Crespo- El Municipio concentró en su portal la oferta de formación de la ciudad, facilitando un acceso centralizado tanto para opciones públicas como privadas. La iniciativa, coordinada a través del Área de Capacitación Laboral y Educación Superior, simplifica la búsqueda y los procesos de inscripción, integrando a la totalidad de instituciones académicas asentadas en Crespo.

Corina Darrechón, responsable del Área, explicó que, bajo la denominación “Propuestas Educativas”, el portal está diseñado para que cualquier persona pueda acceder a información detallada de múltiples carreras, oficios y capacitaciones. Están incluidas universidades e instituciones públicas y privadas con prestación local. “Así evitamos que la información se disperse. En el Área recibimos muchas consultas sobre dónde averiguar, cómo hacer un contacto, cómo conocer alguna cuestión puntual vinculada a una carrera. Nuclear la información es un servicio que aporta, para que todas las personas interesadas conozcan las carreras que ofrece Crespo: qué cursar, dónde y a quién dirigirse", dijo.

“El portal funciona como un espacio centralizado de información que permite acceder a los canales oficiales de cada institución. En algunos casos, como las carreras de UADER, se incluyen enlaces directos a los sistemas de preinscripción, como SIU Guaraní. En otros, se brindan datos de contacto para que interesados puedan consultar requisitos y realizar trámites. Cada institución administra sus propios procesos de matriculación. Buscamos facilitar el primer acercamiento y orientar a las personas hacia los canales adecuados”, detalló.

"Esto va a facilitar también las inscripciones online. Queremos que cualquier persona que piense en estudiar, capacitarse o aprender un oficio, conozca las oportunidades disponibles, tanto gratuitas como aranceladas, presenciales, semipresenciales o virtuales”, dijo.

Darrechón explicó que “En el ámbito universitario está la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), a través de la Facultad de Ciencias de la Gestión, la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud y el Instituto Tecnológico Universitario, además de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), Facultad Regional Paraná, y la Universidad Siglo 21. También participan el Instituto Superior de Formación Docente Sagrado Corazón D-233, el Instituto Privado de Servicios Educativos (IPSE), el Instituto Argentino del Oficio y el Instituto CIEC, sede Crespo. En formación profesional se encuentran el Centro de Formación Profesional Nº 3 y el Centro Municipal de Formación en Oficios y Tecnología, además de las capacitaciones gestionadas por el municipio mediante convenios con el Consejo General de Educación y universidades”.

“La propuesta contempla diferentes niveles educativos y de formación. En educación superior se pueden encontrar carreras como Administración de Empresas, Higiene y Seguridad Laboral, Granja y Producción Avícola y Mantenimiento Industrial. También se ofrecerá la carrera de Tecnicatura Superior en Programación. Se suman profesorados de Educación Primaria, Educación Física y Educación Tecnológica, diplomaturas y propuestas de actualización docente. En cuanto a la formación laboral y oficios, incluye capacitaciones como instalaciones eléctricas domiciliarias, construcción en seco y steel frame, herrería artística, mantenimiento y reparación de computadoras y seguridad y automatización del hogar. Además, se encuentra disponible una plataforma de aprendizaje virtual municipal, que amplía posibilidades de capacitación”, agregó.

La herramienta posee un diseño dinámico que sumará servicios. Actualmente cuenta con una sección de programas de financiamiento educativo donde se brinda información sobre Becas Municipales, Becas Provinciales y Becas Progresar.

Desde el área municipal se trabajará articuladamente con los referentes de cada institución para garantizar la actualización permanente de las carreras, capacitaciones y fechas de inscripción antes del inicio de cada ciclo lectivo.

“A futuro, sería interesante contar con test de orientación vocacional autogestionados y otros recursos que acompañen a los jóvenes en la elección de sus estudios. Nuestro objetivo es que el portal no sea solamente un listado de carreras, sino que progresivamente se convierta en un espacio integral de información, orientación y acompañamiento educativo”, cerró Darrechón.

El gobernador Rogelio Frigerio y el intendente de Diamante, Ezio Gieco, encabezaron la inauguración del Nodo del Conocimiento y el Punto Digital, ubicados en la Terminal de Ómnibus de la ciudad. El nuevo espacio está destinado a promover la formación en habilidades digitales, la innovación y el acceso a nuevas tecnologías.

Durante el acto, Frigerio destacó la importancia de preparar a la población para los cambios en el mercado laboral y sostuvo que la economía del conocimiento tendrá una participación cada vez mayor en las actividades productivas.

"En algún momento todos los empleos van a tener que ver con la economía del conocimiento, y el Estado no puede estar ajeno a esta proyección", afirmó el mandatario.

El Punto Digital funcionará dentro del Nodo del Conocimiento y contará con tres sectores: un módulo de aprendizaje equipado con 17 computadoras, una sala de microcine para proyecciones y charlas culturales, y un área recreativa con consolas de videojuegos. Las instalaciones estarán abiertas a personas de todas las edades.

El Nodo del Conocimiento apunta a vincular el talento local con las demandas de empresas y emprendimientos. Para ello, contempla propuestas de formación en programación, análisis de datos, robótica, automatización y marketing digital.

Frigerio consideró que el espacio permitirá acercar a los jóvenes a nuevas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, facilitar el contacto entre las empresas y quienes participan de las capacitaciones.

