La Asociación Entrerriana de Astronomía (AEA) confirmó que el Observatorio de Oro Verde formará parte de la Noche Internacional de Observación de la Luna. El evento, que se desarrolla a nivel mundial, tendrá lugar el sábado 19 de septiembre de 2026 y propone un acercamiento directo al satélite natural de la Tierra.

La jornada comenzará a las 20:00 y contará con el acompañamiento de integrantes de la institución. La propuesta incluye una breve charla informativa sobre la Luna, seguida de un circuito de observación guiada mediante distintos instrumentos. Durante la actividad, los asistentes podrán identificar cráteres, mares lunares, relieves y sombras, con el objetivo de comprender los fenómenos observados a través de los telescopios.

Desde la organización informaron que el valor de la entrada es de 6.000 pesos por persona, mientras que los menores de cinco años ingresarán sin cargo. Los tickets se adquirirán únicamente en la puerta y en efectivo, ya que no se habilitará la venta anticipada. Se recomienda a los interesados llegar entre 10 y 15 minutos antes del inicio.

La realización del evento está sujeta a las condiciones meteorológicas. En caso de cielo nublado, la actividad podría suspenderse. Por este motivo, la Asociación Entrerriana de Astronomía sugiere consultar sus redes sociales oficiales antes de dirigirse al observatorio.

Los resultados del Operativo Aprender 2025 muestran avances diferentes según el área. Mientras Lengua alcanzó los mejores resultados de la serie y redujo la desigualdad, Matemática también registró una mejora respecto de 2023, aunque continúa por debajo de los niveles de hace nueve años.

Las conclusiones surgen del cuarto Informe del Indicador de Desigualdad de Aprendizajes, elaborado por la Escuela de Educación de la Universidad Austral a partir de los resultados de sexto grado de primaria entre 2016 y 2025.

El análisis cobra especial relevancia tras la reciente difusión de los resultados de las pruebas PISA 2025, que volvió a poner en discusión cuáles son los factores que favorecen los aprendizajes de los estudiantes argentinos.

En Lengua, los resultados de 2025 marcaron el punto más alto de toda la serie analizada.

Entre los estudiantes que pertenecen al 20% más vulnerable, el porcentaje que alcanzó los aprendizajes mínimos pasó del 55% en 2016 al 67% en 2025.

En el grupo correspondiente al 20% menos vulnerable, el indicador también mejoró: pasó del 84% al 89% durante el mismo período.

La evolución también se reflejó en la brecha entre ambos grupos. El Indicador de Desigualdad de Aprendizajes bajó de 1,5 en 2016 a 1,3 en 2025, su valor más bajo de los últimos diez años.

En términos sencillos, esto significa que por cada estudiante del grupo más vulnerable que alcanza los aprendizajes mínimos en Lengua, lo hacen 1,3 estudiantes del grupo menos vulnerable.

“En Lengua observamos una evolución favorable: mejoraron los aprendizajes y, al mismo tiempo, se redujo la desigualdad entre los estudiantes más y menos vulnerables. En 2025, el indicador alcanza su menor nivel de la última década”, explicó Cecilia Adrogué.

El panorama es diferente en Matemática. Si bien los resultados de 2025 mostraron una mejora respecto de 2023, el desempeño general continúa por debajo del registrado nueve años atrás.

El informe advierte además sobre las diferencias territoriales. En Chaco, Tucumán y San Juan, solo el 34% de los estudiantes más vulnerables alcanza los aprendizajes mínimos en Matemática al finalizar la escuela primaria.

La situación vuelve a poner el foco en la desigualdad educativa y en la necesidad de sostener estrategias que permitan mejorar los aprendizajes, especialmente entre los sectores con mayores dificultades.

Uno de los aspectos destacados por la Universidad Austral a partir de los resultados de PISA 2025 es la percepción que tienen los estudiantes argentinos sobre el acompañamiento de sus docentes.

Cecilia Adrogué, doctora en Economía, profesora titular de la Escuela de Educación de la Universidad Austral e investigadora adjunta del CONICET, señaló que este apoyo aparece como un aspecto positivo en comparación con estudiantes de países de la OCDE.

“Nuestros estudiantes sienten un mayor apoyo por parte de sus maestros y profesores. Este apoyo es un gran predictor de aprendizajes”, sostuvo.

Para la investigadora, ese resultado también permite poner en valor el trabajo cotidiano de los docentes y la importancia de acompañarlos para enfrentar los desafíos que todavía persisten en el sistema educativo.

Los datos de Aprender muestran, así, dos realidades dentro de la educación primaria argentina. En Lengua se observa una evolución favorable, con mejores aprendizajes y una reducción de la brecha entre los estudiantes según su nivel de vulnerabilidad.

En Matemática, en cambio, la mejora respecto de 2023 todavía no alcanza para recuperar los niveles registrados al comienzo de la serie.

El informe de la Universidad Austral plantea de esta manera un escenario en el que la mejora de los aprendizajes y la reducción de las desigualdades avanzan a ritmos diferentes, mientras el acompañamiento docente aparece como uno de los factores que pueden contribuir a sostener los progresos.

Los resultados de las pruebas PISA 2025 generaron una respuesta del Gobierno nacional. El Ministerio de Capital Humano reconoció el retroceso de los estudiantes argentinos en Ciencias, Lectura y Matemática, pero atribuyó parte de la situación a las políticas educativas implementadas durante gestiones anteriores.

A través de la Secretaría de Educación, la cartera encabezada por Sandra Pettovello calificó como "crítica" la situación de los aprendizajes y señaló que los resultados reflejan el recorrido acumulado después de 12 años de escolaridad.

"Si bien los resultados se inscriben en una tendencia global de estancamiento y descenso, en la Argentina el retroceso se produce sobre un punto de partida que ya era bajo y evidencia una situación crítica en los aprendizajes", expresó el Ministerio en un comunicado.

La cartera sostuvo que las pruebas reflejan los aprendizajes acumulados por estudiantes cuyas trayectorias escolares comenzaron en 2013, por lo que los resultados abarcan buena parte de su recorrido educativo.

El Gobierno reconoció que existe una tendencia internacional de estancamiento y caída en los desempeños, pero consideró que ese fenómeno no alcanza para explicar por sí solo la magnitud del retroceso argentino.

En su análisis, Capital Humano apuntó directamente contra las políticas educativas desarrolladas durante los gobiernos anteriores.

El Ministerio habló de una "cultura educativa instaurada durante años por los gobiernos kirchneristas" y sostuvo que determinadas medidas implementadas durante ese período contribuyeron al deterioro de distintos sectores del sistema educativo.

El planteo oficial se conoció luego de la difusión de los resultados de PISA 2025, que mostraron una caída de Argentina en las tres áreas evaluadas respecto de la edición anterior.

El Gobierno señaló que los resultados de PISA 2025 fueron, a nivel internacional, los más bajos desde que comenzó el programa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el año 2000.

La tendencia de estancamiento o retroceso también alcanzó a buena parte de América Latina, aunque Capital Humano remarcó que Argentina parte de niveles de desempeño que ya eran bajos.

Entre las distintas áreas evaluadas, Lectura registró el descenso más pronunciado a nivel mundial, especialmente en las capacidades que requieren mayor complejidad.

Uno de los fenómenos señalados por la OCDE fue el crecimiento de los denominados "lectores apresurados".

Se trata de estudiantes que responden las evaluaciones rápidamente, pero con respuestas incorrectas. Según el organismo internacional, este comportamiento casi se duplicó entre 2018 y 2025.

