptados.

Sigvardt también analizó el rol de la escuela y señaló que uno de los grandes desafíos actuales es recuperar el deseo de aprender. “El gran reto es generar el deseo por aprender. La escuela debe enseñar para la vida”, sostuvo.

En este sentido, destacó la importancia de enseñar pensamiento crítico, método científico y manejo de la frustración. “Hoy muchos adolescentes transforman la frustración en fracaso y abandonan rápidamente”, indicó.

El docente advirtió que los problemas de violencia, comunicación deficiente y soledad en la tarea docente afectan el clima escolar. “La violencia no nace en la escuela, es social y desemboca en ella”, afirmó.

Durante la entrevista, Sigvardt contó que desde la Fundación Educación Emocional se presentó en cuatro oportunidades un proyecto de ley de educación emocional en la Legislatura de Entre Ríos.

Explicó que el proyecto propone capacitar a docentes, trabajar con estudiantes y también implementar escuelas para padres. “Es de bajo costo y de alto impacto”, sostuvo.

Asimismo, señaló que provincias como Corrientes, Misiones, Chaco, Jujuy y Tucumán ya cuentan con programas similares, y relató su experiencia de trabajo en Salta, donde se aplicó educación emocional en escuelas secundarias tras detectar altos índices de suicidio adolescente.

En relación con la crianza, Sigvardt sostuvo que los límites son fundamentales para el desarrollo emocional. “Los chicos necesitan límites, juego y también frustración”, afirmó, y advirtió que hoy se observan dificultades para tolerar el fracaso.

“El límite es necesario. Pasamos del autoritarismo a una libertad sin responsabilidad. Hay que encontrar el equilibrio”, sostuvo.

También se refirió al uso de dispositivos tecnológicos y redes sociales, remarcando la importancia de establecer criterios claros y acuerdos familiares.

Para el especialista, la clave está en la educación y en el compromiso colectivo: “No se trata de tener la verdad absoluta, sino de buscar alternativas. Lo peor que podemos hacer es quedarnos como estamos”.

En el cierre de la entrevista, dejó una reflexión sobre el futuro:“Antes nos preguntábamos qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos. Hoy deberíamos preguntarnos qué hijos le vamos a dejar a este mundo”.

El 1 de abril de 2026 quedó marcado como un hito para la ciencia nacional: Argentina alcanzó el espacio profundo con el microsatélite Atenea, integrado a la misión Artemis II de la NASA. Más allá del avance tecnológico, el acontecimiento reavivó el debate sobre el rol de la educación pública y la inversión estatal en ciencia y tecnología.

Lejos de ser un hecho aislado, Atenea representa el resultado de décadas de desarrollo sostenido en el sistema universitario argentino. El proyecto fue impulsado por la CONAE junto a la Secretaría de Innovación, Ciencia y Tecnología, y contó con la participación de instituciones clave como la Universidad Nacional de La Plata, la Universidad de Buenos Aires —a través de su Facultad de Ingeniería—, la Universidad Nacional de San Martín, la Comisión Nacional de Energía Atómica, el Instituto Argentino de Radioastronomía y la empresa estatal VENG S.A..

Uno de los datos más destacados —y menos visibilizados en el debate público— es que gran parte del desarrollo estuvo en manos de estudiantes universitarios, quienes lograron materializar un proyecto de alta complejidad en apenas 15 meses.

El microsatélite fue seleccionado por la NASA entre propuestas de casi 50 países. Solo cuatro lograron integrarse a la misión: Alemania, Arabia Saudita, Corea del Sur y Argentina, el único país latinoamericano presente. La elección implicó cumplir con estándares técnicos y de seguridad extremadamente rigurosos, condición indispensable para formar parte de una misión tripulada.

Atenea operará a unos 72.000 kilómetros de la Tierra, una distancia que supera ampliamente la órbita geoestacionaria tradicional, ubicada a 36.000 kilómetros. Entre sus objetivos se destacan la medición de radiación, la validación de sistemas de posicionamiento y el ensayo de tecnologías de comunicación de largo alcance.