"Es un lugar sobre todo para que los chicos se empapen de las nuevas tecnologías, de la robótica, de la economía del conocimiento, y que las empresas también tengan un lugar en donde puedan plantear sus necesidades en función de la capacitación y la formación de los alumnos", expresó.

El gobernador también señaló que la economía del conocimiento representa una parte creciente del empleo y remarcó la necesidad de que el Estado se anticipe a las transformaciones laborales.

En ese sentido, definió al Nodo y al Punto Digital como espacios estratégicos para el desarrollo de la economía del presente y del futuro.

La iniciativa articula el trabajo del Gobierno de Entre Ríos, la Municipalidad de Diamante y el Gobierno nacional. Forma parte de una política provincial que contempla la instalación y renovación de 13 Puntos Digitales distribuidos en 10 localidades entrerrianas.

Según se informó durante la inauguración, Entre Ríos es la provincia que recibió la mayor cantidad de estos espacios asignados por la Nación.

El secretario general de la Gobernación, Mauricio Colello, destacó la coordinación entre los distintos niveles del Estado para concretar el proyecto.

"Cuando Nación, provincia y municipio trabajan juntos, pasan cosas importantes y esto es un ejemplo de ello", sostuvo.

Además, señaló que el objetivo es brindar herramientas para que los jóvenes puedan afrontar los desafíos del mercado laboral y recordó que una parte importante de los puestos de trabajo está vinculada con la industria del conocimiento.

De la inauguración también participaron el ministro de Salud, Daniel Blanzaco, el secretario general de la Gobernación, Mauricio Colello, y los legisladores provinciales Lénico Aranda y José Vergara.

La propuesta busca ampliar las oportunidades de capacitación, favorecer la inserción laboral y acompañar la transformación digital de las empresas, mediante la articulación entre el sector público y el privado.

La delegación entrerriana tuvo una destacada participación en la Olimpíada Internacional de Matemática Atacalar, desarrollada en la localidad de Tanti, provincia de Córdoba. En su primera intervención en el certamen, los estudiantes secundarios de la provincia consiguieron siete medallas: una de oro, dos de plata y cuatro de bronce.

Los jóvenes compitieron con representantes de Catamarca, Tucumán, Córdoba, La Rioja, Santiago del Estero y Perú. La delegación de Chile no pudo viajar debido a cuestiones climáticas.

Los reconocimientos se distribuyeron en distintas categorías y niveles del certamen:

De esta manera, Entre Ríos cerró su primera participación con siete reconocimientos, tanto en las instancias individuales como grupales.

La comitiva estuvo integrada por 17 estudiantes secundarios y contó con el acompañamiento de cuatro evaluadoras provinciales, seis docentes y dos coordinadoras de la delegación.

El equipo técnico y pedagógico asistió a los alumnos durante las distintas jornadas de competencia en Córdoba.

Tras la entrega de premios, Erika Aab, integrante de la Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa, dependiente de la Dirección General de Planeamiento Educativo del Consejo General de Educación (CGE), y una de las coordinadoras del grupo, destacó los resultados obtenidos y el valor de la experiencia.

«Estamos muy contentos. La cantidad de medallas que trajimos supera todo lo que nos imaginamos, pero lo más importante es que los chicos están felices por haber vivido esta experiencia», expresó.

Aab también señaló que, para algunos estudiantes, el viaje representó una oportunidad especial, ya que nunca habían salido de su zona de residencia.

«Hubo vivencias hermosas y esto demuestra el valor que brindan estas políticas de Estado, que permiten que los chicos viajen, participen y vean el mundo de otra manera», agregó.

La participación en la Olimpíada Atacalar significó así una primera experiencia internacional para la delegación entrerriana, que combinó el desafío académico con el intercambio entre estudiantes de distintas regiones.

La Universidad de Salamanca, España, presentó una nueva propuesta de formación internacional vinculada con la inteligencia artificial y su aplicación en el ámbito empresarial. Se trata del diplomado Executive Mastery in AI and Exponential Management, impulsado por la Cátedra Internacional de Estudios de Liderazgo, Innovación, Desarrollo Emprendedor y Sostenibilidad Héctor Motta.

La capacitación comenzará el próximo 19 de noviembre y estará dirigida a profesionales, emprendedores y directivos interesados en incorporar herramientas de inteligencia artificial a la gestión de sus organizaciones.

La iniciativa lleva el nombre de Héctor Motta, empresario oriundo de Crespo y presidente del Consorcio AFIDEER. Su trayectoria está vinculada con la promoción del liderazgo, la innovación, la educación y el desarrollo productivo, ejes que también orientan el trabajo de la cátedra.

La Cátedra Héctor Motta es un espacio académico dedicado al estudio y la promoción del liderazgo, la innovación, el desarrollo emprendedor y la sostenibilidad.

Su enfoque considera que la formación, la generación de conocimiento y la capacidad de adaptación son herramientas fundamentales para el crecimiento de las organizaciones y las comunidades.

Esta perspectiva también está presente en las acciones que impulsa AFIDEER en Entre Ríos, mediante la articulación entre universidades, empresas e instituciones para fortalecer el ecosistema emprendedor e innovador de la provincia.

