En los últimos años, una escena se repite con frecuencia creciente: niños pequeños con agendas más cargadas que las de muchos adultos. Escuela, inglés, deporte, terapia, apoyo escolar, estimulación, actividades los fines de semana. Todo parece estar orientado a “potenciar” su desarrollo. Sin embargo, algo no está funcionando como se espera.

Cada vez más niños consultan por dificultades en la atención, bajo rendimiento escolar, irritabilidad, cansancio y problemas en el aprendizaje. Y frente a estos síntomas, la pregunta suele ser rápida: ¿tiene un trastorno? Pero pocas veces se formula otra pregunta, quizás más incómoda: ¿está ese niño sobrecargado?

El estrés infantil no siempre se manifiesta como en los adultos. No se expresa con palabras claras ni con quejas estructuradas. Se manifiesta en la conducta, en el cuerpo y en el rendimiento.

Un niño estresado puede parecer desatento, inquieto, disperso. Puede tener dificultades para sostener tareas, frustrarse con facilidad o mostrar rechazo a la escuela. En muchos casos, estos signos son rápidamente interpretados como un trastorno del neurodesarrollo o un problema de aprendizaje. Sin embargo, en algunos niños, lo que está en juego no es un déficit estructural, sino un sistema sobreexigido.

El cerebro infantil necesita tiempo, pausa y repetición para consolidar aprendizajes. Necesita juego libre, descanso y espacios sin demanda. Pero cuando la agenda está saturada, estos espacios desaparecen.

El resultado es un niño que funciona en modo de exigencia constante.

Y en ese contexto, la atención no falla por falta de capacidad, sino por agotamiento. Este punto es clave. No es lo mismo un niño que no puede atender, que un niño que no puede sostener la atención porque está saturado.

Sin embargo, el sistema —tanto educativo como familiar— muchas veces no distingue entre estas situaciones.

La cultura actual valora la productividad, el rendimiento y la estimulación temprana. Bajo esta lógica, hacer más parece ser siempre mejor. Pero en la infancia, más no siempre es mejor. A veces, es demasiado. La falta de una mirada adulta crítica sobre esta sobrecarga genera un circuito preocupante. El niño empieza a mostrar dificultades, se agregan más apoyos, más actividades, más intervenciones. Pero no se reduce la exigencia de base. Se intenta compensar el cansancio con más estímulo. Y el resultado es previsible: el niño se agota aún más.

A esto se suma otro factor relevante: la desconexión progresiva del juego espontáneo. El juego libre no es un lujo, es una necesidad del desarrollo. Es el espacio donde el niño regula, procesa y organiza su mundo interno.

Sin juego, sin pausa, sin tiempo propio, el sistema emocional se sobrecarga.

En este contexto, las dificultades de aprendizaje comienzan a aparecer. No porque el niño no pueda aprender, sino porque no está en condiciones de hacerlo. El estrés impacta directamente en la memoria, la atención y la capacidad de procesamiento. Un niño cansado aprende peor. Un niño exigido en exceso rinde menos. Pero si esto no se reconoce, se corre el riesgo de etiquetar lo que en realidad es una consecuencia del entorno.

Esto no implica negar la existencia de trastornos reales. Implica afinar la mirada.

No todo déficit de atención es un trastorno. No toda dificultad de aprendizaje es estructural. Algunas son el resultado de una infancia sin tiempo. Recuperar una mirada más saludable implica revisar las agendas, priorizar, elegir. No todo niño necesita múltiples actividades. No todo tiempo debe estar ocupado.

También implica acompañar desde otro lugar. Escuchar más, exigir menos, observar con mayor profundidad. El desarrollo no es una carrera. Y cuando se lo convierte en una, el costo lo paga el niño. Hoy el desafío no es hacer más por los niños, sino hacer mejor. Y en muchos casos, eso empieza por algo simple y profundamente difícil: bajar la exigencia.

Cuando hablamos de una población que envejece, es obvio que nos referimos a la humanidad, a la población global. Hecha esta aclaración, vayamos ahora sí a los datos locales, que no son exclusivos de nuestro pequeño mundo sino que reflejan un fenómeno del país y de alcance global, salvo algunas excepciones.

Los nacimientos en Victoria cayeron de 604 en 2004 a 281 en 2025, lo que representa una disminución aproximadamente del 47% según datos del Registro Civil. La tendencia continúa hasta el 31 de mayo en el 2026 se contabilizan 102 natalicios.

El fenómeno acompaña una tendencia nacional. Un informe de la Universidad Austral señala que la tasa de fecundidad en Argentina descendió de 2,1 hijos por mujer en 2001 a 1,4 en 2022, un promedio que se mantiene en mediciones del 2025.

Entre las principales causas aparecen la postergación de la maternidad, una mayor participación de las mujeres en el mercado laboral, el acceso a métodos anticonceptivos, la disminución de los embarazos adolescentes y cambios culturales que hacen que tener hijos ya no sea una prioridad para muchas parejas jóvenes. ”La Educación Sexual Integral (ESI) y especialmente el suministro de anticonceptivos en hospitales públicos, tuvieron incidencia”, según el estudio.

Los especialistas advierten que esta situación tendrá consecuencias a futuro. Menos nacimientos implican una población cada vez más envejecida, lo que genera desafíos para sostener los sistemas jubilatorios y aumentar la demanda de servicios de salud para adultos mayores. ”Representa, a futuro, una sobrecarga para para las cajas previsionales”.

Algunos datos son reveladores, se producen –en el país- 260.000 nacimientos menos al año. La caída en la cantidad de nuevos nacimientos en la última década es enorme; en 2005 se producían a nivel país unos 710.000 al año, número que subió a 750.000 en 2014 pero cayó en picada los años siguientes.

En 2022 nacieron 490.000 niños y niñas y en el 2025 aproximadamente 435.000, según el informe de la UA que cita el Reporte interactivo de Estadísticas del Ministerio de Salud. También disminuyó la cantidad de familias numerosas; en 2001 había 1.533.421 mujeres con más de cinco hijos; en 2022, fueron 608.617, según el último censo. Son 924.804 nacimientos menos.

Mientras algunos países europeos intentan revertir esta tendencia mediante incentivos económicos, los expertos coinciden en que hasta el momento no existen políticas públicas que hayan logrado frenar de manera significativa la caída de la natalidad.

Crespo- En el marco del Día Internacional de la Lucha contra el Maltrato Infantil, el miércoles 29 de abril a partir de las 14.00 en el Edificio NIDO se llevó a cabo la jornada denominada “Pensar la crianza: infancias cuidadas”, organizada por el Municipio.

Se trató de un espacio psicoeducativo para padres, para reflexionar sobre prácticas de crianza, fortalecer vínculos y promover entornos seguros y respetuosos para los niños. Eliana Wendler, directora de Desarrollo Humano, comentó que “Veníamos observando la necesidad de trabajar determinadas cuestiones con familias interesadas, con sostenida demanda de gente pidiendo la generación de herramientas para mejorar vínculos y comunicación. Son situaciones que notamos en distintos espacios terapéuticos del Municipio. Surgió la idea de iniciar este taller para contextualizar cada situación particular. Empezamos todo un ciclo de charlas, abordando diferentes cuestiones”.