El dato fue incorporado por el Gobierno como una señal de las dificultades que enfrenta el sistema educativo para desarrollar capacidades de comprensión y análisis más complejas.

Frente a este escenario, Capital Humano destacó la implementación del Plan Nacional de Alfabetización y el Plan Nacional de Matemática como herramientas para intentar revertir las dificultades detectadas.

El Plan Nacional de Alfabetización busca fortalecer desde los primeros años la capacidad de los estudiantes para leer, comprender y producir textos acordes a su edad.

El Plan Nacional de Matemática, en tanto, apunta a mejorar las capacidades matemáticas y numéricas de los alumnos.

La estrategia oficial plantea así intervenir sobre dos de las áreas que aparecen entre las principales dificultades de aprendizaje que reflejó la evaluación internacional.

Las pruebas PISA se realizan cada tres años y están destinadas a estudiantes de 15 años. A diferencia de una evaluación centrada exclusivamente en contenidos escolares, buscan medir cómo los alumnos aplican sus conocimientos y capacidades en Matemática, Lectura y Ciencias.

En la edición 2025 participaron en Argentina alrededor de 11.200 estudiantes de 413 escuelas de todo el país.

Los resultados permiten comparar el desempeño de los sistemas educativos participantes y analizar la evolución de los aprendizajes a lo largo del tiempo.

La evaluación volvió a poner en discusión el nivel de los aprendizajes en Argentina y abrió un nuevo debate sobre las causas del deterioro y las políticas necesarias para revertirlo.

Mientras el Gobierno atribuyó buena parte de la situación a decisiones tomadas durante gestiones anteriores, también reconoció que existe un problema estructural de aprendizaje que se inscribe en una tendencia internacional.

El desafío planteado para los próximos años será determinar si los nuevos programas de alfabetización y matemática consiguen modificar esa tendencia y mejorar los resultados de los estudiantes argentinos.

La carrera docente en Argentina está marcada por una estabilidad laboral que, para muchos, llega después de varios años de ejercicio profesional. Según un nuevo informe que analiza las trayectorias de los maestros y profesores del país, más de la mitad de los docentes menores de 25 años se desempeña como suplente y recién entre los 40 y 49 años la mayoría alcanza la titularidad.

El estudio “La trayectoria profesional docente en Argentina”, elaborado por Cecilia Veleda (CIPPEC), Federico del Carpio y María Sol Alzú (Argentinos por la Educación), reconstruye el recorrido laboral y profesional de los docentes y compara las normas que regulan la carrera en las 24 jurisdicciones argentinas.

Entre sus principales conclusiones aparece un dato que refleja la dificultad para alcanzar estabilidad: el 52% de los docentes menores de 25 años trabaja como suplente, mientras que entre los 30 y 39 años todavía un 39% permanece en esa condición.

Recién en el grupo de 40 a 49 años, la titularidad alcanza al 61%.

El informe estima que, en promedio, transcurren unos 15 años entre el primer desempeño frente al aula y la consolidación de la titularidad.

El recorrido profesional comienza aproximadamente a los 18 años con el ingreso a la formación docente y continúa cerca de los 25 con la incorporación al ejercicio profesional.

Durante los primeros años predominan las suplencias. La situación comienza a modificarse con el paso del tiempo, aunque la estabilidad no llega de manera inmediata.

El informe plantea una evolución aproximada:

Los cargos directivos representan aproximadamente el 10% del total, por lo que constituyen una alternativa limitada para quienes buscan avanzar profesionalmente dentro del sistema.

Una de las particularidades que destaca la investigación es que no existe una única carrera docente en Argentina.

Cada una de las 24 jurisdicciones cuenta con su propio estatuto y establece diferentes reglas para el ingreso, la acumulación de puntaje, la movilidad y los ascensos.

Si bien todos los sistemas tienen como antecedente común el Estatuto Nacional del Personal Docente de 1958, las normativas fueron modificándose de manera diferente en cada provincia.

De los 24 estatutos analizados, nueve se originaron en las décadas de 1950 y 1960; tres en los años 70; siete en los 80; dos en los 90 y tres desde el año 2000, aunque todos tuvieron modificaciones posteriores.

También existen diferencias en los requisitos para ingresar a la profesión. Nueve jurisdicciones establecen una edad máxima para comenzar a ejercer, con límites que van de los 35 a los 50 años y distintas excepciones según cada régimen.

El avance profesional dentro del sistema educativo se encuentra fuertemente vinculado con los sistemas de puntaje.

Aunque los criterios varían entre provincias, entre los antecedentes que suelen considerarse aparecen:

El problema que señala el estudio es que las posibilidades de desarrollo sin abandonar el aula siguen siendo reducidas.

Históricamente, la principal vía de crecimiento profesional fue ascender hacia cargos directivos o de supervisión. Las alternativas de carrera horizontal —que permitan asumir nuevas responsabilidades y obtener reconocimiento sin dejar el aula— todavía son escasas.

El informe también analiza la evolución de los ingresos a lo largo de la trayectoria laboral.

Tomando como referencia el salario promedio entre los 18 y 24 años, los ingresos son:

El estudio aclara que este crecimiento no significa que los docentes tengan necesariamente salarios más altos que otros trabajadores. Se refiere a la evolución de sus propios ingresos a lo largo de la carrera.

Entre los factores que explican esa diferencia aparecen la antigüedad, la dedicación horaria, la titularización y, en determinados casos, el acceso a cargos de mayor jerarquía.

En cuanto a la carga laboral, el 47,7% de los trabajadores de la educación trabaja entre 20 y 39 horas semanales en su ocupación principal, mientras que el 18,1% alcanza las 40 horas o más en un mismo cargo o establecimiento.

Los datos de Aprender 2025 muestran además la fuerte presencia femenina en la docencia primaria.

Entre quienes enseñan en sexto grado, el 89,5% son mujeres y el 10,5% son varones.

La mayor parte de los docentes se concentra entre los 30 y los 49 años:

La formación inicial también presenta un fuerte predominio de los institutos superiores: el 95,6% de los docentes de sexto grado se formó en un instituto superior de formación docente, mientras que el 2,7% lo hizo en una universidad y el 1,7% en otras instituciones.

En cuanto al máximo nivel educativo alcanzado, el 79,5% tiene título terciario, el 12,7% completó estudios universitarios y el 7,7% realizó estudios de posgrado.

Los resultados abren un debate sobre las condiciones necesarias para atraer nuevos docentes, reducir la inestabilidad de los primeros años y ofrecer alternativas de crecimiento profesional.

Cecilia Veleda, una de las autoras del informe, planteó que las diferencias entre las provincias deberían ser mejor conocidas y consideró que los cambios pueden realizarse de manera progresiva.

“Hay modos intermedios de salir del ‘empate conservador’ entre gobiernos y sindicatos”, sostuvo.

Desde otra perspectiva, el docente de nivel secundario Bruno Videla cuestionó que los mayores incrementos salariales estén concentrados en los últimos años de la trayectoria y señaló las dificultades que enfrentan quienes necesitan aumentar su carga laboral para mejorar su jubilación.

También Martín Salvetti, docente y exsecretario de Educación de Lomas de Zamora, planteó que el desafío adquiere particular importancia en la educación técnica, donde se necesitan profesionales con conocimientos específicos que también pueden desarrollarse fuera de las escuelas.