Para especialistas, este logro constituye una muestra concreta de soberanía tecnológica y capacidad científica. En esa línea, el politólogo Oscar Oszlak ha señalado que la verdadera fortaleza del Estado se mide en su capacidad de producir conocimiento y aplicarlo estratégicamente.

El éxito de Atenea contrasta con un contexto de restricciones presupuestarias en el sistema científico y educativo. Informes recientes advierten sobre una caída sostenida en la inversión en ciencia y técnica, así como en los salarios docentes y los gastos de funcionamiento de las universidades nacionales.

La paradoja es evidente: mientras se celebra un logro tecnológico de alcance internacional, las instituciones que lo hicieron posible atraviesan dificultades financieras. En ese sentido, el desarrollo del satélite se convierte en un argumento concreto dentro de la discusión sobre la eficiencia y el valor de la educación pública.

Desde las aulas, el impacto también se hace sentir. Para docentes de escuelas técnicas, la participación argentina en una misión de estas características acerca la ciencia de vanguardia a los estudiantes y refuerza el sentido de la formación técnica como herramienta de desarrollo.

El caso argentino se inscribe en un escenario global donde la inversión en educación y ciencia aparece como un factor clave de desarrollo. Países como Corea del Sur, Israel y Canadá han sostenido políticas de largo plazo que priorizan la investigación, la innovación y la articulación entre el Estado, las universidades y el sector productivo.

Estas experiencias permiten identificar líneas de acción posibles: establecer pisos mínimos de inversión en educación y ciencia, garantizar financiamiento plurianual para proyectos estratégicos y fortalecer la articulación entre escuela técnica, universidad e industria.

En provincias como Entre Ríos, donde la educación técnica tiene fuerte arraigo, el logro de Atenea adquiere un significado particular. Representa la posibilidad concreta de que estudiantes formados en talleres y aulas locales puedan integrarse, en el futuro, a desarrollos tecnológicos de escala global.

El desafío, coinciden especialistas, es sostener esa cadena de formación y producción de conocimiento. Sin inversión y continuidad en las políticas públicas, advierten, logros como el de Atenea podrían convertirse en excepciones en lugar de una política de Estado.

El sistema educativo de Entre Ríos incorporó nuevas pautas de actuación para intervenir ante situaciones complejas dentro del ámbito escolar, como hechos de violencia, hostigamiento entre pares, problemáticas de salud mental y la presencia de armas o sustancias ilegales. La iniciativa busca brindar herramientas claras a docentes y directivos, fortaleciendo la prevención y la respuesta institucional.

La coordinadora de Educación Sexual Integral y Políticas de Cuidado del Consejo General de Educación (CGE), Betiana Clarisa Zalazar, subrayó la importancia de este nuevo instrumento: “Los hechos de violencia extrema que irrumpen en espacios educativos nos sacuden profundamente como sociedad y nos interpelan como sistema. Sentimos ese dolor colectivo y también la responsabilidad de dar respuestas claras a las familias, a los docentes y a toda la comunidad sobre cómo trabajamos para que nuestras escuelas sean espacios seguros”.

Según explicó la funcionaria, el protocolo se integra a una red de estrategias ya en funcionamiento, como capacitaciones docentes —presenciales y virtuales—, acuerdos de convivencia, proyectos institucionales de ESI y las jornadas Educar en Igualdad.

Uno de los ejes centrales del documento establece cómo actuar ante la detección de armas de fuego, armas blancas o sustancias ilegales en instituciones educativas. En estos casos, se indica convocar de inmediato a la familia, evitar intervenciones individuales, mantener la calma y dar aviso a organismos competentes como la División Minoridad o la línea 102, garantizando siempre los derechos del estudiante involucrado. Si los hechos ocurrieron fuera del ámbito escolar, se deberá elaborar un informe institucional y definir criterios de seguimiento.

“Un punto que queremos subrayar es no actuar solos. Ningún docente ni directivo debería enfrentar estas situaciones en soledad. La hoja de ruta está diseñada para que siempre haya una red activada”, enfatizó Zalazar.