Sonia Goette es Psicóloga e integra el Área de Niñez, Adolescencia y Familia y el Área de la Mujer. Sumó que “Trabajamos situaciones conflictivas y demandas que aparecen. A veces no son graves y otras sí, pero previamente hay otras circunstancias que se pueden trabajar con los padres, para que puedan expresarse y ser escuchados, para reflexionar sobre cómo estoy ejerciendo la educación de los chicos, cómo pongo diálogo y límites también, el rol de las pantallas y las redes, el tiempo que dedicamos cuando a nadie le sobra el tiempo”.

“Hay que repensar cosas, cuestionarnos, aprender y mejorar aspectos de la vinculación con nuestros hijos para resolver situaciones conflictivas que puedan estar instaladas, previniendo otras que puedan aparecer. Es un espacio de reflexión, de pensar cómo ejercemos nuestro rol de padres. Antes teníamos determinados modelos y ejemplos de aprendizaje con nuestros padres, pero el mundo cambió. Y la culpa no siempre es de afuera. Tenemos que mirarnos internamente para mejorar y darles a los chicos la mejor vida posible, sin violencia ni factores de riesgo”, agregó.

“Estos espacios son gratuitos, abiertos, lo que no sucede habitualmente en muchos lugares. Está abierto todo el año. Lo hacemos a la siesta, para que a todos les resulte cómodo, aunque trabajen y tengan horarios que cumplir. Están invitados para recibir información de especialistas y nutrirse de las experiencias de los demás”.

Karen Galarza, integrante del Equipo de Salud Mental y Adicciones, a cargo del Taller ‘Padres en Acción’, que enmarca esta actividad, mencionó que “La dinámica apunta a generar un ida y vuelta, dando herramientas pero también escuchando, con una co-construcción con los padres, a quienes muchas veces se los culpa pero no se los educa. Nadie nace sabiendo cómo ser padre, hay muchos cambios que surgen a partir de la tecnología, la sobreocupación de padres y madres, más la falta de herramientas, que muchas veces impacta en los niños y niñas que quedan descuidados a pesar del amor y de tener cosas básicas”.

“La idea es trabajar, no es necesario tener una situación problemática para que vengan, no es necesario que se instale el problema, apostamos a la prevención, porque todos somos padres y necesitamos herramientas para prevenir primero, aunque también trabajamos situaciones que ya están y se dan”, aclaró.

“Vienen más mamás y después son interlocutoras de lo que aprenden con su pareja, pero los padres se van animando. Lo importante es reconocer que los chicos necesitan escucha, atención, tiempo de calidad, no piden tantas cosas materiales, sí tiempo con el papá y la mamá, la ‘escucha atenta’. Aquí los padres se van nutriendo de experiencias y se van logrando cambios en la dinámica familiar. Y la evolución de los padres permite que los chicos cambien también”, sumó.

Reconoció que “Algo que aparece mucho es la dificultad para poner límites, se genera miedo o culpa, muchos no lo hacen, y los chicos quedan a la deriva. Necesitan límites y una guía. Piden límites, presencia, una estructura que los ordene. No les gusta, pero lo necesitan. Lo que está pasando en las escuelas en estas últimas semanas es un ejemplo concreto de cómo a su manera los chicos están pidiendo límites. Un buen vínculo es fundamental. No hay que ser malo, hay que ser firme para poner límites a todo, a la tecnología en especial”.

“Generalmente en una pareja hay uno de los dos que toma un rol más activo, y pueden aparecer conflictos en relación a las formas que cada uno quiere implementar. O pasa que el que está muchas horas afuera trabajando cuando llega quiere jugar y no poner límites a sus hijos, entonces se genera un desequilibrio entre los adultos. No está bueno, porque no hay una bajada de línea uniforme de lineamientos. Independientemente de la situación de pareja, si están juntos o separados, como padres tienen que lograr acuerdos en el estilo de crianza. Una pareja puede dejar de ser pareja, pero no dejan de ser padres. Los hijos necesitan a dos adultos que sepan gestionar y comunicar lineamientos para su crianza. No necesitan necesariamente a sus padres juntos, se adaptan, pero sí necesitan que esos dos adultos sean padres y tengan una línea que los guíe. Los padres deben tener un mensaje coherente y alineado. Si uno dice A y el otro dice B, el chico no tiene claro qué puede hacer y qué no. Ahí todo se complejiza”.

Para pedir más información comunicarse al WhatsApp del Área de Niñez, Adolescencia y Familia del Municipio: 343 4630373. 

La propuesta, centrada en la Conformación, Fortalecimiento y Gestión de Centros de Estudiantes, ya alcanzó a más de 1.000 estudiantes y docentes de nivel secundario y superior en lo que va del año, consolidándose como una herramienta clave para incentivar el compromiso de las juventudes en la vida institucional.

Las capacitaciones se realizan de manera presencial mediante convocatorias departamentales, lo que permite acercar contenidos y herramientas prácticas vinculadas a la organización y funcionamiento de los Centros de Estudiantes. Durante los encuentros, se abordan aspectos normativos, administrativos y de gestión, además de promover espacios de intercambio entre pares.

Hasta el momento, las jornadas se llevaron adelante en los departamentos Paraná, Uruguay, Tala, La Paz, Diamante y Gualeguay, con una importante participación de estudiantes y equipos docentes de distintas instituciones educativas.

Desde la organización destacaron que estas instancias buscan fortalecer el rol de las y los estudiantes como protagonistas dentro de sus comunidades educativas, promoviendo valores democráticos, la participación activa y la construcción colectiva de propuestas.

Asimismo, se informó que en las próximas semanas las capacitaciones continuarán recorriendo otros departamentos entrerrianos, con el propósito de ampliar el alcance territorial de la iniciativa y seguir consolidando espacios de representación y participación estudiantil en toda la provincia.

Del 1 al 15 de mayo, la provincia de Entre Ríos convoca a profesionales interesados en formarse dentro del sistema público a realizar la preinscripción al concurso de residencias en salud 2026-2027. La convocatoria está dirigida tanto a perfiles médicos como a disciplinas afines que integran los equipos de atención sanitaria.

La coordinadora de Residencias, Daniela Bello, subrayó la relevancia de esta instancia al señalar que constituye “uno de los pilares fundamentales para el sostenimiento, fortalecimiento y desarrollo del sistema público de salud”. En ese sentido, remarcó que las residencias no solo implican una etapa formativa, sino que son el ámbito donde se preparan profesionales altamente capacitados que garantizan la atención sanitaria presente y futura.

Bello destacó además el rol central que cumplen los residentes en hospitales y centros de salud públicos. Según explicó, participan activamente en la atención de pacientes, en guardias y servicios críticos, así como en tareas de prevención, diagnóstico, tratamiento y seguimiento de miles de personas. “Su labor cotidiana no solo contribuye al funcionamiento operativo del sistema, sino que asegura la renovación constante del recurso humano especializado”, afirmó.

Los interesados pueden consultar las especialidades a concursar, las sedes, los requisitos y la documentación a presentar en la página web del Ministerio de Salud de Entre Ríos, en la siguiente dirección: 

https://portal.entrerios.gov.ar/salud/pf/residenciasmedicas/11311

Asimismo, la preinscripción se realiza a través del enlace 

http://entrerios.gov.ar/salud/residencias

En la misma línea, la funcionaria sostuvo que las residencias representan una herramienta estratégica para construir sistemas de salud más sólidos y eficientes. “Garantizan formación de excelencia y construyen una medicina pública más inclusiva y preparada para los desafíos de cada época”, agregó.