Por su parte, Anabella Díaz, profesora de Lengua y Literatura y formadora docente, consideró que el sistema actual continúa apoyándose principalmente en la antigüedad y la acumulación de antecedentes.

Una de sus principales observaciones apunta a que la carrera profesional está diseñada mayoritariamente de manera vertical, mientras que las alternativas para quienes quieren seguir frente al aula son limitadas.

Finalmente, Emmanuel Lista, consultor de educación y exfuncionario en áreas de formación docente, vinculó la situación con la oferta de profesorados y las dificultades de inserción laboral de los jóvenes.

El informe plantea así una fotografía de una profesión en la que la estabilidad laboral puede tardar alrededor de 15 años en consolidarse, mientras que las mayores posibilidades de crecimiento salarial y profesional aparecen en etapas avanzadas de la trayectoria.

Al mismo tiempo, las diferencias entre las 24 jurisdicciones hacen que las condiciones para ingresar, titularizarse y ascender no sean iguales en todo el país.

El desafío que queda planteado es cómo construir una carrera docente que permita acceder antes a la estabilidad, reconozca la experiencia y genere nuevas oportunidades de desarrollo profesional sin que la única alternativa sea abandonar el aula para ocupar un cargo de conducción.

El Congreso Extraordinario de AGMER, reunido este jueves en la ciudad de La Paz, resolvió profundizar el plan de lucha docente y facultó a la Comisión Directiva Central (CDC) a definir y ejecutar las medidas de acción gremial que considere necesarias para reclamar una recomposición salarial y mejoras en las condiciones laborales.

La decisión se adoptó luego de que el Gobierno de Entre Ríos dispusiera por decreto el pago de la última propuesta salarial, rechazada previamente por los sindicatos, lo que, según el gremio, interrumpió el proceso de negociación paritaria.

Entre las principales resoluciones aprobadas, el Congreso exigió una convocatoria urgente a la paritaria salarial y ratificó los planteos realizados en la primera sesión del cuerpo, desarrollada el 23 de febrero de este año.

Asimismo, los congresales resolvieron profundizar el plan de lucha en defensa de la recuperación del salario docente, las condiciones laborales, edilicias y de salud, además de reclamar un mayor financiamiento educativo y un sistema de comedores escolares acorde con la situación social que atraviesa la provincia.

Otro de los puntos centrales fue el rechazo a la reforma previsional impulsada por el Gobierno provincial, al considerar que representa un retroceso para trabajadores activos y jubilados.

En ese marco, el Congreso ratificó su respaldo al proyecto de fondo fiduciario elaborado por la Multisectorial en defensa de la Caja de Jubilaciones y Pensiones de Entre Ríos (CJyPER), al entender que constituye una herramienta redistributiva para garantizar la sostenibilidad del sistema previsional.

Dentro del pliego de reivindicaciones, AGMER solicitó la suspensión inmediata del Decreto 852/26, mediante el cual el Ejecutivo adjudicó a la empresa Teknofood la provisión de alimentos para los comedores escolares.

El gremio expresó su rechazo a la incorporación de alimentos ultraprocesados en el sistema alimentario escolar y reclamó un modelo que garantice una alimentación saludable para los estudiantes.

Durante la sesión también se repudió lo que el sindicato calificó como un "discurso falaz" del gobernador al sostener que los salarios iniciales docentes se encuentran por encima de la inflación.

Además, el Congreso aprobó una resolución de repudio a la represión ocurrida frente al Congreso de la Nación durante una manifestación vinculada a la defensa de la soberanía y de la Ley de Tierras.

Con estas definiciones, AGMER dejó abierta la posibilidad de avanzar con nuevas medidas gremiales en las próximas semanas, mientras insiste en la necesidad de que el Gobierno provincial retome el diálogo paritario para discutir salarios y las principales demandas del sector educativo.

La decisión fue adoptada durante el Plenario de Secretarias y Secretarios Generales del gremio, luego de analizar el estado de la negociación paritaria con el Gobierno provincial. Desde Agmer sostuvieron que el Poder Ejecutivo volvió a frustrar el proceso de diálogo al disponer por decreto el aumento salarial, tras el rechazo sindical a la última propuesta presentada.

La medida de fuerza había sido anticipada por el sindicato, que en las últimas semanas advirtió que el reinicio del ciclo lectivo estaba condicionado a la evolución de las negociaciones salariales.

En la última reunión paritaria, el Gobierno provincial ofreció un incremento del 3% para julio y otro 4% para septiembre, actualizando la base de cálculo salarial.

El presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca, informó además que la propuesta contempla elevar el salario mínimo docente a 850.000 pesos desde julio, lo que representa un incremento cercano al 14% respecto del piso vigente. También incluye aumentos de entre 20% y 28% en los conceptos de Fopid y Conectividad, según la carga horaria de cada trabajador.

La oferta fue rechazada por Agmer, que la consideró insuficiente para recomponer el poder adquisitivo de los docentes.

A través de un comunicado, la conducción sindical cuestionó la decisión del Gobierno de otorgar el incremento mediante decreto y afirmó que esa medida implica el fracaso de la negociación colectiva.

"Luego de los debates dados en el Plenario de Secretarias y Secretarios Generales de nuestro sindicato y la decisión arbitraria del Gobierno de hacer fracasar nuevamente la paritaria salarial, Agmer definió convocar a un paro de 24 horas para el lunes 20 de junio", expresó la entidad.

Asimismo, el gremio señaló que la medida busca reclamar "salarios dignos para la docencia entrerriana" y exigir ámbitos de negociación que permitan avanzar en una recomposición salarial acorde con la situación del sector.

En el mismo documento, Agmer reiteró su rechazo a la política salarial del Ejecutivo y manifestó su oposición a "todo ajuste en Educación".

Con la confirmación del paro, el regreso a las aulas previsto para el lunes quedará interrumpido en gran parte de las escuelas públicas entrerrianas, mientras continúa abierto el conflicto entre el Gobierno provincial y los gremios docentes.

Crespo- Por sexto año consecutivo, a partir de este mes, la Prof. Amalia Elsasser, docente jubilada, llevará adelante su proyecto “Ayuda Solidaria”, que consiste en dar clases gratuitas de apoyo a alumnos de 1º y 2º Año de escuelas secundarias.

La ex rectora del Instituto Comercial comentó que le dedicará a esta propuesta tres tardes semanales, en horarios a confirmar. Los interesados pueden contactarse por mensaje privado al Facebook Amalia Elsasser o al número 154686607 para reservar su turno.

El proyecto está dirigido a estudiantes que tienen dudas o no entienden temas puntuales de Matemática. “Algunos necesitan unos minutos y otros más tiempo. Estoy para cada uno” dijo la profesora. “Hay muchos interesados, lo que me hace sentir bien. No es un momento fácil el económico para muchas familias y la necesidad está en muchos chicos. Si me eligen, no digo que no. Al contrario, me siento útil y contenta”, agregó.

Aclaró que “No preparo una materia, para eso hay maestras particulares. Mi proyecto es un ‘caminar paralelo’ a lo que el chico va dando en la escuela, acompañar ese proceso, lo que no entienden, lo que les genera dudas. A veces no entienden en el aula y para eso sumo lo mío. Pero no preparo materias para rendir. Acompaño durante el año”.

Opinó que “No hay un tiempo estipulado, en promedio lleva la clase entre 45 minutos y una hora. La idea es juntarlas entre martes y jueves, que son los días que puedo, y siempre a la tarde. Los lunes voy agendando. A la mañana tengo otras actividades”, contó.