En situaciones de presunto abuso sexual, el protocolo dispone la aplicación obligatoria de la Ley Provincial Nº 10.629, con la elaboración de un informe de sospecha que debe remitirse a la Defensoría, al Observatorio del CGE y, en caso de involucrar a menores, al Copnaf. Para casos de maltrato, se establece la intervención del Copnaf o de áreas locales de niñez, evaluando cada contexto familiar.

Respecto al hostigamiento entre estudiantes, se indica que ante situaciones con personas heridas se debe contactar al servicio de emergencias 107 y notificar a las familias. En casos de acoso o discriminación, cualquier adulto presente debe intervenir de inmediato, preferentemente acompañado por otro integrante de la institución, promoviendo el diálogo y registrando lo sucedido sin emitir juicios de valor.

El abordaje de la salud mental también ocupa un lugar prioritario. Ante situaciones de crisis, se recomienda comunicarse con el 107 o con la línea 0800 777 2100, además de dar intervención a la familia. Los equipos de orientación escolar deberán evaluar el nivel de riesgo y articular con el sistema sanitario.

En cuanto a consumos problemáticos, especialmente frente a posibles intoxicaciones, el protocolo establece la intervención urgente de servicios de salud y el trabajo conjunto con las familias y dispositivos especializados.

“Los protocolos orientan, pero no reemplazan el vínculo. Una escuela que cuida es aquella donde los adultos conocen a sus estudiantes, donde existen espacios reales para hablar y donde nadie siente que su malestar es invisible”, señaló la funcionaria. Además, remarcó la necesidad de fortalecer el diálogo con las familias y actuar de manera preventiva.

Finalmente, desde el CGE destacaron que el sistema educativo provincial trabaja de forma articulada con organismos como el Copnaf, la Defensoría, el sistema de salud, la División Minoridad y áreas municipales, con el objetivo de garantizar intervenciones integrales y el resguardo de derechos de niñas, niños y adolescentes.

“La Universidad de Salamanca, con ocho siglos como faro intelectual del mundo hispano, fusiona hoy su legado humanista con la frontera tecnológica. Bajo este rigor nace la Cátedra Internacional de Estudios de Liderazgo, Innovación, Desarrollo Emprendedor y Sostenibilidad Héctor Motta.

En 2026, nuestra misión trasciende la adopción digital para liderar un cambio de paradigma donde la IA redefine la eficiencia que nos motiva a redoblar el valor humano. Nuestra cátedra busca ser el motor de una Transformación Productiva Sostenible. Los invitamos a formar parte de una generación de profesionales que comprenden que el verdadero valor de la era sintética reside en la integridad estratégica y el impacto social; líderes capaces de convertir la incertidumbre en su mayor activo de crecimiento”, expresa el material de difusión creado por la prestigiosa universidad española, con la firma del Prof. Dr. José Carlos Sánchez García, Director CIDES-HECTOR MOTTA.

En el mismo dossier digital de la prestigiosa universidad española, se explica un dato inquietante: “el Foro Económico Mundial (WEF) proyecta que para 2027, el 44% de las competencias core de los líderes actuales habrán quedado obsoletas. Esto significa que enfrentamos un cambio estructural donde la supervivencia depende de la orquestación tecnológica y la resiliencia estratégica. Desde la Cátedra Héctor Motta respondemos a este desafío rediseñando la arquitectura del management. Nuestros programas 2026 integran marcos aplicados que posibilitan el transformar a la IA en un multiplicador del Humano Aumentado con un juicio ético y creativo que ninguna máquina puede replicar”.

Enumeraremos aquí los cursos y destinatarios, desarrollando solo el objetivo del primero.

CURSO 1: Dirigido a: Profesionales que necesitan actualizar sus competencias estratégicas para desarrollar un liderazgo aumentado con IA.