Los interesados pueden consultar especialidades, sedes, requisitos y documentación en el sitio oficial del Ministerio de Salud de Entre Ríos. La preinscripción se realiza de manera online dentro del período establecido.

El cronograma prevé distintas etapas a lo largo del proceso: la preinscripción estará habilitada del 1 al 15 de mayo, mientras que la revisión de la documentación se realizará del 18 al 28. El examen provincial tendrá lugar el 7 de julio en el campus de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, en la ciudad de Paraná.

Posteriormente, entre el 20 y el 31 de julio se llevarán a cabo las entrevistas y la adjudicación de cargos. El orden de mérito definitivo se publicará el 7 de agosto, mientras que el ingreso a las residencias está previsto para el 1 de septiembre. El concurso se desarrollará bajo la modalidad de evaluación de antecedentes y oposición.

Para consultas, los aspirantes podrán correo electrónico exameningreso.entrerios@gmail.com  o comunicarse por vía telefónica a las líneas  0343 4209631 / 4219052con la coordinación de residencias en el horario de 8 a 12.

La primera jornada tuvo lugar en la Escuela Secundaria N°20 “Juan Bautista Rolando”, donde participaron más de 200 estudiantes del turno mañana, junto a docentes y directivos. El encuentro fue coordinado por la Dirección de Salud Mental de la Secretaría de Salud municipal, en articulación con el Consejo de la Juventud dependiente de la Secretaría de Desarrollo Social.

El director de Salud Mental, Germán Bercovich, explicó que esta actividad marca el inicio de una serie de seis talleres previstos en la institución. “Se trabajó con todos los alumnos del turno mañana en un espacio donde pudieron reconocer emociones positivas y negativas, además de reflexionar a partir de un material audiovisual vinculado a la prevención del suicidio. Destacamos el entusiasmo y la participación de los chicos, lo que permitió un abordaje muy enriquecedor”, señaló.

El cronograma continuará con encuentros destinados a estudiantes del turno tarde, jóvenes y adultos de distintos turnos, una instancia específica para familias y una última jornada dirigida exclusivamente a docentes y directivos. “La idea es sostener esta dinámica para abordar la temática de manera diferenciada según cada grupo que integra la comunidad educativa”, agregó Bercovich.

Por su parte, la rectora de la institución, profesora Silvina Monteverde, valoró la implementación del ciclo y subrayó la importancia de tratar esta problemática en la adolescencia. “Es un tema necesario. Los estudiantes se mostraron muy atentos y comprometidos, algo que no siempre es fácil de lograr. Eso demuestra que es una temática que los atraviesa y que requiere ser trabajada con responsabilidad y profesionalismo”, expresó.

Desde el municipio destacaron que otras tres escuelas secundarias ya manifestaron interés en replicar la experiencia, mientras que se proyectan nuevas charlas abiertas a distintos públicos durante el año.

La iniciativa surge en un contexto donde el suicidio representa una preocupación creciente a nivel social. En ese sentido, desde la Municipalidad remarcaron la necesidad de promover un enfoque integral y colectivo, generando espacios de escucha, aprendizaje y contención para la prevención de una problemática compleja y multicausal.

El presidente del Consejo General de Educación, Carlos Cuenca, confirmó que se registraron 180 denuncias por amenazas de tiroteos en escuelas de la provincia.

“Son 180 denuncias en toda la provincia, no es algo menor. No se puede tomar como una broma ni minimizar”, afirmó.

En declaraciones periodísticas, el titular del CGE detalló que se está trabajando de manera coordinada con el Ministerio de Seguridad, la Policía, el Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf) y la Justicia, incluyendo la intervención del fuero de menores. “Es un abordaje interdisciplinario e interministerial, porque muchas veces estas situaciones se originan fuera del ámbito escolar pero impactan directamente en las escuelas”, señaló.

Cuenca destacó el compromiso de todos los actores involucrados y valoró el trabajo conjunto. “La respuesta fue inmediata y articulada. Queremos agradecer a docentes, directivos, familias, a la policía, a la justicia y a todos los que fueron parte de la activación de los protocolos. Hay un diálogo directo y fluido que nos permite seguir tomando medidas para cuidar a la comunidad educativa”, concluyó.

Entre otras localidades, hubo casos en Paraná, donde se reforzó la presencia policial en al menos 15 establecimientos debido a amenazas; en Cerrito se hallaron mensajes intimidatorios en la Escuela Privada N° 14 “Nuestra Señora de Fátima” y en la Secundaria N° 41; en Victoria, cinco escuelas registraron amenazas; en Seguí se registró una amenaza en la Escuela Técnica N°68 Prof. Facundo Arce.

El hecho ocurrido semanas atrás en una escuela de San Cristóbal, Santa Fe, donde un adolescente mató a otro e hirió a varios estudiantes, generó una ola de amenazas de tiroteos a nivel nacional. Sólo en el caso de Entre Ríos, con 180 amenazas detectadas se incrementa la posibilidad de que alguna sea algo más que una broma de mal gusto.

La base o punto de inicio de esta movida, que hoy responde a aspectos mucho más complejos, sociales, psicológicos y culturales, ha sido la True Crime Community (TCC, por sus siglas en inglés, o Comunidad de Crimen Real). Se trata de una subcultura digital descentralizada y global, activa principalmente en redes sociales como TikTok, Discord, Instagram y foros especializados, donde se consume, analiza y comparte contenido relacionado con crímenes violentos de la vida real.

Durante ocho horas ininterrumpidas, el escenario se llenó de vida con 25 números artísticos que recorrieron distintos géneros musicales como cumbia, reguetón, gospel, pop, soul y rock, en un espectáculo diverso que reflejó la riqueza cultural de la provincia.

La convocatoria reunió a cerca de mil jóvenes provenientes de distintos puntos de Entre Ríos, entre ellos Bovril, Chajarí, Colón, Concepción del Uruguay, Crespo, Federal, Feliciano, Gualeguaychú, Paraná, Villaguay y Villa Elisa, entre otras localidades.

El evento se transformó así en un verdadero encuentro federal, donde artistas emergentes pudieron compartir escenario, intercambiar experiencias y mostrar su talento ante un público entusiasta.

Además de las presentaciones musicales, la Expo Joven incluyó propuestas de pintura en vivo, coreografías, danza, obras de teatro y espacios de humor, ampliando la experiencia artística y generando múltiples formas de participación.

También hubo stands promocionales y cobertura de medios de comunicación provinciales y nacionales, que entrevistaron a los protagonistas y transmitieron el evento en vivo, ampliando su alcance.

La iniciativa fue declarada de interés municipal y provincial, y contó con la presencia de autoridades locales, entre ellas representantes del Honorable Concejo Deliberante y de la Secretaría de Culto, como Emmanuel Godoy y Andrea Casco.

Desde la organización destacaron el acompañamiento recibido y el compromiso de quienes hicieron posible la realización del evento. “Fue una noche inolvidable”, señalaron, poniendo en valor el esfuerzo colectivo y la participación de los jóvenes.

Con una propuesta que combina arte, identidad y participación, la Expo Joven reafirma su lugar como una plataforma clave para visibilizar y potenciar el talento joven en Entre Ríos.

La nueva ley que imputa a menores va a generar cambios profundos y posibles conflictos en su aplicación; esto va a ocurrir a partir de la vigencia de la norma. Serán sometidos a la justicia penal delitos cometidos por menores de entre 14 y 16 años.