“Hay mucha demanda, por lo que, si se suman varios chicos del mismo curso, tal vez los empiece a juntar. Es un proyecto personalizado pero a veces la demanda supera a las posibilidades de horarios que manejo”, indicó.

Y destacó que “La matemática no cambió. Los números son números. Y lo que uno enseña, no lo olvida. Los campos numéricos y las operaciones son las mismas. No me resulta complicado amoldarme, al contrario. Y lo bueno es que los chicos que vienen tienen un interés de aclarar dudas, de aprender. Ninguno viene a perder el tiempo, es algo que agradezco”.

Amalia recordó que “Para mí es una alegría ayudar, con la certeza de que Dios hizo nacer en mí este proyecto y con la convicción de que me da su mano en esta hermosa tarea de enseñar. En el servicio está la alegría y también es una forma de devolver lo que recibí en la vida”, opinó.

Sumó que “Hace algunos años, en una celebración del Día del Maestro, mientras hacía cosas en mi casa empecé a escuchar en radios saludos por la fecha. Se me vino la pregunta: ¿vos, cómo docente, qué vas a hacer? Era la voz de la conciencia, porque me di cuenta que tenía que ayudar, aportar un granito de arena a quienes lo necesitan y tal vez no están en condiciones de pagar una maestra particular. Sin consultar a nadie, empecé. Son los planes de Dios”.

Destacó que “En los primeros años tenía alumnos de diferentes edades y años, pero ahora la idea es tener de 1° y 2°, que son los que más lo necesitan porque vienen de un cambio de escuela, de pasar del primario al secundario. Creo que es lo mejor enfocar ahí, en esas dificultades que puedan aparecer”. 

María Grande- El Instituto Secundario María Grande D 34 es una escuela secundaria de gestión privada con trayectoria consolidada en la formación de adolescentes y jóvenes de la región, reconocida por su enfoque académico tradicional y fuerte sentido de comunidad educativa.

Como institución -orientada a la educación media- se convirtió en una opción frecuente para familias que buscan continuidad pedagógica, seguimiento cercano y un entorno de aprendizaje estructurado para sus hijos.

En términos académicos, se inscribe dentro de las propuestas clásicas de la educación secundaria, con espacios de formación general en lengua, matemática, ciencias sociales y naturales, y la incorporación progresiva de contenidos vinculados a la realidad actual, como el uso de tecnologías, proyectos interdisciplinarios y participación en actividades especiales. Aunque no se presenta como un establecimiento con una oferta fuertemente técnica o especializada, mantiene las bases necesarias para la continuidad de estudios en el nivel superior o terciario.

En lo que respecta a la infraestructura, cuenta con un edificio propio adaptado a las necesidades de la escuela media, con aulas organizadas por curso, espacios administrativos y sectores destinados a actividades especiales. En el plano de las actividades complementarias, desarrolla propuestas como proyectos solidarios, jornadas institucionales y, en algunos casos, eventos intercolegiales.

En el marco de los 70 años del Instituto Secundario María Grande D-34, esta semana el municipio realizó un aporte económico no reintegrable. La entrega fue realizada por el secretario de Gestión Económica y Finanzas, Sebastián Resnitzky, y recibida por la rectora María Silva.

La reunión se desarrolló en la Secretaría de Trabajo provincial y contó con la participación de autoridades gubernamentales y representantes de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), la Unión Docentes Argentinos (UDA) y el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop).

Tras el encuentro, las organizaciones sindicales rechazaron la propuesta por considerarla insuficiente y solicitaron una oferta “superadora”. Las partes acordaron pasar a un cuarto intermedio hasta una fecha a confirmar, no más allá del próximo 12 de mayo.

El presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca, destacó que el Ejecutivo cumplió con el compromiso asumido en la última negociación paritaria.

“El gobierno llegó a esta instancia cumpliendo con su palabra. En el último encuentro prometimos que nos íbamos a sentar a dialogar en el plazo de 90 días y han transcurrido 66”, señaló.

En relación con la oferta salarial, el funcionario remarcó que se trata de un esfuerzo financiero realizado en un contexto económico complejo. “Los niveles de recaudación en la provincia se mantienen en los mismos parámetros y, aun así, trajimos una oferta del 3,5 por ciento que supera el último dato de inflación y es totalmente remunerativa”, afirmó.

Cuenca también sostuvo que la propuesta fue elaborada bajo criterios de responsabilidad fiscal. “A esta reunión trajimos la oferta que responsablemente se puede pagar. No hay ninguna especulación; el objetivo es dar previsibilidad tanto a los trabajadores como a las cuentas públicas”, expresó.

Desde el sector sindical, el secretario general de Agmer, Abel Antivero, confirmó que los gremios resolvieron rechazar la propuesta y solicitar una mejora antes de la próxima audiencia.

“Ponemos en valor que es bonificable y remunerativa, pero aun así, en acuerdo con UDA, Sadop y AMET, definimos que no estaba en condiciones para aceptarse”, sostuvo.

El dirigente también reiteró el reclamo de los gremios respecto del Decreto 500, al considerar que establece aumentos “en negro”, y reclamó el cumplimiento del acuerdo paritario firmado en 2025.

“Todavía se adeuda la actualización correspondiente al mes de diciembre”, afirmó.

Desde Sadop manifestaron además preocupación por el deterioro económico que atraviesa el sector docente y advirtieron sobre el incremento del pluriempleo entre los trabajadores de la educación privada.

“Traemos la voz de los docentes privados y la preocupación por compañeros que la están pasando mal, con aumentos en combustible, alquileres y servicios”, expresaron representantes del gremio.

Durante la conferencia posterior a la reunión, Antivero citó datos del Centro de Investigación Sociales y Política de Entre Ríos (Cisper), según los cuales el salario docente pasó de representar el 70 por ciento de la canasta básica en julio de 2023 al 43 por ciento en marzo de 2026.

“Eso habla a las claras del deterioro del sueldo docente y hace que muchos trabajadores busquen otro empleo o incluso abandonen la docencia”, advirtió.

En ese sentido, el dirigente insistió en que el incremento del 3,5 por ciento “no alcanza para llevarlo a las bases” y aseguró que el reclamo gremial apunta a recuperar la diferencia inflacionaria acumulada desde diciembre, estimada en torno al 12 por ciento.

Mientras tanto, el conflicto salarial continúa abierto y los gremios esperan que el Gobierno provincial presente una nueva propuesta en los próximos días para destrabar la negociación.

En Argentina, la disminución sostenida en la cantidad de nacimientos comienza a reflejarse en las aulas. Los números dan cuenta de ese cambio. En la Ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, la cantidad de chicos que iniciaron primer grado bajó de 41.117 en 2020 a 30.686 en 2025, según estadísticas del Ministerio de Educación porteño. En paralelo, la tasa global de fecundidad descendió de 1,86 hijos por mujer en 2006 a 1,09 en 2023, el registro más bajo desde que hay estadísticas.

La tendencia no es exclusiva del país: un estudio del Instituto de Métricas y Evaluaciones de Salud (IHME) de la Universidad de Washington, publicado en The Lancet, advierte que hacia fin de siglo la mayoría de los países podría enfrentar caídas poblacionales.

En este contexto, las experiencias internacionales se posicionan como alternativas clave. Una de esas opciones es la que ofrece la organización Participate Learning, que mantiene abierta una convocatoria para incorporar docentes argentinos a escuelas públicas de Estados Unidos. Las vacantes abarcan áreas como educación primaria, matemáticas, ciencias, educación especial e inmersión en español.