Objetivo: Desarrollar el criterio técnico y ético necesario para liderar la reconversión productiva organizacional Resultado: El directivo obtiene el lenguaje y la visión para comprender y replantear la estrategia empresarial a la luz de la revolución tecnológica en curso. Contenidos: Alfabetización y cultura general tecnológica: Entendiendo el ecosistema de la IA  para la reconversión productiva. Pensamiento estratégico en la era de los datos: Cómo desarrollar una estrategia empresarial interrogando a los algoritmos para responder rápidamente a los cambios en el mercado. Arquitectura de la curiosidad y Liderazgo Transformacional: El arte de desaprender modelos analógicos, adoptando una visión transformadora y un liderazgo inspirador. Ética algorítmica y gobernanza de datos: Marco ético para garantizar la sostenibilidad integral y la cohesión al interior de las organizaciones.

CURSO 2: Dirigido a: Profesionales que enfrentan el desafío de desarrollar el capital humano en la era de la IA.

CURSO 3: Dirigido a: Profesionales que necesitan actualizar sus competencias financieras con el uso de la IA.

CURSO 4: Dirigido a: Profesionales que busquen fortalecer su marca personal o empresarial con el uso de la tecnología.

CURSO: Ludic Strategy & AI - Gamificación, Arquitectura de Experiencias de Aprendizaje Inmersivo. 

Dirigido a: Profesionales que tengan la responsabilidad de formar a otros y quieran actualizar sus métodos mediante la gamificación con IA.

CURSO: Quantum Discovery: Inteligencia Artificial y la Investigación Científica Dirigido a: Profesionales de la investigación científica y la innovación.

Hay una buena noticia para el resto del mundo de habla hispana y es que Salamanca habilitó el cursado a distancia de esta cátedra.

En el marco de una recorrida por los espacios de formación superior que se desarrollan en la ciudad, integrantes del equipo de Gobierno de la Municipalidad de Crespo, junto a autoridades de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Regional Paraná, visitaron a estudiantes de las tecnicaturas que se dictan en la extensión áulica local. La actividad permitió conocer de cerca el desarrollo de la Tecnicatura Universitaria en Programación, que cursa su segundo año, y de la Tecnicatura en Mantenimiento Industrial, iniciada en 2026.

Estas propuestas forman parte de una política sostenida del Municipio orientada a fortalecer la educación, generar nuevas oportunidades y acompañar el crecimiento del entramado productivo de la ciudad.

Durante la jornada, la secretaria de Economía, Hacienda y Producción, Evangelina Schmidt, destacó la importancia del trabajo articulado con instituciones de nivel superior. “Es un orgullo trabajar con universidades de nuestra zona, y en este caso con la UTN, que es una institución de gran prestigio. Estas carreras fueron impulsadas a partir de la demanda de nuestro Parque Industrial, porque creemos en la necesidad de contar con mano de obra calificada y en la importancia de que la formación se desarrolle en nuestra ciudad”, expresó.

Asimismo, señaló que actualmente unos 60 estudiantes de Crespo y localidades vecinas cursan estas tecnicaturas. “En este edificio NIDO ya se dictó la carrera de Mecatrónica y todo ese conocimiento se vuelca a la sociedad. Valoramos el esfuerzo de quienes eligen formarse, así como el compromiso de la Municipalidad y de toda la comunidad”, agregó.

Schmidt también remarcó que el municipio trabaja con datos relevados por una oficina de estadística local y encuestas realizadas a empresas del Parque Industrial, con el objetivo de identificar demandas laborales concretas y orientar la oferta educativa en función de esas necesidades.

Por su parte, el decano de la UTN Regional Paraná, Alejandro Carrere, recordó que Crespo fue la primera extensión áulica de la institución en 2020 y valoró el crecimiento sostenido de la propuesta académica. “Es la cuarta tecnicatura que estamos llevando adelante. Buscamos que los estudiantes vivan la experiencia universitaria y se sientan parte de la institución”, indicó.

En esa línea, explicó que la Tecnicatura en Programación ya transita su segundo año e incluye prácticas supervisadas, mientras que la de Mantenimiento Industrial comenzó este año en respuesta a los perfiles requeridos por el sector productivo. “El entramado productivo de la región es muy importante y la vinculación con las empresas resulta fundamental para la inserción laboral de los estudiantes”, afirmó.