Al respecto, el Juez Penal de Niñez y Adolescencia, Pablo Barbirotto (*) analizó los principales cambios, su impacto y las dificultades que podría generar su implementación.

El magistrado explicó que la norma pone fin a un debate histórico que se arrastraba desde el retorno de la democracia, vinculado a la necesidad de adecuar la legislación a estándares internacionales como la Convención sobre los Derechos del Niño. Sin embargo, señaló que la discusión siempre estuvo trabada por la controversia en torno a la baja de la edad de punibilidad.

Uno de los puntos centrales es que la nueva ley permitirá imputar a adolescentes desde los 14 años, algo que antes no ocurría en el mismo sentido. Según detalló, esto implica que podrán ser sometidos a juicio y recibir penas de hasta 15 años de prisión (máximo establecido en esta ley), lo que representa un cambio sustancial en el sistema.

No obstante, Barbirotto advirtió que la aplicación efectiva de la ley presenta serios condicionantes.

En principio, su entrada en vigor está prevista para septiembre de este año, pero depende de la existencia de espacios adecuados de detención para jóvenes de entre 14 y 17 años, infraestructura que actualmente no existe ni en Entre Ríos ni en el resto del país. Esta situación podría derivar en una postergación de su implementación.

En Paralelo32 hemos dado cuenta de las limitaciones del Penal N°5 de Victoria, con escaso espacio y necesidades de adaptación estructural.

En cuanto al procedimiento judicial, aclaró que no habrá modificaciones, ya que continuará rigiéndose por las leyes procesales provinciales. Lo que cambia es la posibilidad de imponer penas a menores que antes no eran punibles en ese rango etario señaló, en una entrevista exclusiva con Paralelo32.

El juez también cuestionó el fundamento de la reforma desde el punto de vista de la política criminal. Indicó que los delitos cometidos por menores representan entre el 2% y el 3% del total, por lo que consideró que la medida no responde a una necesidad real en términos de seguridad, sino más bien a una demanda social. ”Los que piensan que van a bajar los delitos con la nueva norma, creo que se equivocan”

Además, planteó “el sistema penal llega tarde, ya que la mayoría de los jóvenes que ingresan en conflicto con la ley provienen de contextos de vulnerabilidad extrema”. En ese sentido, remarcó que más del 50% de los niños en el país se encuentran en situación de pobreza, citando datos de UNICEF, y que muchos presentan problemas de escolaridad y adicciones. Consideró que el Estado debe actuar antes, para no llegar a esta situación. “Tenemos que garantizar derechos desde la primera infancia” remarcó.

Otro aspecto relevante es que la nueva legislación amplía la intervención penal a todos los delitos, incluso aquellos considerados leves. Esto implica que situaciones que antes eran abordadas por organismos administrativos ahora pasarán por la justicia penal. “Antes un joven de 14/15 años que rompía vidrios en una escuela o de un patrullero, no eran juzgados penalmente, ahora sí, a partir de la nueva legislación.

Desde el plano jurídico, Barbirotto consideró que la ley no sería inconstitucional en cuanto a la edad fijada, ya que los tratados internacionales permiten a cada Estado definirla. No obstante, advirtió posibles conflictos en la aplicación de las penas, especialmente porque la norma habilita sanciones similares a las de un adulto, sin contemplar adecuadamente las diferencias en el desarrollo de un adolescente.

Sostuvo, a modo de ejemplo, que “una persona de 50 años que delinque –de acuerdo a un artículo del CP- le corresponden 10 años y es razonable, pero un chico de 14 años no puede tener, por un delito grave, una pena de 15 años porque es más de lo que lleva de vida”.

Finalmente, el magistrado puso el foco en los riesgos de este enfoque, señalando que el endurecimiento de penas a edades tempranas puede generar efectos contraproducentes, como una mayor exposición al sistema penal y dificultades en la reinserción social.

De esta manera, la nueva ley abre un escenario de cambios importantes, pero también de interrogantes en cuanto a su implementación real y su efectividad para abordar el problema de fondo.

(*) Pablo Barbirotto, juez Penal de Niños, Adolescentes de Entre Ríos y miembro del Comité Asesor Técnico creado por la Comisión Bicameral del Congreso Nacional.

Los resultados muestran que apenas el 9,34% de las noticias abordó temas vinculados a niñas, niños y adolescentes, lo que equivale a solo una de cada diez piezas informativas.

Más allá de la baja participación en la agenda mediática, el informe advierte que el principal problema radica en cómo se representa a este grupo etario. Entre las noticias analizadas, predominan los contenidos policiales y de inseguridad (38,77%) y aquellos vinculados a distintas formas de violencia (20,55%).

Esto implica que, cuando la infancia logra visibilidad en los noticieros, lo hace mayormente asociada a situaciones de conflicto, delito o vulnerabilidad, dejando en un segundo plano aspectos clave como la educación, la cultura, la participación social o el desarrollo comunitario.

Según el estudio, este enfoque contribuye a construir una imagen parcial y reducida de niñas, niños y adolescentes, en la que predominan los relatos que los posicionan como víctimas o protagonistas de hechos violentos.

Otro de los datos relevantes es la escasa participación directa de los propios protagonistas. Solo en el 2,13% de las noticias relevadas aparecen niñas, niños o adolescentes como fuente de información.

Esta ausencia refuerza una lógica en la que la infancia es narrada principalmente por adultos —ya sean especialistas, familiares o instituciones— sin incorporar sus propias miradas y experiencias.

El informe también señala una fuerte dependencia de fuentes como redes sociales, testimonios de familiares o imágenes de cámaras de seguridad, lo que favorece enfoques más inmediatos y emocionales, en detrimento de análisis más profundos y contextualizados.

Desde una perspectiva de derechos, los especialistas advierten que este tipo de cobertura limita la comprensión integral de las realidades que atraviesan niñas, niños y adolescentes.

La directora del Observatorio de la TV de la Facultad de Comunicación de la Universidad Austral, Gabriela Fabbro, sostuvo que el principal desafío para periodistas y estudiantes de comunicación es “habilitar la escucha de las experiencias y puntos de vista de niñas, niños y adolescentes, evitando que sean siempre voces adultas las que narren por ellos”.

El estudio forma parte de una línea de trabajo desarrollada durante 2025 con el objetivo de analizar las narrativas mediáticas sobre infancia y adolescencia en Argentina y aportar evidencia para mejorar la calidad informativa.

En este sentido, el informe propone ampliar la diversidad temática, evitar enfoques estigmatizantes y promover una comunicación respetuosa de los derechos de la niñez.

En un contexto donde los medios continúan siendo actores centrales en la construcción de la agenda pública, la forma en que se representa a la infancia no solo refleja la realidad, sino que también influye en cómo la sociedad la percibe.

Incorporar la voz de niñas, niños y adolescentes —respetando su edad, su intimidad y sus derechos— aparece así como un paso clave para construir relatos más inclusivos, diversos y representativos de sus verdaderas experiencias.

Un grupo de 163 padres, madres y tutores de la Escuela Primaria Nina NEP Nº 102 “17 de Agosto” de Aranguren presentó el pasado 27 de octubre de 2025 una nota formal en la que solicita revisar la obligatoriedad de la Modalidad NINA (jornada extendida) y contemplar la posibilidad de ofrecer también la jornada simple como alternativa para las familias.