El programa contempla contratos de al menos dos años en estados como Carolina del Norte, Carolina del Sur y Virginia, con condiciones laborales equivalentes a las de los docentes locales. Los salarios anuales se ubican entre los US$ 41.000 y los US$ 55.000, según la experiencia y el distrito, e incluyen cobertura médica y asistencia en el proceso migratorio.

Sin embargo, quienes participan coinciden en que el principal atractivo no es económico. “El salario es importante, pero nosotros tratamos de enfatizar más en el desarrollo profesional del docente. Eso es algo que no van a perder nunca”, señala Ronald Ramírez, gerente de reclutamiento para Latinoamérica de la organización.

El esquema incluye la posibilidad de cursar maestrías en universidades estadounidenses mientras se trabaja. A través de convenios con instituciones como la Universidad de Greensboro y la Universidad de Elon, los docentes pueden acceder a posgrados en educación primaria, educación especial o innovación educativa, en modalidad online y con aranceles diferenciados.

“La oportunidad de hacer una maestría en Estados Unidos con precios más accesibles es un incentivo importante. Quienes forman parte del programa pueden acceder a descuentos especiales”, explica Ramírez.

Además, el sistema educativo estadounidense destina recursos específicos a la capacitación continua. “En las escuelas hay presupuestos para el desarrollo profesional. Los docentes pueden asistir a conferencias, talleres y cursos, incluso en otras ciudades, con los gastos cubiertos”, agrega.

La experiencia también implica un desafío de adaptación cultural y pedagógica. Según Ramírez, los docentes argentinos suelen destacarse en ese aspecto: “Tienen una gran capacidad de adaptarse y de compartir su cultura. Eso es algo muy valorado en las escuelas, donde se promueve mucho la integración cultural”.

Esa dimensión es central en un programa que, además de la enseñanza, busca fomentar el intercambio cultural dentro de las aulas. Los docentes no solo dictan contenidos, sino que también introducen elementos de su país de origen, desde tradiciones hasta aspectos de la vida cotidiana.

Micaela Acosta, una docente argentina que participó de la experiencia, describe ese proceso como un punto de inflexión en su carrera. Durante su estadía cursó una Maestría en Innovación en Educación en la Universidad de Elon. “Desde que estaba en Argentina, tenía el deseo de seguir formándome y creciendo profesionalmente, con el objetivo de enriquecer mi práctica docente y ofrecerles a mis estudiantes experiencias de aprendizaje más significativas. Sin embargo, por cuestiones de tiempo y recursos, no había podido concretarlo”, cuenta.

En su caso, el impacto fue más allá del título. “Uno de los aspectos más significativos fue la constante invitación a reflexionar sobre nuestra práctica. No era solo aprender teoría, sino cuestionarnos, analizar nuestras realidades y pensar cómo generar cambios reales en nuestros contextos”, señala. También destaca el intercambio con colegas de distintos países: “Tuve la oportunidad de conectar con docentes de distintas partes del mundo, cada uno con realidades diversas pero unidos por un mismo propósito: mejorar la educación”.

Para Acosta, uno de los principales aportes fue la posibilidad de incorporar nuevas herramientas pedagógicas. “La maestría me brindó herramientas concretas, estrategias innovadoras y, sobre todo, nuevas formas de pensar la educación. Aprendí a mirar mi aula desde otra perspectiva, a integrar lo académico con lo social y emocional, y a diseñar experiencias que realmente preparen a los estudiantes para la vida”, afirma.

La convocatoria de Participate Learning está abierta durante todo el año y no tiene costo de inscripción. Entre los requisitos se encuentran contar con nivel avanzado de inglés, al menos dos años de experiencia docente a tiempo completo, estar en actividad y tener disponibilidad para residir en Estados Unidos por un mínimo de dos años.

Para Acosta, ser docente implica estar en constante evolución. Por eso, mientras el sistema educativo local comienza a adaptarse a una nueva realidad demográfica, este tipo de iniciativas abren una discusión más amplia sobre el futuro de la profesión. En un escenario de menor crecimiento de la matrícula, la movilidad internacional y la formación continua aparecen como variables cada vez más relevantes para los docentes que buscan proyectar su desarrollo profesional.

En los últimos días, distintos mensajes y situaciones de acoso escolar han vuelto a ocupar un lugar central en la conversación social. Audios, capturas de pantalla, relatos de padres y estudiantes circulan con rapidez en redes sociales, exponiendo una realidad que, lejos de ser nueva, parece haberse intensificado: la violencia entre niños y adolescentes dentro y fuera del ámbito escolar.

Sin embargo, el problema no se limita al acoso en sí. Lo verdaderamente preocupante es cómo lo estamos interpretando y abordando.

En muchos casos, frente a situaciones de bullying, la respuesta del sistema educativo tiende a simplificar. Se identifica una conducta disruptiva, se etiqueta rápidamente a uno o varios niños y se intenta intervenir sobre ese comportamiento sin comprender el fenómeno en su totalidad. Aquí aparece un concepto clave: los fenotipos conductuales. Los fenotipos conductuales son descripciones observables de comportamiento: impulsividad, aislamiento, agresividad, dificultad en la regulación emocional, problemas en la interacción social. Son útiles como punto de partida, pero no explican la causa.

El problema surge cuando estos fenotipos se transforman en diagnósticos implícitos o en explicaciones cerradas. Cuando un niño es definido por su conducta sin que se investigue qué está sosteniendo esa conducta.

Un niño que agrede puede estar respondiendo a un entorno hostil. Un niño que se aísla puede estar atravesando ansiedad o depresión. Un niño que no regula puede tener alteraciones en el sueño, en su alimentación o en su desarrollo neurológico. Pero si el sistema se queda en la superficie, todo se reduce a “el que molesta”, “el que no se adapta”, “el problema del aula”.

El acoso escolar, en este contexto, no es solo un conflicto entre pares. Es también un síntoma de un sistema que no logra leer lo que está ocurriendo.

Las escuelas, muchas veces, no cuentan con herramientas suficientes para abordar la complejidad actual. La sobrecarga de alumnos, la falta de formación específica en salud mental, la presión por sostener la dinámica académica y la ausencia de equipos interdisciplinarios generan intervenciones parciales y, en muchos casos, tardías.

A esto se suma un cambio cultural profundo. Los conflictos ya no quedan dentro del aula. Continúan en redes sociales, en grupos de mensajería, en entornos digitales donde la exposición es constante y la agresión puede amplificarse sin límites. El acoso ya no termina cuando suena el timbre.

Este fenómeno tiene consecuencias clínicas concretas. Aumento de síntomas de ansiedad, cuadros depresivos, retraimiento social, dificultades en el aprendizaje y, en situaciones más graves, riesgo de autolesiones. Pero nuevamente, la respuesta suele centrarse en la conducta visible. Se sanciona, se advierte, se llama a los padres. Sin embargo, pocas veces se realiza un análisis profundo del contexto: qué dinámicas grupales están en juego, qué rol cumplen los adultos, qué condiciones emocionales y biológicas tienen los niños involucrados.

El sistema escolar necesita una revisión urgente.