En ese contexto, el nuevo diplomado busca acercar conocimientos y experiencias internacionales a los desafíos que enfrentan profesionales y organizaciones de la región.

La propuesta académica parte de la premisa de que la incorporación de inteligencia artificial en las organizaciones no depende solamente de contar con nuevas herramientas tecnológicas. También requiere liderazgo, pensamiento estratégico y criterios éticos para la toma de decisiones.

El programa está organizado en cuatro cursos, que podrán realizarse de manera independiente o como parte de una formación integral.

Los contenidos incluyen:

El diplomado Executive Mastery in AI and Exponential Management comenzará el 19 de noviembre de 2026 y se dictará bajo modalidad online sincrónica, lo que permitirá la participación de profesionales de distintos países.

Quienes completen los cuatro módulos podrán obtener la certificación del diplomado. También estará disponible la posibilidad de cursar cada propuesta de manera independiente.

Las personas interesadas pueden consultar el programa completo y las condiciones de inscripción en el sitio oficial:

Inscripciones: https://web-production-abef1.up.railway.app/usal#diplomado

Consultas académicas: ines.farfan@usal.es

La Federación Argentina de Docentes de la Universidad Tecnológica Nacional (FAGDUT) anunció un paro de actividades de 96 horas para ratificar la continuidad del plan de lucha en defensa de las universidades nacionales.

La medida contempla cuatro jornadas de huelga sin asistencia a los lugares de trabajo: la primera se realizará este miércoles 28 de octubre, mientras que las restantes están previstas para el martes 3, el jueves 12 y el lunes 16 de noviembre.

La decisión se tomó durante el Congreso de FAGDUT, realizado el último fin de semana con la participación de representantes de 28 seccionales de todo el país.

Entre los principales reclamos del sector se encuentran la recomposición salarial, la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario vigente y la discusión del presupuesto nacional para 2027.

Según informó la federación, la medida de fuerza se realizará en coincidencia con un paro del personal no docente y afectará el dictado de clases presenciales y virtuales en las 30 facultades regionales de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico y el Centro de Estudios Bariloche.

El alcance de la medida podría impactar en las actividades académicas durante las cuatro jornadas previstas. La modalidad de adhesión y la organización de cada institución determinarán cómo se instrumentará el paro en las distintas sedes.

El secretario general de FAGDUT, Ricardo Mozzi, cuestionó las políticas del Gobierno nacional hacia el sistema universitario y advirtió sobre sus consecuencias para el sector docente.

“Estas políticas de desmantelamiento del Gobierno causan un daño muy difícil de reparar”, sostuvo el dirigente, quien también hizo referencia al “éxodo docente” como una de las preocupaciones del gremio.

Mozzi señaló además que las movilizaciones universitarias realizadas en el país evidenciaron el respaldo social a las universidades públicas.

“Si hay algo que quedó claro en todas las marchas federales es el vínculo entre el pueblo argentino y la universidad pública”, expresó. En ese sentido, afirmó que la ciudadanía está dispuesta a defender las universidades nacionales.

Con el anuncio de las cuatro jornadas de paro, FAGDUT busca mantener la presión sobre las autoridades nacionales para obtener respuestas a sus demandas salariales y presupuestarias.

Una delegación de 18 estudiantes entrerrianos de nivel secundario participará por primera vez en la Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR 2026, una competencia educativa que reúne a jóvenes de distintas regiones de Argentina y Chile.

Los representantes de la provincia provienen de los departamentos Gualeguaychú, La Paz, Villaguay, Paraná y otros puntos del territorio entrerriano. El grupo incluye alumnos de todos los años de la educación secundaria, desde primero hasta sexto.

El certamen se desarrolla en Córdoba y propone instancias de resolución de problemas matemáticos, intercambio académico y convivencia entre estudiantes de los territorios participantes.

La Olimpiada ATACALAR convoca a estudiantes de la Región de Atacama, en Chile, y de las provincias argentinas de Catamarca, La Rioja, Tucumán, Santiago del Estero, Entre Ríos, Santa Fe y Córdoba.

La propuesta busca estimular el interés por la matemática y fortalecer habilidades vinculadas con el razonamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas. También promueve el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias entre estudiantes y docentes de ambos países.

Durante las jornadas, los participantes tienen la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos, compartir estrategias y afrontar desafíos junto a jóvenes de otros sistemas educativos.

La Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR forma parte de las iniciativas de cooperación educativa vinculadas con el corredor bioceánico ATACALAR, que conecta territorios argentinos con la Región de Atacama, en Chile.

Entre sus principales objetivos se encuentran promover el aprendizaje de la matemática, generar espacios de intercambio cultural y fortalecer los vínculos entre las comunidades educativas de la región.

La elección de Córdoba como sede de esta edición también fue destacada por el ministro de Educación provincial, Horacio Ferreyra, quien valoró el trabajo que se desarrolla para fortalecer la enseñanza de las ciencias y la matemática.

“Que Córdoba haya sido elegida como sede de la Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR 2026 es un reconocimiento al trabajo sostenido que venimos realizando para fortalecer la enseñanza de las ciencias y la matemática en todos los niveles del sistema educativo”, manifestó.

El funcionario agregó que estos encuentros favorecen el pensamiento lógico, el trabajo colaborativo y el intercambio cultural, además de contribuir a la integración regional.