A su turno, Corina Darrechon, del Área de Capacitación Laboral y Educación Superior, destacó la diversidad de procedencias de los alumnos, que llegan no solo desde Crespo, sino también desde Viale, Nogoyá, Ramírez y Paraná.

De la visita participaron también Pablo Canepa, coordinador de la carrera de Programación, junto a autoridades municipales y académicas, en una jornada que reafirmó el compromiso conjunto con la educación superior como motor de desarrollo local.

Crespo.- Santiago Folmer, estudiante de 14 años que asiste al 4° año de la modalidad Técnico Mecánico Electricista en la Escuela Técnica N°35 “Gral. Don José de San Martín” vivió a fines de febrero una experiencia única en el Centro Espacial Kennedy de la NASA (Administración Nacional Aeronáutica y del Espacio), ubicado en cercanías de Orlando (Florida, Estados Unidos).

Participó del Programa Space Academy Camp, que organiza la firma privada internacional World Travel Academy (WTA), que tiene oficinas en Ramos Mejía (Partido de La Matanza, Provincia de Buenos Aires), para Argentina y Sudamérica.

Junto a otros jóvenes argentinos y mexicanos participaron del Proyecto Red Planet Gem y su grupo logró el primer puesto en la competencia que duró tres días.

Acompañado por su madre, María Teresa Capellino, Daniel Senatore y Héctor Reale, director general y director operativo de WTA, respectivamente, Santiago visitó la redacción de Paralelo32 y compartió su experiencia.

Durante tres días, de los siete que duró el viaje a Florida, cinco equipos de seis integrantes debían trabajar en el proyecto de creación de una empresa que debía dedicarse a extraer recursos materiales de Marte para comercializarlos en la Tierra. Santiago formó grupo con otro joven argentino y con cuatro mexicanos.

“Éramos seis en total: dos de marketing, dos programadores y dos ingenieros. Debíamos diseñar una empresa que recolecte recursos de Marte para vender, luego, en la Tierra. De crear la empresa desde cero se encargaban los chicos de la parte de marketing; nosotros, los ingenieros debíamos armar el robot y conectar todos los componentes electrónicos; los programadores debían programar los códigos del robot y de la recolección de materiales. Todo se tenía que exponer ante los otros chicos y ante un jurado”, resumió Folmer.

El jurado, en función de las presentaciones, pone puntaje a cada grupo. Si bien, hay ganadores, y el grupo de Santiago obtuvo el máximo puntaje, todos los participantes reciben una certificación final avalada por la NASA. “Como dato de color, en los trece años que se realiza el programa, el grupo de Santiago Folmer fue el primero en lograr que al cabo del primer día de competición, su robot estuviera listo”, aclaró Reale durante la entrevista.

Como obsequio todos los participantes se llevan un overol similar a los de los astronautas con el que debieron competir, además del certificado y elementos de merchandising alusivos a la experiencia.

En el tiempo libre y los días posteriores a la competencia, los estudiantes tuvieron la posibilidad de recorrer instalaciones de la NASA y entablar contacto con profesionales y astronautas que expusieron sus vivencias sobre la exploración espacial.

El Programa Space Academy Camp es una actividad privada que organiza la empresa WTA, pero “la NASA acredita la validez del certificado que se llevan los chicos, independientemente del puesto logrado durante la estadía. Es un proyecto de robótica con una mirada hacia la exploración espacial; NASA valida que nuestro programa es real, que está bien constituido y qué aporte da; no es un programa ‘de la NASA’”, aclaró Senatore.

En este punto, los directivos de WTA aclararon que puede participar de este programa (y de otras propuestas educativas que tiene la empresa) toda persona que esté interesada y pague el costo que la experiencia implica. Se firma un contrato y se van pagando las cuotas. El viaje se realiza luego de completar todos los pagos. La empresa asegura el viaje desde Ezeiza, los traslados en el lugar de destino, vivienda y comidas, seguro y atención médica, entre otros aspectos.  Proyectos como Space Academy Camp tienen en los jóvenes a sus principales protagonistas y los padres firman el contrato correspondiente.