La presentación fue dirigida a la directora de la institución, profesora Mónica Kretzer, y posteriormente elevada a autoridades educativas departamentales y provinciales, donde tomó curso administrativo con número de expediente para su análisis en los niveles correspondientes del sistema educativo.

A pocos días del inicio del ciclo lectivo 2026, las familias firmantes manifestaron su preocupación por la falta de una respuesta formal, señalando que necesitan definiciones para organizar la dinámica familiar y tomar decisiones vinculadas a la escolaridad de sus hijos.

En la nota, los padres reconocen el esfuerzo institucional que implicó la implementación de la jornada extendida, pero consideran necesario revisar su carácter obligatorio atendiendo a la realidad particular de la comunidad.

Uno de los argumentos centrales señala que la extensión horaria limita la participación de los niños en actividades extracurriculares —como arte, música, danza, idiomas o deportes— que suelen desarrollarse en horario contraturno. Asimismo, advierten que la jornada prolongada puede generar mayores niveles de fatiga y reducir los tiempos de descanso y recreación.

Las familias sostienen que Aranguren no presenta indicadores sociales críticos que justifiquen una jornada obligatoria de tiempo completo. También remarcan que el servicio de comedor escolar funcionaba antes de la implementación de la Modalidad NINA, por lo que podría continuar brindándose a quienes lo necesiten sin que ello implique la permanencia extendida obligatoria.

Otro punto destacado es que la Escuela Nº 102 “17 de Agosto” es la única institución primaria de la localidad, lo que impide contar con alternativas si la jornada completa no resulta compatible con la realidad laboral y organizativa de cada familia. En ese sentido, consideran que la opcionalidad constituye una necesidad básica para garantizar la libertad de elección.

Además, plantean interrogantes sobre si la infraestructura edilicia resulta suficiente para sostener simultáneamente dos ciclos completos bajo modalidad extendida, especialmente en relación con la disponibilidad de aulas y las condiciones pedagógicas adecuadas.

Las familias firmantes manifestaron su voluntad de diálogo y su disposición a colaborar en la búsqueda de soluciones que contemplen tanto la educación formal como el desarrollo integral de los niños.

Finalmente, reiteraron la necesidad de una respuesta institucional en el corto plazo, considerando la cercanía del inicio del ciclo lectivo 2026 y la importancia de contar con certezas para la organización escolar y familiar.

A dos años de la puesta en marcha del Plan Nacional de Alfabetización, la política se consolidó como prioridad en la agenda educativa, con un fuerte incremento presupuestario y avances en la coordinación federal. Sin embargo, persisten desafíos clave: la llegada tardía de los libros a las escuelas, la aplicación desigual de evaluaciones y la falta de mediciones de impacto que permitan saber si las medidas están mejorando efectivamente los niveles de lectura.

Las conclusiones surgen del informe “Alfabetización: ¿Qué pasó y dónde estamos?”, elaborado por Argentinos por la Educación, que analiza los principales hitos nacionales y provinciales desde la aprobación del plan en mayo de 2024.

En 2025, la inversión nacional destinada a alfabetización pasó del 2,4% al 6,4% del presupuesto educativo, lo que implica un aumento del 152% en términos reales: de 144.510 millones de pesos constantes de 2025 a 364.840 millones. La mayor parte de los fondos se destinó a transferencias a las provincias para ampliar la jornada escolar (77,1%), además de la compra de libros (13,9%) y la formación docente (1,8%).

En paralelo, el Consejo Federal de Educación aprobó en 2024 el plan nacional junto con 24 planes jurisdiccionales, estableciendo por primera vez un marco común para fortalecer la enseñanza de la lectura y la escritura en todo el país. También se creó la Red Federal de Alfabetización y una unidad ejecutora específica dentro de la Secretaría de Educación para coordinar la implementación.

A nivel institucional, 17 jurisdicciones designaron equipos técnicos específicos para esta política, cinco están en proceso y dos aún no lo hicieron. Además, 16 provincias definieron lineamientos curriculares propios en alfabetización.

La capacitación fue uno de los ejes centrales. Más de 11.500 docentes participaron en ateneos didácticos presenciales y más de 37.000 en cursos virtuales. Asimismo, el programa Escuelas Alfa en Red alcanzó a 6.686 instituciones con mayores desafíos en alfabetización, brindando recursos y formación para fortalecer la gestión escolar.

Sin embargo, la implementación presenta ritmos dispares. Once jurisdicciones completaron instancias de capacitación docente, doce continúan desarrollándolas y una aún no las inició. En cuanto al acompañamiento directo a las escuelas, nueve provincias realizaron visitas, mientras que quince lo tienen en desarrollo.

La provisión de materiales fue otro componente central. En 2025 se distribuyeron 19,6 millones de libros vinculados a la alfabetización. No obstante, la entrega comenzó recién en el segundo trimestre del año, luego de que en 2024 se realizaran compras sin que los ejemplares llegaran efectivamente a las aulas.

A nivel provincial, 12 jurisdicciones completaron la entrega de libros, cinco están en proceso y siete no iniciaron esta acción o no la incluyeron en sus planes.

Especialistas advierten que el riesgo es que el desfasaje se repita en 2026, afectando la planificación pedagógica de las escuelas.

En 2024 se implementó la prueba Aprender Alfabetización, que alcanzó a más de 91.042 estudiantes de tercer grado. Los resultados mostraron que solo el 45% alcanza el nivel esperado de lectura.

Las diferencias entre provincias fueron marcadas: en Formosa (64%), Córdoba (59%) y CABA (55%) se registraron mayores proporciones de alumnos en los niveles más altos, mientras que en Chaco, Neuquén y Misiones predominan desempeños más bajos.

Al tratarse de una evaluación muestral y no censal, no fue posible devolver resultados específicos a cada escuela. Además, al no existir todavía mediciones comparables posteriores, no se puede evaluar la evolución de los aprendizajes tras la implementación del plan.

En paralelo, 11 jurisdicciones aplicaron evaluaciones provinciales propias, diez están en proceso y dos no las iniciaron. Sin embargo, solo cuatro devolvieron sistemáticamente los resultados a las escuelas y apenas cinco informaron haber tomado decisiones pedagógicas basadas en esos datos.

Desde Enseña por Argentina, su directora ejecutiva, Verónica Cipriota, destacó que la coordinación federal representa “un punto de inflexión”, pero advirtió que sin recursos adecuados y evaluaciones robustas no será posible revertir la crisis de alfabetización.

En la misma línea, especialistas como Valeria Abusamra (CIIPME–Conicet) y docentes consultados subrayaron que la evaluación debe convertirse en una herramienta formativa para orientar decisiones en cada escuela, especialmente en contextos más vulnerables.

También remarcaron que la alfabetización dejó de ser un tema exclusivamente docente para convertirse en una conversación pública, aunque aún resta consolidar una cultura de evaluación y garantizar la llegada oportuna de los materiales.

El informe de Argentinos por la Educación muestra avances claros en acuerdos federales, financiamiento y estructura institucional. Sin embargo, a dos años del lanzamiento del plan, todavía no existen datos que permitan medir su impacto concreto en los niveles de alfabetización.

La política está instalada y cuenta con mayores recursos. El desafío ahora es que esos recursos lleguen a tiempo, que las evaluaciones orienten decisiones reales en las aulas y que los aprendizajes mejoren de manera sostenida en todo el país.