La presencia de los 18 estudiantes representa la primera participación de Entre Ríos en esta propuesta internacional.

La experiencia permitirá a los alumnos ampliar sus conocimientos, conocer otras realidades educativas y desarrollar capacidades que contribuyen a sus trayectorias escolares.

La delegación entrerriana se suma así a un espacio de competencia e intercambio que busca acercar a los jóvenes a la matemática desde la resolución de problemas y el aprendizaje compartido.

Debería inquietarnos también una escena mucho menos difundida: un niño que sale de la escuela para empezar otra jornada de terapias y llega a su casa sin energía para jugar o conversar. Cada adulto cumplió con su parte. ¿Quién evaluó el día completo de ese niño?

Según la OCDE, en PISA 2025 solo el 24% de los estudiantes argentinos de 15 años alcanzó el nivel básico de competencia en matemática; el 40%, en lectura. Son datos que exigen respuestas educativas. Pero agregar horas y actividades, sin revisar qué ocurre durante ellas, puede dejarnos con calendarios más llenos y aprendizajes igualmente frágiles. En mi práctica como pediatra y psiquiatra infantil veo niños con trastornos del neurodesarrollo cuyas rutinas parecen diseñadas sin contar con su cansancio. Escuela, traslados, sesiones, tareas. La pregunta suele ser qué otra intervención incorporar. Con menor frecuencia preguntamos qué objetivo cumple cada una y qué necesita cambiar cuando el niño está agotado.

Estas observaciones clínicas no explican los resultados nacionales: PISA evalúa adolescentes y el desempeño educativo depende también de la desigualdad, los recursos y la calidad de la enseñanza. Sí permiten discutir una idea extendida entre adultos: que toda hora ocupada representa una oportunidad aprovechada. Una intervención debe poder mostrar para qué sirve en la vida cotidiana. ¿El niño pide ayuda? ¿Comprende mejor una consigna? ¿Logra vestirse con menos asistencia? Si una habilidad aparece únicamente dentro del consultorio, todavía falta parte del trabajo. Necesitamos coordinar objetivos entre profesionales y revisar los resultados, en lugar de sumar prestaciones que apenas dialogan entre sí.

Algo parecido ocurre cuando elegimos una escuela por todo lo que promete enseñar y dejamos en segundo plano si puede acompañar a ese alumno. Si todavía tiene dificultades importantes para comunicar sus necesidades, la prioridad es garantizarle una comunicación accesible y apoyar las lenguas de su hogar. Aprender dos idiomas no causa un trastorno del lenguaje ni exige dominar primero uno. Lo que debe evaluarse es si la propuesta escolar ofrece los apoyos que necesita. El prestigio de una institución no responde esa pregunta.

También debemos revisar la alimentación. Nos preocupamos por la atención y a veces desconocemos qué come ese niño, si cubre sus necesidades nutricionales o si presenta dolor al comer. La selectividad extrema merece evaluación y acompañamiento; no se resuelve culpando a una madre ni imponiendo una dieta de moda. Una alimentación suficiente y adecuada forma parte del cuidado clínico, junto con investigar la constipación, el dolor y los problemas de sueño cuando están presentes. Dormir lo necesario se asocia con mejores condiciones de atención, aprendizaje y regulación emocional. Sin embargo, tratamos el descanso como un espacio disponible para agregar obligaciones. Antes de interpretar el cansancio o la irritabilidad exclusivamente como problemas de conducta, corresponde revisar cómo está viviendo y durmiendo ese niño.

Las pantallas requieren el mismo examen dentro de la escuela y del consultorio. ¿Qué habilidad enseña ese video de YouTube? ¿Qué hace el niño después de mirarlo? Para aprender a preparar una merienda necesita participar, ordenar pasos, manipular utensilios y resolver dificultades. La observación puede ayudar; la práctica requiere una oportunidad propia. Los dispositivos que permiten comunicarse o acceder a contenidos cumplen otra función y deben preservarse.

La planificación y la autorregulación se desarrollan progresivamente, con experiencias y apoyos. Respetar ese proceso implica ofrecer desafíos posibles y tiempo para repetirlos. La intervención temprana sigue siendo necesaria cuando hay dificultades; debe dar lugar también a practicar, equivocarse y consolidar lo aprendido. El juego, como señala la Academia Americana de Pediatría, contribuye al desarrollo y merece un lugar protegido en la jornada. En la metodología SMART-NB propongo una mirada funcional que relaciona las capacidades del niño con su salud y las demandas del entorno. Esa perspectiva obliga a formular objetivos cotidianos y a comprobar si los apoyos están ayudando. En algunos casos será necesario intensificarlos; en otros, reorganizar horarios o atender primero un problema clínico. La decisión exige una evaluación individual.

Las familias tienen una responsabilidad cotidiana que ninguna institución puede asumir por completo. Pero para ejercerla necesitan tiempo, orientación y redes de cuidado. Pedirles presencia mientras se ignoran sus condiciones laborales es insuficiente. También lo es reducir la crianza a pagar servicios y organizar traslados. El cambio puede empezar con una revisión conjunta de la semana: qué aprende el niño, cuándo descansa y dónde practica. Cada profesional debería explicar qué objetivo justifica su intervención y cómo evaluará su utilidad. Las escuelas deben revisar sus apoyos y el uso pedagógico de las pantallas. Las familias necesitan pautas realizables para acompañar la comunicación, las comidas y la autonomía.