“Los chicos cuentan con una pulsera con QR por el cual son escaneados y los padres pueden ver en tiempo real donde está su hijo, por celular desde su domicilio. Con nosotros viaja un equipo de médicos y paramédicos y siempre con todos los grupos, viajamos los directivos y estamos en continuo contacto con los padres”, aclaró Senatore.

Reale agregó que, más allá del carácter privado y con fines de lucro de WTA, detrás del programa Space Academy Camp hay un aval pedagógico que “se basa en la metodología STEAM (Science, Technology, Enginering, Arts and Mathematics: Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática). Para aprender los chicos tienen que ‘meter mano’ y trabajar en su proyecto”.

Al cierre de la entrevista, Santiago, que volvió visiblemente motivado con el viaje, subrayó: “Describiría el viaje como una experiencia hermosa, inolvidable, y lo recomendaría muchísimo. Si lo pueden hacer, háganlo. Nada que ver con lo que me imaginaba, me encantó mucho más”. La madre avaló los dichos de su hijo y la seriedad de la propuesta de WTA. “Con la seguridad y todo lo que nos brindaron, vale la pena hacer esta inversión en el futuro de un hijo. Por la experiencia que vivió Santi, está muy entusiasmado; quizás le despertó algo que le gusta”.

Santiago Folmer viajó a Kennedy Space Center en Cabo Cañaveral junto a otros tres jóvenes argentinos, todos oriundos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Los viajes se programan tres veces en el año: febrero/marzo, junio y noviembre. WTA tomó vigencia en Sudamérica desde el año pasado. Este es el segundo grupo de argentinos que viajó a la NASA.

Por el Programa Space Academy Camp y otras propuestas de la firma World Travel Academy (WTA), contactar con la página web wta.education; teléfono en Argentina: +54 911 3650 0735. Domicilio Rivadavia 14882 1°B, Ramos Mejía, PBA.

También en redes sociales, WTA o ‘Academia de Viajes Mundiales’.

World Travel Academy ofrece programas educativos basados en la metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas). Ofrece campamentos educativos en diversas áreas como robótica, ciencias espaciales, aeronáutica, emprendimiento, deportes, idiomas, cultura, entre otros.

WTA se dirige especialmente a familias y escuelas, ya que los programas están diseñados para estudiantes de primaria y secundaria.

La Escuela de Educación Técnica N°4 “Anexo Formación Profesional” de Valle María comenzó el ciclo lectivo 2026 con un panorama alentador: aumento de la matrícula, obras en marcha y avances en el proyecto de su futuro edificio propio. La institución, dependiente del Consejo General de Educación de Entre Ríos y dirigida por el rector Hugo Albarenque, transita su duodécimo año académico con señales de crecimiento sostenido.

Actualmente, la escuela cuenta con una matrícula total de 150 estudiantes, de los cuales alrededor de 100 cursan el Ciclo Básico. Uno de los datos más destacados de este año es el ingreso de 38 alumnos a primer año, una cifra que superó las expectativas y refleja el interés creciente por la modalidad Técnico Mecánico Rural que ofrece la institución. La mayoría de los estudiantes provienen de Valle María, aunque también asisten jóvenes de localidades cercanas.

La escuela desarrolla sus actividades en dos edificios municipales: las clases teóricas se dictan en el Centro Cultural, mientras que los talleres se realizan en otro espacio ubicado a varias cuadras. Esta situación plantea desafíos logísticos que, según indicaron las autoridades, buscan resolverse con la construcción de un edificio propio, una gestión que el municipio lleva adelante ante el gobierno provincial.

En paralelo, la Municipalidad de Valle María avanza con la construcción de un nuevo comedor escolar, obra que se encuentra en su etapa final y que permitirá liberar espacios áulicos para mejorar las condiciones de enseñanza.

El intendente Mario Sokolovsky destacó el desarrollo de la institución desde sus inicios y el acompañamiento sostenido del municipio. “Estamos orgullosos de la escuela técnica que tenemos, con una matrícula que crece año a año. Venimos gestionando el edificio propio y estamos convencidos de que la inversión en educación es el mejor destino para los recursos”, expresó.