No alcanza con protocolos formales si no hay comprensión real del problema. No alcanza con identificar “víctimas” y “agresores” si no se interviene sobre el grupo, sobre el clima institucional y sobre las condiciones individuales de cada niño. Incorporar una mirada más compleja implica, también, salir del reduccionismo conductual. Implica entender que la conducta es un lenguaje. Que expresa algo. Que no aparece en el vacío. Y esto requiere formación, tiempo y decisión institucional. También requiere trabajar con las familias. Porque muchas veces, lo que ocurre en la escuela tiene continuidad en el hogar y en el entorno digital. Sin un abordaje conjunto, cualquier intervención queda incompleta.

El desafío no es menor. Pero ignorarlo tiene un costo alto.

Cada mensaje que circula, cada caso que se viraliza, no es solo una noticia. Es una señal de que algo no está funcionando. Y mientras sigamos respondiendo desde la superficie, vamos a seguir viendo las consecuencias. El acoso escolar no se resuelve solo corrigiendo conductas. Se resuelve entendiendo qué las genera.

Durante la reunión, los docentes universitarios le plantearon la profunda preocupación por la pérdida del poder adquisitivo, el atraso salarial acumulado y las dificultades crecientes para sostener la actividad académica en condiciones adecuadas. También advirtieron sobre el riesgo concreto de un éxodo de profesionales ante la falta de recomposición salarial.

En ese marco, el diputado nacional expresó: “La caída del salario docente es muy preocupante y pone en riesgo la continuidad de muchos profesionales en la universidad pública”.

El diagnóstico coincide con los datos del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que evidencian una fuerte caída de los recursos: las universidades han perdido cerca de la mitad de su financiamiento en términos reales en los últimos años, mientras que los salarios docentes registran una pérdida aproximada de un tercio de su poder adquisitivo.Además, los gastos de funcionamiento hoy cuentan con apenas una fracción de los recursos reales que tenían previamente, lo que obliga a las instituciones a sostener sus actividades en condiciones cada vez más limitadas.

El legislador advirtió sobre las consecuencias de este proceso: “El éxodo de docentes es una amenaza real que puede debilitar seriamente el sistema universitario”. Y remarcó que “si no se aplica la reforma de la ley de financiamiento universitario, no solo está en juego el nivel académico, sino también la investigación y la extensión, que son claves para el desarrollo de nuestras fuerzas productivas”.

Bordet subrayó el impacto estructural de la situación: “Cuando se deteriora la universidad pública, también se resiente el desarrollo, aumenta el desempleo y se profundiza la pobreza”.

Frente a este escenario, ratificó su compromiso de “avanzar con todas las herramientas, tanto en lo personal como junto a nuestro bloque en el Congreso, para lograr la aplicación de la reforma de la ley de financiamiento universitario y defender a nuestros docentes”.

Finalmente, reafirmó una definición central: “La educación pública siempre será una inversión estratégica para el futuro de la Argentina”.

El planteo se da en un contexto donde distintos sectores vienen alertando sobre el impacto del ajuste en áreas clave como la educación, la ciencia y el sistema previsional, con consecuencias directas sobre el desarrollo económico y social.

La medida forma parte de un plan de acción gremial en reclamo de mejoras salariales y en rechazo a cambios en el sistema previsional. Bajo consignas como “La educación no se ajusta”, “Urgente aumento salarial” y “No a la reforma jubilatoria”, los trabajadores buscan visibilizar la situación del sector docente en todo el territorio entrerriano.

La modalidad de la protesta será descentralizada, con puntos de encuentro definidos en cada ciudad, principalmente en accesos y lugares de alta circulación, con el objetivo de amplificar el alcance de la manifestación.

Desde el gremio indicaron que los docentes deberán consultar en sus respectivas seccionales para conocer el lugar exacto de concentración en cada localidad.

En el caso de Crespo, la convocatoria tendrá lugar en el pórtico de ingreso a la ciudad, un punto estratégico elegido como referencia para reunir a trabajadores de la educación y a quienes deseen acompañar la actividad.

Al respecto, Claudia Schira, secretaria de la filial Crespo-Seguí, señaló que la jornada tendrá como eje central el reclamo salarial y la defensa de los derechos laborales del sector.

“La educación no se ajusta” será la consigna principal de la protesta, en la que se exigirá un incremento urgente de los salarios y se reiterará el rechazo a la reforma jubilatoria impulsada por el Gobierno provincial.

Con esta acción, Agmer busca sostener la visibilidad del conflicto docente y presionar por respuestas concretas en un contexto de creciente tensión entre el sector educativo y las autoridades provinciales.

En el marco de una recorrida por los espacios de formación superior que se desarrollan en la ciudad, integrantes del equipo de Gobierno de la Municipalidad de Crespo, junto a autoridades de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Regional Paraná, visitaron a estudiantes de las tecnicaturas que se dictan en la extensión áulica local. La actividad permitió conocer de cerca el desarrollo de la Tecnicatura Universitaria en Programación, que cursa su segundo año, y de la Tecnicatura en Mantenimiento Industrial, iniciada en 2026.

Estas propuestas forman parte de una política sostenida del Municipio orientada a fortalecer la educación, generar nuevas oportunidades y acompañar el crecimiento del entramado productivo de la ciudad.

Durante la jornada, la secretaria de Economía, Hacienda y Producción, Evangelina Schmidt, destacó la importancia del trabajo articulado con instituciones de nivel superior. “Es un orgullo trabajar con universidades de nuestra zona, y en este caso con la UTN, que es una institución de gran prestigio. Estas carreras fueron impulsadas a partir de la demanda de nuestro Parque Industrial, porque creemos en la necesidad de contar con mano de obra calificada y en la importancia de que la formación se desarrolle en nuestra ciudad”, expresó.

Asimismo, señaló que actualmente unos 60 estudiantes de Crespo y localidades vecinas cursan estas tecnicaturas. “En este edificio NIDO ya se dictó la carrera de Mecatrónica y todo ese conocimiento se vuelca a la sociedad. Valoramos el esfuerzo de quienes eligen formarse, así como el compromiso de la Municipalidad y de toda la comunidad”, agregó.

Schmidt también remarcó que el municipio trabaja con datos relevados por una oficina de estadística local y encuestas realizadas a empresas del Parque Industrial, con el objetivo de identificar demandas laborales concretas y orientar la oferta educativa en función de esas necesidades.

Por su parte, el decano de la UTN Regional Paraná, Alejandro Carrere, recordó que Crespo fue la primera extensión áulica de la institución en 2020 y valoró el crecimiento sostenido de la propuesta académica. “Es la cuarta tecnicatura que estamos llevando adelante. Buscamos que los estudiantes vivan la experiencia universitaria y se sientan parte de la institución”, indicó.

En esa línea, explicó que la Tecnicatura en Programación ya transita su segundo año e incluye prácticas supervisadas, mientras que la de Mantenimiento Industrial comenzó este año en respuesta a los perfiles requeridos por el sector productivo. “El entramado productivo de la región es muy importante y la vinculación con las empresas resulta fundamental para la inserción laboral de los estudiantes”, afirmó.

A su turno, Corina Darrechon, del Área de Capacitación Laboral y Educación Superior, destacó la diversidad de procedencias de los alumnos, que llegan no solo desde Crespo, sino también desde Viale, Nogoyá, Ramírez y Paraná.

De la visita participaron también Pablo Canepa, coordinador de la carrera de Programación, junto a autoridades municipales y académicas, en una jornada que reafirmó el compromiso conjunto con la educación superior como motor de desarrollo local.

En los últimos días, el debate sobre la situación docente volvió a ocupar el centro de la escena. Las expresiones y los reclamos forman parte de una realidad que no desconocemos. La educación es una prioridad, y quienes enseñan merecen siempre ser escuchados.