Las autoridades educativas y sanitarias deben garantizar recursos para enseñar y coordinar esos apoyos, además de facilitar el acceso a la atención. Si seguimos evaluando cada servicio por separado, nadie tendrá que responder por una jornada que, en conjunto, resulta imposible de sostener.

PISA nos exige tomar en serio el aprendizaje. Eso incluye revisar nuestras propias decisiones antes de aumentar las exigencias sobre los niños. La próxima vez que propongamos otra actividad, deberíamos poder explicar qué aprenderán con ella y de dónde saldrá el tiempo para hacerlo.

Estudiantes y docentes de Entre Ríos continúan participando en las instancias nacionales de las Ferias de Educación con proyectos que vinculan los contenidos escolares con situaciones de la vida cotidiana. Las propuestas promueven la resolución de problemas, la exploración, el análisis de datos y el desarrollo del pensamiento crítico.

Entre las experiencias entrerrianas mencionadas por la Secretaría de Educación de la Nación y otras jurisdicciones se encuentran Pide cancha, de Lucas Norte, departamento Villaguay; Análisis estadístico de los lanzamientos de handball, de Chajarí, departamento Federación; y Cuándo medir deja de ser exacto, del departamento La Paz.

También fue destacado el proyecto La geometría de la Naturaleza, del departamento Gualeguay, por la implementación del enfoque STEAM, que integra distintas áreas del conocimiento para abordar problemas y desarrollar aprendizajes.

Los proyectos muestran diferentes formas de trabajar los contenidos matemáticos en las escuelas entrerrianas, a partir de situaciones concretas, el estudio de fenómenos, la exploración de formas geométricas y la reflexión sobre los procesos de medición.

Estas experiencias buscan que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que también puedan aplicarlos, analizar información y desarrollar estrategias para resolver problemas.

La participación en la instancia nacional permitió compartir experiencias educativas, intercambiar conocimientos y visibilizar el trabajo de las comunidades escolares de la provincia.

La participación de Entre Ríos continuará del 20 al 23 de octubre, cuando San Salvador de Jujuy sea sede del Segundo Evento Nacional de las Ferias de Educación, correspondiente a la fase Arte y Pensamiento Crítico.

En esa instancia, cuatro proyectos representarán a la provincia con sus experiencias, producciones y procesos de investigación. Las propuestas corresponden a las siguientes localidades:

El encuentro permitirá que estudiantes y docentes compartan sus trabajos con comunidades educativas de otras provincias, presenten los aprendizajes desarrollados en sus escuelas y participen de espacios de intercambio y reflexión.

La presencia entrerriana en estas instancias nacionales pone en valor el trabajo de docentes y estudiantes y la diversidad de propuestas pedagógicas que se desarrollan en las instituciones educativas de la provincia.

El financiamiento de las universidades nacionales volverá a estar en el centro del debate presupuestario. Un informe de Zentrix Consultora sostiene que el proyecto de Presupuesto Nacional 2027 contiene recursos que permitirían cumplir la Ley de Financiamiento de la Educación Universitaria y Recomposición del Salario Docente sin modificar el resultado fiscal proyectado por el Gobierno nacional.

De acuerdo con el estudio, la aplicación completa de la Ley 27.795 requeriría entre $2,45 y $3,65 billones durante 2027, según la base de cálculo utilizada. En tanto, el proyecto presupuestario contempla $5,93 billones sin asignación específica dentro de la jurisdicción Obligaciones a cargo del Tesoro.

El argumento central de la consultora es que esos recursos ya están incluidos en el gasto total previsto. Por lo tanto, reasignar una parte a las universidades nacionales no implicaría aumentar el gasto presupuestado, sino modificar el destino de fondos cuya utilización todavía no está definida.

El informe toma como referencia los $7,35 billones que el artículo 12 del proyecto de Presupuesto 2027 asigna a las universidades nacionales y diferencia dos escenarios.

Según Zentrix Consultora, el costo estimado de la aplicación completa de la norma representaría entre el 1% y el 1,8% del gasto total proyectado para 2027, y entre el 0,14% y el 0,26% del Producto Bruto Interno (PBI).

Uno de los principales argumentos del análisis está relacionado con el crecimiento de la jurisdicción Obligaciones a cargo del Tesoro, que pasaría de $5,6 billones a $14,8 billones en el proyecto presupuestario.

Dentro de esa partida, $7,68 billones figuran como “otras asistencias financieras”, sin un beneficiario definido.

Para calcular los recursos potencialmente disponibles, la consultora descontó $1,45 billones previstos como reserva para aumentos salariales de la Administración Nacional y otros $0,30 billones que ya se destinan a las universidades.

Después de esas deducciones, el estudio identifica $5,93 billones sin asignación específica, cuyo destino quedaría sujeto a decisiones del Poder Ejecutivo durante el ejercicio.

De acuerdo con el informe, el costo máximo estimado para cumplir integralmente la ley equivaldría al 62% de ese monto.

La consultora sostiene que reasignar partidas presupuestarias ya contempladas no modificaría el resultado financiero previsto, porque los recursos forman parte del gasto total proyectado. La modificación consistiría en reducir el margen de decisión del Poder Ejecutivo sobre el destino de esos fondos.