Por su parte, el rector Hugo Albarenque valoró el crecimiento de la matrícula y el compromiso de la comunidad educativa. “Es hermoso ver la cantidad de chicos que tenemos cada mañana. El ingreso de 38 estudiantes a primer año incluso nos plantea la necesidad de desdoblar el curso, aunque aún no contamos con esa aprobación”, explicó.

Albarenque también subrayó el impacto positivo que tendrá el nuevo comedor: “Nos permitirá descomprimir espacios y brindar un ambiente más cómodo para los estudiantes”.

Además de la oferta secundaria, la institución desarrolla por las noches propuestas de formación profesional en distintos oficios, como pastelería, cocina, marroquinería e instalación eléctrica, todas con alta demanda y cupos completos.

Desde el municipio remarcaron que la escuela técnica forma parte de una política más amplia de fortalecimiento educativo en la localidad, que incluye la creación de un jardín maternal y el impulso de carreras terciarias. En el nivel secundario, la Técnica N°4 se suma a otras instituciones ya consolidadas, ampliando la oferta educativa local.

De cara al futuro, la comunidad educativa proyecta que la promoción 2026 contará con alrededor de 20 egresados, superando los 11 del año anterior y consolidando una tendencia de crecimiento.

Con una matrícula en aumento, nuevas obras en marcha y el anhelo de un edificio propio cada vez más cercano, la Escuela Técnica N°4 de Valle María reafirma su rol como pilar educativo en la región y como espacio de formación para las nuevas generaciones.

En el marco de la Agenda M de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), se llevó a cabo en la ciudad de Concepción del Uruguay la actividad “Mujeres sin Molde II”, una iniciativa orientada a estudiantes de escuelas secundarias que buscó reflexionar sobre el rol de las mujeres en la ciencia, el arte y la construcción del conocimiento.

El encuentro tuvo lugar en el Polo Tecnológico “La Nube”, un espacio facilitado por el Municipio local, y convocó a autoridades, equipos de gestión, docentes y estudiantes de distintas instituciones educativas. Durante la apertura, la coordinadora de Rectorado, Lourdes Pralong, agradeció el acompañamiento del gobierno municipal y destacó la participación de las diversas facultades y niveles educativos presentes.

Entre las autoridades que acompañaron la jornada se encontraron la viceintendenta Rossana Sosa Zitto, la directora departamental de escuelas María Bonnin y la vicedecana de la Facultad de Ciencia y Tecnología, Adriana Gras, junto a representantes de distintas unidades académicas y del histórico Colegio del Uruguay Justo José de Urquiza.

La propuesta se enmarca en la Agenda M —Mujer, Memoria y Malvinas— y forma parte del Programa de Inclusión de Género en carreras STEAM, impulsado por el Vicerrectorado de UADER desde 2021. En este sentido, Pralong remarcó la importancia de continuar fortaleciendo políticas que promuevan el acceso de mujeres y disidencias a áreas estratégicas como la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y la matemática.

Uno de los ejes centrales de la actividad fue una muestra fotográfica que reunió a 22 mujeres que marcaron la historia en distintas disciplinas. A través de sus trayectorias, se buscó visibilizar experiencias que rompieron barreras y generaron avances significativos en el conocimiento. “Creemos profundamente en la importancia de visibilizar estas historias, no solo para reconocer el pasado, sino también para inspirar el presente y proyectar un futuro con más oportunidades, más igualdad y más inclusión”, expresó Pralong.

Durante ambas jornadas también se desarrollaron talleres y propuestas lúdicas destinadas a fomentar la reflexión y el reconocimiento del aporte de las mujeres en distintos ámbitos. La muestra fue guiada por estudiantes de las tres facultades de UADER con sede en la ciudad, mientras que las actividades participativas fueron diseñadas por equipos docentes y estudiantiles.

De este modo, “Mujeres sin Molde II” se consolidó como un espacio de encuentro, aprendizaje e intercambio, orientado a fortalecer la perspectiva de género y a incentivar vocaciones en áreas clave para el desarrollo social.