Pero también es importante que ese debate se dé con todos los elementos sobre la mesa.Desde el inicio de esta gestión, la provincia ha atravesado un contexto económico muy complejo, con una caída significativa de los ingresos y de la coparticipación. En ese escenario, hubo una decisión clara: sostener el poder adquisitivo del salario docente.

Un maestro de grado sin antigüedad pasó de percibir 343.289 pesos en febrero de 2024 a 750.000 pesos en febrero de 2026. Si ese salario inicial se actualizara por inflación, debería ubicarse en torno a los 762.199 pesos. Es decir, la variación real fue de -1,6%, muy cercana al equilibrio.

En el caso de un maestro con 15 años de antigüedad, el salario pasó de 400.999 a 898.990 pesos, ubicándose incluso 1% por encima de la inflación.

Y para un director con 25 años de antigüedad, el ingreso pasó de 747.828 a 1.633.715 pesos, con una variación real de -1,6%.

Estos números muestran que, aun en un contexto muy difícil, la provincia logró sostener el poder de compra del salario docente. Esto no significa que la situación esté resuelta ni que no existan dificultades. Pero sí refleja una decisión concreta de priorizar a quienes sostienen todos los días la educación pública.

Este esfuerzo cobra aún más valor si se considera que los ingresos provinciales crecieron por debajo de la inflación. En otras palabras, se hizo un esfuerzo adicional para cuidar el salario docente en un contexto adverso.

El diálogo debe ser siempre el camino. La complejidad del momento exige responsabilidad de todos los actores: del Estado, de los gremios y de la dirigencia política. No se trata de negar los problemas, sino de abordarlos con seriedad y con información.

Entre Ríos necesita fortalecer su sistema educativo, y eso solo es posible con docentes acompañados y con políticas sostenidas en el tiempo.

Cuidar a quienes enseñan no es una consigna. Es una decisión. Y también una responsabilidad que esta gestión ha asumido, incluso en condiciones difíciles.

La docencia entrerriana volverá a manifestarse en las calles este viernes con un paro de 24 horas y una movilización provincial en Paraná. La medida fue confirmada por la conducción de Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), en el marco de un creciente conflicto con el gobierno provincial por cuestiones salariales y previsionales.

La jornada de protesta incluirá una marcha de antorchas que partirá a las 18 desde la Plaza 1º de Mayo y se dirigirá hacia la Casa de Gobierno de Entre Ríos. Desde el gremio anticiparon una importante convocatoria en lo que consideran una instancia clave de visibilización del reclamo docente.

El eje principal del reclamo está vinculado al rechazo del Decreto 500/26, una medida del Ejecutivo provincial que, según Agmer, establece sumas no remunerativas y posterga la discusión salarial hasta junio. Desde el sindicato manifestaron un fuerte malestar por la liquidación de haberes y denunciaron irregularidades en los pagos.

“Basta de jugar con nuestro dinero”, expresaron en un comunicado, en el que detallaron problemas como errores en los montos proporcionales, demoras en validaciones y la falta de conceptos como la escolaridad. “Cada centavo que falta en un recibo es salario que falta en una familia”, remarcaron.

Otro de los puntos centrales de la protesta es la defensa de la Ley 8732. Desde Agmer rechazaron cualquier intento de reforma impulsado por el gobierno provincial y advirtieron que los cambios propuestos podrían afectar tanto a trabajadores activos como jubilados.

Según sostienen, una modificación en los mecanismos de actualización salarial podría “desenganchar” los haberes jubilatorios de los salarios en actividad, lo que implicaría una pérdida progresiva del poder adquisitivo. En ese sentido, defendieron la vigencia del sistema actual, al que consideran garante de jubilaciones dignas bajo el esquema del 82% móvil.

La medida de fuerza también se inscribe en un contexto más amplio de debate sobre la educación pública a nivel nacional. Desde el gremio expresaron preocupación por proyectos de reforma impulsados desde el gobierno nacional, que —según indicaron— podrían impactar negativamente en el sistema educativo.

“Sin educación pública no hay futuro para todos”, señalaron desde Agmer, reafirmando su postura en defensa de la escuela pública y del rol del Estado en la garantía del derecho a la educación.

La marcha de antorchas prevista para este viernes se perfila como una de las manifestaciones más importantes del sector docente en lo que va del año, en medio de expectativas por una eventual respuesta del gobierno provincial que permita encauzar el conflicto.

Según se informó oficialmente, el aumento será liquidado mediante una complementaria de los haberes correspondientes a febrero, que se abonará en los próximos días. El esquema continuará aplicándose en los meses siguientes mientras se mantenga abierta la discusión salarial.

Desde el Ejecutivo provincial señalaron que se seguirá de cerca la evolución de la inflación, el comportamiento de la recaudación provincial y las posibilidades de nuevas mejoras salariales en el futuro.

La oferta presentada por el gobierno entrerriano contempla una serie de mejoras en los ingresos docentes.

Entre los principales puntos se destaca:

Además, se mantiene la suma remunerativa y bonificable de 25.000 pesos destinada a docentes con más de 10 años de antigüedad.

Desde el gobierno provincial remarcaron que la decisión de liquidar el aumento por decreto no implica cerrar la negociación, y ratificaron la voluntad de diálogo con los sindicatos docentes.

En ese marco, se informó que la discusión paritaria se retomará dentro de tres meses, cuando se evalúen nuevamente variables como la inflación, la evolución de los recursos provinciales y las posibilidades de otorgar una mejora salarial adicional.

También se indicó que, desde el inicio de la actual gestión, los salarios docentes han acompañado la inflación, incluso en un contexto en el que la recaudación provincial creció por debajo del índice de precios durante varios meses.

Al mismo tiempo, desde el Ejecutivo reconocieron que los ingresos del sector requieren mejoras estructurales acordes a la responsabilidad profesional, en un escenario económico que continúa siendo complejo.

Las autoridades provinciales señalaron que la política educativa no se limita a la cuestión salarial, sino que forma parte de una estrategia más amplia de fortalecimiento del sistema educativo.

Entre las acciones implementadas se mencionan:

En ese contexto, desde el gobierno provincial destacaron que más de la mitad de las escuelas entrerrianas dictaron clases este lunes, a pesar de tratarse de una jornada afectada por un paro docente de alcance nacional.

El dato fue considerado relevante por las autoridades educativas, que señalaron que refleja un funcionamiento parcial del sistema educativo en medio del conflicto salarial mientras continúan las negociaciones con los gremios.

En la sede de la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), ubicada en Montevideo 163 de la ciudad de Paraná, el Frente Sindical Salarial Docente brindó una conferencia de prensa ante la presencia de numerosos medios televisivos, radiales y digitales. El encuentro tuvo como objetivo informar a la docencia y a la sociedad en general los motivos del rechazo a la propuesta salarial presentada por el Gobierno de Entre Ríos, que los gremios calificaron como insuficiente y regresiva para el sector.

Durante la exposición, el secretario general de AMET Regional XI, Andrés Besel, subrayó la necesidad de transmitir con claridad el escenario actual del conflicto salarial. En ese sentido, expresó el desacuerdo del sindicato con la decisión del gobernador de otorgar la recomposición salarial por decreto y remarcó la importancia de retomar una verdadera instancia de negociación paritaria.

Besel señaló que cualquier recomposición salarial debe impactar de manera efectiva en el bolsillo de los docentes, pero también contemplar a la obra social y a los docentes jubilados, sectores que —según sostuvo— también se ven afectados por las decisiones salariales que se adopten.