El análisis también señala que la Ley de Administración Financiera 24.156 contempla facultades para reestructurar créditos presupuestarios dentro del monto total aprobado. A su vez, el proyecto de Presupuesto 2027 otorga al Ejecutivo atribuciones para realizar reasignaciones durante el ejercicio.

En el plano legal, el informe plantea que el Congreso podría incorporar las partidas necesarias al debatir el presupuesto del próximo año. Según la interpretación de Zentrix, esa decisión permitiría revisar el fundamento utilizado por el Gobierno para suspender la ejecución de la ley.

Se trata de la posición jurídica expuesta por la consultora, cuya aplicación dependerá de las decisiones legislativas y judiciales correspondientes.

La Ley 27.795 fue sancionada y quedó vigente en octubre de 2025, luego de que ambas cámaras del Congreso insistieran con la norma tras el veto presidencial. Posteriormente, el Poder Ejecutivo la promulgó, pero suspendió su ejecución mediante el Decreto 759/2025, con el argumento de que no se habían identificado los recursos para financiarla.

Desde entonces, la aplicación de la norma quedó sujeta a una disputa judicial. Según el informe, la Justicia ordenó cumplir las disposiciones relacionadas con salarios y becas mediante una medida cautelar, que la Corte Suprema dejó firme en junio de 2026.

El 6 de octubre de este año, un juzgado federal ordenó aplicar la ley en su totalidad. El Gobierno nacional apeló esa sentencia, por lo que el conflicto continúa abierto.

El informe también advierte sobre las consecuencias del desfinanciamiento universitario. Según sus estimaciones, nueve de cada diez pesos del presupuesto de las universidades se destinan al pago de salarios, por lo que la diferencia entre los créditos presupuestarios y la inflación repercute directamente en los ingresos del personal docente y no docente.

El estudio sostiene que, pese al acuerdo salarial de junio, los salarios reales continúan un 22% por debajo del nivel de noviembre de 2023.

Además, cita datos del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), según los cuales alrededor de 10.000 docentes renunciaron durante ese período. En materia científica, señala que la ejecución real de ciencia y técnica universitaria en 2025 equivalió al 38% de la registrada en 2023.

Estas cifras forman parte del diagnóstico presentado por la consultora sobre el impacto de las restricciones presupuestarias en el funcionamiento de las instituciones universitarias.

El proyecto presupuestario incorpora otro punto de tensión. Según el análisis, el artículo 12 establece un crédito cerrado para las universidades y calcula los aumentos sobre las plantas de personal de noviembre de 2026. La Ley 27.795, en cambio, establece negociaciones paritarias con intervalos no mayores a tres meses y una actualización salarial que no sea inferior a la inflación.

Zentrix advierte que, si la inflación supera las previsiones oficiales, podrían aparecer nuevas diferencias entre los recursos asignados y las obligaciones establecidas por la ley. El informe estima que, por cada cinco puntos de desvío inflacionario, quedarían sin financiar unos $0,32 billones.

La resolución del conflicto dependerá de dos instancias: la revisión judicial de la sentencia que ordenó aplicar la ley y el tratamiento del Presupuesto 2027 en el Congreso de la Nación.

Según la conclusión del estudio, la reasignación de partidas sin destino específico permitiría financiar las obligaciones universitarias sin modificar el resultado fiscal previsto. Esa interpretación abre un nuevo eje de discusión sobre las prioridades del gasto público y el alcance de los compromisos asumidos por el Estado nacional con las universidades.

Victoria. - El miércoles 30 de septiembre se llevó a cabo el Certamen Provincial de la Olimpiada Matemática Entrerriana (OME). La convocatoria reunió en la instancia final a 70 estudiantes del total de 130 habilitados en el territorio provincial, entre los que se destacó la delegación del Departamento Victoria, completando una jornada que conjugó la exigencia académica con la integración social entre jóvenes de diferentes localidades.

En esta oportunidad, los alumnos victorienses alcanzaron posiciones de privilegio y distinciones dentro del podio provincial:

• Tercer Nivel: Federico Ciani fue coronado Campeón Provincial.

• Segundo Nivel: María Antonia Cudini obtuvo el logro de Primer Subcampeón Provincial.

• Menciones de Honor (Primer Nivel): Xiomara Ciceroni, Felipe Enrique Sobera y Facundo Fornasari.

• Menciones de Honor (Tercer Nivel): Alfonso Boschele, Simón Pittaluga Mundani y Santiago Welter.

En un informe especial para Paralelo 32, la Lic. Mónica Zabala —delegada zonal de la Olimpiada Matemática Entrerriana para el Departamento Victoria-Nogoyá— realizó un balance de la trayectoria institucional. Zabala recordó los comienzos de la iniciativa en 1997 con los talleres a contra turno implementados en el Instituto John F. Kennedy, señalando los altibajos observados con el paso del tiempo en el número de alumnos y colegios inscriptos.

Al evaluar el panorama reciente en Victoria, Nogoyá y Lucas González, la docente expuso: “Si miramos la trayectoria con honestidad, desde el 2020 a hoy el número de estudiantes e instituciones involucradas se ha reducido de forma notoria en comparación con aquellos inicios”.