Encabezado por Rocío Rezett, directora de Industrias Culturales y Creativas, un grupo de community managers e influencers participó este martes del acto conmemorativo por el 174° aniversario de la Batalla de Caseros, realizado en el Palacio San José. La presencia del contingente formó parte de una estrategia impulsada por el Gobierno de Entre Ríos para “animar el evento” y generar contenido en redes sociales.

Durante la jornada, los invitados compartieron imágenes y videos de su traslado en un minibus, de su participación en el acto oficial y de recorridas por las instalaciones del histórico edificio. En publicaciones difundidas en distintas plataformas, el grupo agradeció a la directora general de Comunicación, María Sol Romero, “por confiar”, en alusión a la convocatoria institucional.

Entre los influencers y community managers que asistieron se encontraban Horacio Piceda (@paranahaciaelmundo), Juan Benasi (@juanbenasi), Milena González (@milenagnz_), María Agustina (@maria_agustina7), Giuliano Andrea (@shuulii.art), Juanma Hernández (@jmhcordobes), Dina Duré (@dinadure1), Lu Ardiles (@ardilesluu), Ariel Bacigaluppo (@ariel.bacigaluppo) y Augusto Curvale (@augusto_curvale7). Sus publicaciones mostraron tanto el detrás de escena del traslado como momentos del acto protocolar y la visita guiada por el palacio, indico SociedadPolitik.

Además, en las redes se difundieron fotografías junto a funcionarios provinciales, entre ellos Mariano Camoirano, secretario de Trabajo; María Teresa Colello, coordinadora de Relaciones Institucionales de la Casa de Entre Ríos en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y hermana del secretario general de Gobernación; y Paulo del Valle, secretario de Administración del Senado.

La iniciativa, que combinó conmemoración histórica y producción de contenido digital, volvió a poner en agenda el rol de las redes sociales en actos oficiales y la participación de creadores de contenido en actividades promovidas por el Estado provincial.

El Consorcio AFIDEER (Asociación para la Formación, Investigación y Desarrollo del Emprendimiento de Entre Ríos) anunció la apertura de las preinscripciones para el Desafío de Innovación Entre Ríos 2026. Se trata de una iniciativa que busca promover la innovación abierta, el trabajo colaborativo y el desarrollo de soluciones reales para problemáticas productivas, sociales y tecnológicas de la provincia.

Esta instancia de preinscripción se habilita de manera anticipada y permanente con el objetivo de dar respuesta a las numerosas consultas y manifestaciones de interés recibidas por parte de estudiantes, mentores, empresas e instituciones, y construir una base de datos de personas y organizaciones interesadas en participar de la próxima edición del programa.

Desde AFIDEER explicaron que esta preinscripción no constituye la inscripción formal al Desafío 2026, sino que permitirá mantener un contacto directo con los interesados, acercarles información actualizada, novedades, fechas clave y requisitos, y convocarlos oportunamente a completar la inscripción definitiva, de acuerdo con las bases y condiciones que se establezcan para la nueva edición.

La convocatoria está destinada a estudiantes universitarios, empresas, instituciones, emprendimientos, startups, ONG’s, organismos gubernamentales y mentores, con el propósito de fortalecer la planificación, el alcance y el impacto territorial del Desafío, consolidando un ecosistema de innovación cada vez más integrado, participativo y federal.

El Desafío de Innovación se consolida como un espacio estratégico de articulación entre el sistema universitario y el sector productivo, impulsando la generación de proyectos interdisciplinarios, el desarrollo de capacidades emprendedoras y la vinculación con el ecosistema innovador regional. En 2025, más de 100 estudiantes de las cinco universidades que integran AFIDEER conformaron equipos interdisciplinarios, y accedieron a instancias de capacitación, mentorías especializadas y acompañamiento técnico. Los equipos ganadores obtuvieron premios económicos y la posibilidad de presentar sus proyectos en el Congreso 2025 de AFIDE en Roma.

Desde AFIDEER destacaron que el Desafío constituye un espacio clave donde la innovación, el conocimiento, la educación y el trabajo en red se transforman en oportunidades concretas de desarrollo para Entre Ríos, promoviendo una cultura emprendedora con impacto social, productivo y tecnológico.

Inscripciones abiertas

Las personas e instituciones interesadas en participar pueden completar los formularios de preinscripción online:

·         Estudiantes:

https://forms.gle/HXrQRd3MzBR6veRM8

·         Empresas e instituciones:

https://forms.gle/GVNcybZHHSndEWsg7

·         Mentores:

https://forms.gle/iZFRASw8qnkddmnBA

Durante el fin de semana se desarrolló en el Balneario de Villa Urquiza el 30° Encuentro y Campamento de la Juventud del Distrito III Entre Ríos de la Federación Agraria Argentina, un espacio de formación, recreación y construcción colectiva destinado a definir las principales líneas de trabajo de los Centros Juveniles Agrarios de la provincia.

A lo largo del sábado y el domingo, jóvenes provenientes de distintos puntos de Entre Ríos participaron de diversas actividades organizadas bajo la modalidad de talleres. Entre los ejes abordados se destacaron la historia federada, sus principales acontecimientos, hitos y valores, tanto a nivel nacional como provincial; la realidad de los jóvenes y la ruralidad; los aspectos que los unen y los motivan a la acción colectiva; y el relevamiento de los temas de interés que serán trabajados a lo largo del año. Asimismo, se avanzó en el análisis de proyectos vigentes de los Centros Juveniles Agrarios, entre ellos el de viviendas rurales.

El encuentro contó con la participación del director del Distrito III Entre Ríos, Matías Martiarena, quien remarcó la importancia de este tipo de instancias. “Estas instancias son esenciales, ya que los jóvenes serán quienes ocupen nuestro lugar el día de mañana. Las personas pasan, pero las instituciones quedan, y los hombres y mujeres que las integran deben estar bien capacitados. Formar y apoyar a la juventud es una prioridad. Vengo de ella, viví momentos muy lindos en estos espacios, por eso los invito a capacitarse, asumir responsabilidades y hacer propuestas para mejorar, aunque sea un poco, la vida de cada uno”, expresó.

Por su parte, el coordinador de Juventud del Distrito III Entre Ríos, Gastón Velázquez, destacó el carácter participativo del encuentro. “Son jornadas intensas de trabajo, pero el objetivo es que aporten conocimiento, ideas y propuestas que puedan consensuarse y permitan trazar un lineamiento para el año. Somos parte de una entidad con historia y con peso en el ámbito agropecuario, por eso es importante concretar y aprovechar estas instancias”, señaló.

En tanto, el presidente de Cooperativas Agropecuarias Federadas de Entre Ríos (CAFER), Roberto Frigo, subrayó el acompañamiento institucional a la juventud agraria.

“Siempre es importante apoyar estos espacios y ver a jóvenes que se forman y participan, porque es clave para cuando deban asumir algún rol. Desde CAFER, entidad que surge de la mano de Federación Agraria, seguiremos acompañando y apoyando a la juventud”, afirmó.