El encuentro fue encabezado por el presidente de AFIDEER, Héctor Motta, junto al decano de la UTN Regional Paraná, Alejandro Carrere. Durante la apertura, Motta destacó la importancia de profundizar el vínculo entre la formación académica y los desafíos reales del entorno productivo, y planteó la necesidad de “llevar al alumnado a la tarea de lo desconocido”, promoviendo experiencias que impulsen la innovación y el emprendedorismo en contextos dinámicos. Asimismo, valoró el desarrollo de las cátedras que llevan su nombre en la Universidad Adventista del Plata (UAP) y en la Universidad de Salamanca, las cuales se integrarán al esquema de trabajo del Consorcio.

Durante la jornada, las universidades integrantes presentaron sus líneas de acción para el año, en el marco de una agenda común orientada a fortalecer el ecosistema emprendedor.

Desde la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), la secretaria de Ciencia y Técnica, Daniela Dans, expuso distintos proyectos enmarcados en el eje “emprendedorismo e inteligencia artificial”, con foco en cómo estas tecnologías redefinen las dinámicas y oportunidades para emprender.

Por su parte, Carrere señaló que la UTN Regional Paraná trabajará sobre el impacto de la inteligencia artificial en la industria y sus aplicaciones concretas, en un contexto de incorporación progresiva de estas herramientas en los procesos de enseñanza y formación profesional.

En tanto, desde la Universidad Adventista del Plata (UAP) se presentaron iniciativas vinculadas a tecnología y emprendedorismo, incluyendo proyectos de economía circular, actividades de extensión y acciones de vinculación con emprendedores de Villa Libertador San Martín y la región. En este marco, Motta destacó la importancia de consolidar a la localidad como un referente en economía circular, a partir de la articulación entre instituciones y actores locales.

Como complemento a los ejes tecnológicos y productivos, la Universidad Católica Argentina (UCA) sede Paraná presentó una propuesta centrada en la salud organizacional y el bienestar de los emprendedores, a través de talleres prácticos de extensión abiertos a la comunidad. Estas instancias estarán orientadas al desarrollo de habilidades interpersonales, gestión emocional y fortalecimiento del bienestar laboral.

Por su parte, la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) tendrá un rol central en la gestión del Desafío de Innovación 2026, aportando su experiencia en la coordinación del programa. En este sentido, se presentó el cronograma de incubación destinado a los proyectos premiados en la edición 2025, dando inicio a una nueva etapa enfocada en el desarrollo y consolidación de las iniciativas surgidas.

Asimismo, se analizaron propuestas de mejora en el reglamento del Desafío, con el objetivo de fortalecer su implementación en la próxima edición. En paralelo, se avanzó en la planificación de su lanzamiento, la definición de roles dentro del Consorcio y la organización de las acciones prioritarias para el año.

Finalmente, se abordó la planificación estratégica del Consorcio y el acompañamiento institucional a las cátedras abiertas que llevan el nombre de Héctor Motta, tanto en la UAP como en la Universidad de Salamanca, como parte de una estrategia de proyección académica y vinculación internacional.

Participaron también del encuentro Luciano Filipuzzi, rector de Uader; Gisela Müller, decana de la Facultad de Ciencias Económicas de UAP; Paula Nesa, decana de la Facultad Teresa de Ávila de la UCA Paraná; Gabriel Gentiletti, secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación de la UNER; Eduardo Zamboni, secretario de Gestión Económica Financiera y del Talento Humano de UTN; Nicolás Quaranta, secretario académico de UAP y director de la carrera de Administración; Alcides Balla, presidente de la Bolsa de Comercio de Entre Ríos; Arturo Finis, vicerrector de Comunicación y Relaciones Institucionales de UAP; Alejandra Morales, secretaria de Vinculación Tecnológica de la Facultad de Ingeniería de la UNER; Diego Álvarez Daneri, secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación de UTN y coordinador del Polo Tecnológico del Paraná; Evelyn Molina, coordinadora de AFIDEER; y María Isabel Chemez, coordinadora de posgrado de UCA sede Paraná.