Añadió que: “Esta realidad en nuestro Departamento y en las localidades de nuestra zona nos obliga a detenernos y preguntarnos: ¿Qué factores están alejando a los estudiantes de la participación? ¿Cómo logramos que el entusiasmo por la resolución de problemas vuelva a contagiarse en cada escuela, para que más chicos (idealmente todos) tengan la oportunidad de participar?”.

Frente a la coyuntura educativa global y nacional, donde las pruebas internacionales PISA indican que cerca del 76% de los alumnos argentinos de 15 años no alcanza el Nivel 2 (umbral básico de competencias para resolver problemas cotidianos con operaciones elementales), el informe pondera el valor de la metodología olímpica para el trabajo cotidiano en las aulas.

Sobre este aspecto, la Lic. Zabala profundizó: “La matemática no se aprende memorizando fórmulas ni haciendo ejercicios mecánicos en el pizarrón. La verdadera metodología que necesitamos llevar al aula todos los días es justamente la que vemos acá: partir siempre de un problema que despierte curiosidad, dar espacio al razonamiento propio y apelar al valor de la repregunta”.

Y sobre este punto expresó a nuestro medio: “Cuando la enseñanza se enfoca así, los chicos no solo aprenden a hacer cuentas: aprenden a pensar, a argumentar y a perderle el miedo a equivocarse”.

El desempeño en la OME formó parte de un itinerario anual con diversas competencias de la disciplina:

• Olimpiada Matemática Ñandú (OMÑa): Arribó hasta la instancia Regional.

• Olimpiada Matemática Argentina (OMA): Se aguardan los resultados del Certamen Regional para definir posibles clasificados a la instancia Nacional.

• Certamen de Literatura y Matemática: Alcanzó la segunda ronda (instancia Regional).

• Mateclubes: Este jueves 1º de octubre se disputó la 3ª Ronda (Regional), a la espera de conocer a los equipos finalistas de la última instancia.

Para hacer posible este recorrido, la delegación destacó el acompañamiento de familias, directivos y profesores referentes. La labor organizativa del año contó con la coordinación de docentes de niveles primario y secundario: Hernán Atencio (coordinación intercolegial en Lucas González) y Carolina Traverso (Nogoyá); junto a la coordinación colegial de Silvina Afranchino, Ruth Botto, Sol Gabirondo, María Elisa Heinzenknecht, Lucía Hilgenberg, Emanuel Ott, Belkis Parravichini, Eduardo Patat, Sabrina Rodríguez, Tomás Vallejos y Gabriel Villanueva. Asimismo, se remarcó el acompañamiento regional de Claudia Kemerer y Griselda.

En el cierre de su informe, la Lic. Zabala manifestó su renovación de compromiso para continuar impulsando la actividad el próximo año junto a la comunidad docente.

El Consejo General de Educación (CGE) y representantes de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) acordaron fortalecer el diálogo y garantizar la estabilidad laboral docente durante el proceso de transformación curricular de la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA).

La reunión se realizó en la sede del organismo educativo y contó con la participación de vocales del CGE, integrantes de la Secretaría General, referentes de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos (DEJA) y representantes gremiales. El encuentro tuvo como objetivo revisar los avances del nuevo diseño curricular modular y responder a las inquietudes de docentes y supervisores.

El director de la DEJA, Alfredo Blochinger, sostuvo que el proceso se viene desarrollando en coordinación con el sindicato. Además, explicó que la transformación responde a una línea de trabajo federal iniciada en 2024 para avanzar hacia un diseño curricular organizado en módulos.

En ese marco, indicó que durante este año comenzó la contratación de especialistas para elaborar contenidos del campo de la formación básica, como parte de la construcción pedagógica de la propuesta.

Uno de los principales planteos durante la reunión estuvo relacionado con la continuidad laboral de los docentes frente a los cambios previstos para la modalidad.

El vocal del CGE, Gustavo Blanc, señaló la necesidad de resguardar todas las horas cátedra y los cargos, además de garantizar la participación de los trabajadores de la educación en las distintas etapas del proceso.

Por su parte, el equipo técnico de la DEJA, encabezado por Maricel Facendini, aclaró que hasta el momento no se modificó la caja curricular. Por lo tanto, según lo informado en el encuentro, no hay definiciones que alteren la estructura horaria vigente ni los puestos de trabajo.

Otro de los temas abordados fue la circulación de información parcial sobre la reforma, una situación que, según los participantes, genera incertidumbre en las instituciones educativas.

Para mejorar la comunicación, las partes acordaron avanzar en una estrategia de información unificada y ampliar los espacios de diálogo con supervisores, directivos, asesores pedagógicos y docentes.

Además, la DEJA presentó una propuesta de agenda para debatir y enriquecer el proyecto en las distintas localidades, con la participación de los actores involucrados en la modalidad.

El seguimiento de las normas que acompañarán la transformación curricular también formará parte del trabajo previsto.

Los acuerdos buscan ordenar el proceso de implementación del nuevo diseño modular, atender las inquietudes del sector docente y sostener instancias de participación antes de avanzar con nuevas definiciones.

Una necesidad de la comunidad se convirtió en un proyecto de formación para estudiantes de séptimo año del Instituto Privado de Educación Técnica D-67 Fernando Torres Vilches, de Santa Elena, departamento La Paz.