El 30° Encuentro y Campamento de la Juventud reunió a jóvenes de los distintos Centros Juveniles Agrarios de la provincia, quienes continuarán trabajando durante el año en capacitaciones, proyectos productivos y acciones territoriales surgidas a partir de lo debatido y consensuado en este espacio

Con la presentación de los equipos directivos y de supervisión en sus lugares de trabajo, el próximo 11 de febrero se pondrá en marcha oficialmente el calendario escolar 2026 en la provincia de Entre Ríos. Así lo establece la Resolución N° 3686, aprobada en diciembre de 2025, que define la organización académica y administrativa del sistema educativo entrerriano.

De acuerdo con la normativa, las actividades docentes comenzarán el 12 de febrero, mientras que el inicio de clases para los niveles inicial, primario y secundario está previsto para el 2 de marzo. El receso escolar de invierno se desarrollará entre el 6 y el 17 de julio, y la finalización del ciclo lectivo fue fijada para el 18 de diciembre de 2026.

El calendario se enmarca en el Plan Educativo Provincial 2023-2027, que coloca en el centro a los estudiantes y sus trayectorias escolares. En ese sentido, no solo funciona como una agenda de fechas, sino también como una herramienta pedagógica que integra instancias de formación docente, ejes transversales y las particularidades de cada modalidad educativa.

El documento contempla adecuaciones específicas para Educación Especial, Educación Técnico-Profesional, Jóvenes y Adultos, y Educación Domiciliaria y Hospitalaria, con el objetivo de garantizar respuestas acordes a la diversidad de contextos educativos de la provincia.

Para los niveles inicial y primario, el ciclo lectivo se dividirá en tres trimestres:

En el nivel secundario, la organización será similar, con los mismos períodos trimestrales y con cierre de clases y trayectorias escolares el 18 de diciembre, contemplando las adecuaciones propias de cada modalidad.

En el nivel superior, en tanto, el calendario se estructurará en dos cuatrimestres: el primero del 9 de marzo al 3 de julio, y el segundo del 3 de agosto al 20 de noviembre.

Durante 2026 se desarrollarán cuatro tipos de jornadas educativas: Regionales, Interinstitucionales, Institucionales y de las Áreas, orientadas a la construcción de consensos y al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza.

Además, el calendario refuerza el abordaje de ejes transversales considerados prioritarios. Entre ellos se destacan la Educación Sexual Integral, con semanas específicas de trabajo en abril y septiembre; la alfabetización, a través del Plan Provincial de Alfabetización en los niveles inicial y primario; la convivencia escolar, con asambleas previstas para el mes de marzo; y ciencia y tecnología, mediante la participación en las Ferias de Educación en sus instancias escolar, regional y nacional, entre junio y noviembre.

En nuestra reflexión precedente sobre este asunto, titulada “Instagram y su nefasto mecanismo de censura”, abordamos el problema de las plataformas digitales bajo la óptica de la economía de la atención y la consecuente privatización de la jurisdicción comunicativa, revelando las hipocresías operacionales del shadowbanning y el sistema de apelaciones opaco, se hace ahora imperativo trascender la descripción del fenómeno para analizar su dimensión ontológica y política.

La invisibilización algorítmica no puede interpretarse como una simple arbitrariedad técnica, sino que debemos abordarla como un dispositivo que, en términos de Michel Foucault, articula saberes, técnicas y prácticas que operan directamente sobre la vida social. Instagram se erige, así, en un ensamblaje técnico-político que produce efectos concretos sobre la existencia y la posibilidad de aparecer.

El poder que decide sobre la vida y la exposición pública ha transitado desde la esfera estatal hacia la lógica de los algoritmos. Esta modulación de la aparición, ejercida por una entidad privada (Meta), actualiza la tesis de Agamben sobre la soberanía: el acto de censura no requiere de la fuerza explícita, sino de la sutil técnica. En sus palabras, “lo que el poder no quiere ver, lo hace invisible; no por la fuerza, sino por la técnica” (Agamben, 1998, p. 158). Así, la sustracción política se ejecuta mediante una desaparición suave que impide la presencia del disidente sin la necesidad de un acto formal. La contingencia del antagonismo político queda, de esta forma, reducida al frío cálculo de la visibilidad.

Ahora bien, es momento de hablar sin tapujos sobre la hipocresía de la “libertad” corporativa y la violencia invisible. Esta soberanía algorítmica se manifiesta con una hipocresía flagrante en las declaraciones de Meta. Recientemente, las decisiones de Mark Zuckerberg de anunciar profundos cambios en la moderación de contenido e incluso la promesa del fin de la verificación de datos a principios de 2025, motivadas por la presión política y el llamado “efecto Trump”, se presentaron bajo la retórica de la “vuelta a la libertad de expresión”.

No obstante, esta proclamada liberalización, aparte de ser una mentira, hace la función de una peligrosa cortina de humo. Instagram mantiene, y de hecho intensifica, una censura estratégica y opaca sobre aquellos contenidos que desafían las narrativas o los intereses económicos de los anunciantes, los fondos de inversión y los grupos de poder afines a la mega compañía precitada.

En definitiva, queridos amigos, la libertad prometida es una falacia. Se trata, en rigor, de una libertad condicionada a la no injerencia en las agendas de sus financistas. Mientras que supuestamente se eliminan las restricciones que incomodan a los actores políticos y mediáticos influyentes, se sostienen con puño de hierro las penalizaciones que silencian las críticas estructurales, las denuncias de abusos corporativos o las visualizaciones de cuerpos y discursos que no se ajustan a la estética y los parámetros del consumo. La supuesta búsqueda de la verdad mediante fact-checkers es reemplazada por una política de conveniencia estratégica, donde la verdad se define por lo que maximiza el valor para el accionista, no por lo que edifica el debate público.

El aspecto más violento y perverso de esta censura es su carácter invisible e irrefutable. Es una violencia ejercida por la omisión, por el ocultamiento y el desinterés generalizado de usuarios que no se percatan del cierre sistemático de cuentas que no siguen la línea editorial de la agenda imperante. La moderación algorítmica elimina contenido, restringe cuentas y penaliza la visibilidad sin que el usuario se encuentre ante una persona o una instancia racional con la cual dialogar. En pocas palabras, se le niega el derecho a la réplica y el derecho a la argumentación.

Evidentemente, estamos hablando del desmantelamiento del juicio y la indefensión dialógica, puesto que esta ausencia de interlocutor desmantela el principio del juicio dialógico que es fundacional para la justicia y para la política. Al respecto, Immanuel Kant insistía en la centralidad de la deliberación y la reflexión para la facultad de juzgar, actividad que demanda una razón que se exponga públicamente. Concretamente, en su “Crítica del juicio” sostiene que “la facultad de juzgar en general es la de someter algo a reglas, es decir, la de distinguir si algo cae bajo una regla dada o no”. (I. Kant, Crítica del juicio (2015), p. 69.

Instagram, al eliminar los mecanismos de verificación de datos- un hecho reportado por la prensa pero inverificable en el plano real-, abandona formalmente el esfuerzo por someter el contenido a una regla de verdad objetiva. La sanción deviene de un ejercicio puro de poder sin mediación epistemológica seria. De este modo, el usuario se siente arrojado a un vacío: no hay nadie que responda a una consulta o reclamo, sino sólo un sistema todopoderoso e irresponsable que ejecuta sus sentencias. Esta experiencia genera una profunda sensación de indefensión existencial y tecnológica. El sujeto queda a merced de una entidad inmaterial que no es digna de responder, que no puede ser interpelada ni persuadida, lo cual constituye una forma radical de violencia simbólica.