Por su parte, el secretario general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER), Abel Antivero, destacó que el Frente Sindical se mantiene unido en la defensa del salario y de los derechos de los trabajadores de la educación.

El dirigente afirmó que desde el año pasado los gremios han manifestado voluntad de diálogo y han solicitado instancias de negociación para evitar un escenario de conflicto. Sin embargo, sostuvo que las respuestas del Gobierno no fueron adecuadas y que las propuestas presentadas resultaron insuficientes para el sector.

En ese marco, señaló que el paro realizado en los 17 departamentos de la provincia evidenció un fuerte descontento docente y responsabilizó al Gobierno Provincial por la situación. Según indicó, la decisión de otorgar el aumento por decreto profundiza el conflicto y dificulta la construcción de acuerdos.

Antivero también advirtió que el anuncio de una reunión informativa sobre una posible reforma previsional se suma al clima de tensión. Explicó que cualquier modificación en materia previsional impacta directamente en los derechos jubilatorios de los docentes. No obstante, confirmó que el Frente participará del encuentro para conocer el proyecto de primera mano, aunque anticipó que defenderán firmemente los derechos del sector.

A su turno, la secretaria general del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), Alejandra Frank, sostuvo que el sector atraviesa el segundo día de medidas de fuerza en un contexto que, según describió, se caracteriza por una pérdida de derechos tanto a nivel nacional como provincial.

Frank cuestionó la propuesta salarial presentada por el Gobierno al considerar que no dignifica la tarea docente. Además, señaló que los montos no remunerativos incluidos en la oferta afectan la escala salarial, la obra social y los aportes jubilatorios.

La dirigente también describió un escenario de desgaste y agotamiento en la docencia, con un aumento de licencias médicas y con docentes que evalúan abandonar la profesión. En ese sentido, recordó que la mayoría del sector está compuesto por mujeres, muchas de ellas sostén de hogar, y afirmó que el reclamo central es por un salario que permita vivir con dignidad.

En el marco del conflicto salarial y ante la posibilidad de que se dicte una conciliación obligatoria, los referentes sindicales señalaron que el Frente Sindical se encuentra evaluando distintas estrategias de acción en forma conjunta y que el conflicto podría extenderse en el tiempo.

Antivero explicó que no anticiparán públicamente todas las acciones que se encuentran en análisis para no facilitar movimientos del Gobierno, aunque confirmó que la instalación de una “carpa blanca” es una de las alternativas que se encuentran en agenda.

El dirigente sostuvo que el Frente mantiene la voluntad de diálogo y que el objetivo central es que los estudiantes estén en las escuelas. Sin embargo, advirtió que resulta difícil hablar de calidad educativa cuando los docentes enfrentan dificultades para cubrir sus necesidades básicas.

Respecto a los plazos y a una eventual conciliación obligatoria, indicó que cada sindicato deberá evaluar la situación a través de sus mecanismos orgánicos —como plenarios o congresos— y que posteriormente se coordinarán los pasos a seguir de manera conjunta.

En la misma línea, Besel remarcó que todas las acciones que se definan estarán enmarcadas en lo resuelto por los delegados en Congreso. Además, señaló que cualquier novedad vinculada a la reforma previsional obligará a convocar nuevamente a los órganos de conducción para analizar el escenario.

El dirigente ratificó que las definiciones salariales se trabajarán dentro del Frente Sindical priorizando la unidad y reiteró que cualquier recomposición debe contemplar a docentes activos, jubilados y al sistema de obra social.

Asimismo, Besel cuestionó decisiones políticas que —según su visión— afectan el financiamiento educativo y sostuvo que el reclamo apunta a garantizar un salario que respete criterios constitucionales y contemple a todos los sectores del sistema educativo.

Finalmente, tanto Besel como Antivero expresaron críticas a las políticas económicas nacionales. Consideraron que la pérdida del poder adquisitivo y determinadas decisiones presupuestarias afectan a los trabajadores y advirtieron sobre lo que definieron como una avanzada sobre el movimiento obrero y los niveles de sindicalización.

En ese contexto, Antivero concluyó que uno de los principales desafíos del sindicalismo es fortalecer la organización colectiva y generar conciencia para defender derechos laborales que consideran históricamente conquistados.

La medida fue anunciada luego de que los sindicatos Agmer, AMET, Sadop y UDA resolvieran rechazar la nueva propuesta salarial y convocar a un paro de 24 horas para este martes 3 de marzo.

“Si no lo hacemos por decreto, no le llega a los docentes en el bolsillo rápido, que es lo que nosotros pretendemos”, explicó el mandatario en declaraciones a El Once. “Sí, vamos a sacar un decreto para pagar este aumento por complementaria en los próximos días”, ratificó.

Frigerio se refirió además al comienzo del ciclo lectivo, en una jornada atravesada por el paro nacional dispuesto por Ctera. “Más de la mitad de las escuelas en Entre Ríos dieron clase y creo que eso es una noticia para destacar también”, afirmó.

En relación con la negociación salarial, sostuvo que el diálogo continuará abierto. “Vamos a seguir dialogando. Con responsabilidad, sin prometer lo que después no se puede cumplir”, expresó, y consideró “irresponsable” comprometer recursos sin respaldo financiero en el actual contexto económico.

El gobernador remarcó que durante su gestión se logró que los salarios docentes “le peleen a la inflación”, incluso en meses en los que la recaudación provincial creció por debajo del índice inflacionario. “Cuando uno contabiliza bien el sueldo inicial de nuestra gestión, los docentes le pudieron pelear a la inflación desde el arranque”, afirmó.

La oferta presentada en la paritaria incluía una suma que, según el Gobierno, compensaba la inflación acumulada durante el período estival.

Entre los puntos principales se contemplaba:

Con estas medidas, el Ejecutivo aseguró que un docente recién iniciado no percibiría menos de 750.000 pesos mensuales.

Asimismo, se propuso convocar en un plazo no mayor a 90 días a una nueva instancia paritaria para acordar una suma remunerativa vinculada directamente al crecimiento de los recursos provinciales, de modo que los salarios acompañen la evolución de la recaudación.

Frigerio reconoció que los salarios del sector público resultan insuficientes frente a las responsabilidades y niveles de formación requeridos. “Por supuesto que es insuficiente, como también podríamos decir en el caso de los policías, médicos y enfermeros”, señaló.

No obstante, remarcó que la situación debe analizarse en función del contexto económico heredado y de las restricciones fiscales actuales. “Es la realidad de lo que encontramos en este contexto tan difícil. Por lo menos le peleamos a la inflación”, indicó.

El mandatario destacó también que el Gobierno impulsa políticas integrales en educación, como inversiones en infraestructura escolar, programas de capacitación docente y el plan provincial de alfabetización. Según detalló, en el último año se registró una mejora del 10% en los niveles de lectura y escritura de alumnos de primero a tercer grado.

En cuanto al futuro de la negociación, propuso retomar el diálogo dentro de tres meses para evaluar la evolución de la inflación y la recaudación. “La idea es que en tres meses nos volvamos a juntar con los representantes docentes, veamos cómo viene la inflación y cómo viene la recaudación”, manifestó.

De este modo, en medio del conflicto gremial y la medida de fuerza anunciada, el Gobierno provincial confirmó que la mejora salarial impactará en los haberes docentes en los próximos días, mientras la paritaria docente en Entre Ríos continúa formalmente abierta.