A esta lógica se superpone un imperativo estético patético. La sociedad de la transparencia, descrita por Byung-Chul Han, obsesionada con la positividad, expulsa lo distinto y lo negativo por ser diferente. La censura opera como un mecanismo de higiene visual: neutraliza aquello que perturba para mantener la ilusión de un feed homogéneo y feliz. Esta “limpieza” se alinea con la crítica de Adorno y Horkheimer a la industria cultural, donde la plataforma moldea las subjetividades, recompensando la performatividad adaptada y castigando duramente la disonancia. Lo que se penaliza, en definitiva, no es sólo el daño, sino la incomodidad que representa la crítica a la agenda de moda impuesta por un par de corporaciones deplorables.

Seguidamente, es oportuno reflexionar sobre la penalización de la disidencia y la internalización del perverso dispositivo de exclusión. Es sobre el cuerpo donde este régimen de control se ejerce con mayor violencia. Judith Butler demostró que la precariedad de ciertos cuerpos es dependiente de su reconocimiento social. Pues bien, en el entorno algorítmico, la visibilidad de corporalidades que se desvían de la norma- sean éstas envejecidas, racializadas o simplemente normales- resulta inherentemente frágil. Instagram funge como un curador moral que decide qué cuerpos son dignos de ser vistos, penalizando la disidencia corporal y restringiendo la imaginación de lo que puede ser la corporalidad pública.

La precitada “curaduría” plantea un dilema epistemológico interesante: al limitar la aparición de ciertas voces, la plataforma excluye marcos de sentido completos, definiendo los límites de lo concebible. La pregunta de Gayatri Chakravorty Spivak por la posibilidad del subalterno de hablar adquiere una urgencia ineludible, pues la visibilidad condicionada por el algoritmo reproduce y amplifica las desventajas sociales preexistentes.

El alcance de este dispositivo es tan profundo que los intentos de regulación externa, aún siendo bienintencionados, colapsan ante la internalización del poder. El reciente “experimento social” en Australia, reportado por la prensa, donde se prohibió el acceso a las redes sociales a menores de dieciséis años, es una prueba empírica de esta dificultad.

La ley, aunque diseñada para proteger a la población adolescente de los riesgos que acechan a su nuda vida (Agamben), confronta una realidad donde la tecnología ya es una segunda naturaleza. La dificultad para "reconfigurar impulsos" mediante decretos, la inmediata adopción de VPNs, las mentiras sobre la edad y la simple migración a nuevas aplicaciones por parte de los jóvenes confirman una verdad más oscura: el dispositivo de control no es ya una aplicación externa, sino una estructura que co-constituye la subjetividad. La performatividad exigida por el algoritmo es la gramática básica de la socialidad, y el poder de la plataforma es tan profundo que la ley llega, como bien se ha señalado, cuando “el caballo ya se desbocó”.

La resistencia ante este escenario debe ser, en palabras de Jacques Rancière, la irrupción de lo que no tiene lugar reclamando su espacio (“el lugar de los que no tienen lugar”). Sin embargo, la censura algorítmica neutraliza esta posibilidad al impedir que las voces disonantes capten la atención. El usuario, que ha entrado en una suerte de contrato hobbesiano no negociado, acepta esta libertad vigilada a cambio de la pertenencia. La consecuencia es que la visibilidad, la condición fundamental de la existencia pública, queda reducida a un privilegio mercantil.

Como habrán podido apreciar, queridos lectores, el gobierno de la mirada que se ejerce en las plataformas como Instagram ha creado una nueva forma de despotismo suave, más efectivo por la sutileza de su operación y por el consentimiento de una masa estupidizada a la que, mientras la marea no los moje, nada les importa. La desaparición de lo público no se debe aquí a un golpe de Estado, sino a una serie de decisiones técnicas y comerciales que redefinen la política misma.

La renuncia a la verificación de datos y la regulación errática de las políticas de contenido, dictadas por presiones políticas y económicas, no hacen sino certificar la fragilidad de nuestra esfera pública. La hipocresía de la libertad de expresión corporativa, sumada a la violencia de la moderación invisible, disuelve la posibilidad misma de un debate racional genuino y democrático.

Ahora bien, si la tecnología ha adquirido la potestad de invisibilizar a un sujeto sin recurrir a la fuerza bruta, ¿qué instituciones y procedimientos democráticos podemos idear para fiscalizar estas lógicas de control que definen hoy la frontera entre la existencia y la relegación? ¿Cómo puede el ciudadano contemporáneo recuperar la dignidad de la réplica y exigir transparencia a un poder que se comporta como una entidad todopoderosa e irresponsable? ¿Es posible rescatar la política de las manos del cálculo algorítmico, o estamos condenados a habitar una existencia mediada donde solo lo conveniente y lo rentable tiene derecho a la voz, dejando que el dispositivo reemplace la acción?

En conclusión, la censura en Instagram no es un fallo técnico aislado sino la manifestación de una nueva forma de gobierno de lo visible: una conjunción de técnicas algorítmicas, intereses económicos y normas estéticas que reconfiguran la política de la aparición. Si la desaparición de lo público se instala por vías suaves, la respuesta no puede ser meramente instrumental. Hace falta pensar institucionalmente la rendición de cuentas, exigir transparencia y restaurar el juicio público como condición de la política. Pero también se impone una pregunta más inquietante: si la tecnología puede hacer desaparecer a alguien sin cerrar una puerta ni disparar un arma, ¿qué significa seguir creyendo en una esfera pública intacta? ¿Podrá la imaginación política renovarse para reivindicar el derecho a aparecer en un mundo gobernado por sensores, métricas y feeds, o quedaremos condenados a una democracia de visibilidad selectiva donde solo lo deseable y lo rentable tiene voz?.

Referencias (Selección en español, formato APA 7)

Agamben, G. (1998). Homo sacer: el poder soberano y la nuda vida (S. S. M. trad.). Abada Editores.

Arendt, H. (1991). La condición humana. Paidós.

Butler, J. (2004). Vida precaria y el poder de la vulnerabilidad. En Precariedad y política (pp. 12–34). Editorial (versión española consultada).

Foucault, M. (1998). Historia de la sexualidad, vol. 1: La voluntad de saber. Siglo XXI Editores.

Han, B.-C. (2015). La expulsión de lo distinto (o La sociedad de la transparencia). Herder.

Horkheimer, M., & Adorno, T. W. (2006). La industria cultural: Iluminación como engaño de masas. Katz.

Kant, I. (2015). Crítica del juicio (R. R. Aramayo, trad.). Alianza Editorial. (Obra original publicada en 1790).

Rancière, J. (1995). La noche de los proletarios. Paidós.

Spivak, G. C. (1988). ¿Puede hablar el subalterno? En Marxismo y la interpretación de la cultura.

Referencias Periodísticas (Citadas por Hechos Recientes)

Infobae. (2025, 7 enero). Meta pone fin a la verificación de datos y Zuckerberg promete la libertad de expresión en Instagram y Facebook. [Referencia al hecho de la eliminación de la verificación de datos].

La Nación. (2025, 7 enero). Efecto Trump: Mark Zuckerberg anuncia cambios en la moderación de contenido de Instagram. [Referencia al hecho de los cambios en la moderación].

La Nación. (2025, 10 diciembre). Redes solo desde los 16: empezó en Australia un inédito experimento social de resultados imprevisibles. [Referencia al hecho de la ley australiana y el experimento social].