En el marco de sus Prácticas Profesionalizantes, los jóvenes diseñaron y fabricaron un andador de marcha y bipedestación con soporte axilar y pélvico, destinado a una persona adulta de la localidad.

El proyecto permitió trasladar al taller conocimientos que los estudiantes habían incorporado durante su formación técnica y aplicarlos a una situación concreta.

El trabajo comenzó con el análisis de los requerimientos del dispositivo y de las condiciones de uso planteadas por su destinatario. A partir de esa información, los estudiantes planificaron las distintas etapas, seleccionaron materiales y desarrollaron una solución funcional.

El proceso incluyó dibujo técnico, cálculo de estructuras, resistencia de materiales, procesos de fabricación, soldadura, ergonomía y seguridad e higiene.

También realizaron cálculos y definieron medidas antropométricas antes de avanzar con la construcción del andador. Una vez fabricado, el dispositivo fue sometido a distintas instancias de prueba y evaluación.

La experiencia permitió que los contenidos trabajados en las aulas y el taller fueran aplicados a un problema concreto, al tiempo que los estudiantes desarrollaron herramientas vinculadas con la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Las y los docentes tutores acompañaron las diferentes etapas del proyecto, orientando y supervisando el trabajo. Por su parte, la persona que utilizará el andador aportó información sobre sus necesidades y las características que debía reunir el dispositivo.

La directora de Educación de Gestión Privada del Consejo General de Educación (CGE), Judith Trembecki, destacó el vínculo generado entre la formación técnica y la comunidad.

“Lo que se presentaba como un obstáculo para una persona, fue transformado con orientación y atención al otro, en una oportunidad para el crecimiento de la comunidad educativa”, señaló.

Trembecki también valoró las iniciativas que permiten contextualizar los aprendizajes a partir de necesidades concretas.

Además de los conocimientos técnicos, el proyecto involucró aspectos vinculados con el trabajo colaborativo, la responsabilidad, la comunicación, la sensibilidad social y la ética profesional.

De esta manera, las Prácticas Profesionalizantes se convirtieron en una experiencia en la que los estudiantes pudieron aplicar herramientas de su formación para desarrollar una respuesta concreta a una necesidad de su comunidad.

El crecimiento del trabajo remoto para empresas extranjeras abrió nuevas oportunidades para profesionales argentinos que buscan trabajar para el exterior y cobrar en moneda internacional. Pero, en un mercado donde muchos candidatos cuentan con títulos universitarios y experiencia técnica, la formación académica no siempre es suficiente.

Para participar de entrevistas, reuniones, presentaciones y negociaciones con empresas de otros países, el dominio práctico del inglés puede convertirse en un factor diferenciador.

Según datos del Ministerio de Economía de Argentina, las exportaciones de servicios vinculados con la economía del conocimiento alcanzaron los US$9.600 millones durante 2025.

El monto representa un crecimiento interanual del 8,1% y fue el valor más alto registrado hasta ese momento. El sector concentra además el 53% de las exportaciones de servicios del país y supera los 285.000 puestos de trabajo formales.

Otro dato muestra el nivel de formación de quienes participan de esta industria: el 80% de los trabajadores cuenta con estudios universitarios.

En ese contexto, donde las credenciales académicas y los conocimientos especializados pueden ser similares entre distintos candidatos, las habilidades de comunicación adquieren mayor importancia.

Tener un título universitario continúa siendo una credencial relevante, pero no necesariamente demuestra cómo se desenvuelve una persona frente a un cliente o un equipo internacional.

Una entrevista laboral puede requerir explicar una experiencia profesional, responder preguntas imprevistas, presentar una propuesta o defender una solución. Lo mismo ocurre posteriormente en reuniones de trabajo y negociaciones.

Andrés Moreno, fundador y CEO de Open English, sostuvo que el título acredita la formación, mientras que el inglés permite comunicar esas capacidades ante empleadores y clientes internacionales.

“El título demuestra lo que una persona estudió, mientras que el inglés le permite mostrar lo que sabe hacer frente a un empleador o cliente internacional”.

Desde Open English señalan que aprender inglés para el ámbito laboral no debería limitarse a alcanzar un nivel determinado o conseguir una certificación.

Leer una oferta de empleo, comprender documentación o intercambiar mensajes son algunas de las situaciones habituales. El desafío aparece cuando el profesional debe responder espontáneamente, explicar un proyecto, presentar resultados o negociar durante una videollamada.

“Comprender una oferta laboral o leer documentación en inglés es apenas el punto de partida”, señaló Moreno. Según explicó, la práctica en situaciones similares a las que aparecen en entrevistas, reuniones y negociaciones permite desarrollar mayor fluidez para comunicar la experiencia profesional.

El Reporte de Eficacia 2025 de Open English indica que el 75% de los estudiantes consultados en América Latina y Estados Unidos manifestó sentirse más seguro al comunicarse en inglés.

Además, el 54% afirmó haber alcanzado un objetivo personal o laboral relacionado con el idioma, mientras que uno de cada cinco señaló haber conseguido un mejor empleo o un ascenso durante su proceso de aprendizaje.

Se trata de datos proporcionados por la propia plataforma, por lo que corresponden a su población encuestada y no permiten generalizar esos resultados a todos los trabajadores argentinos.

Entre las recomendaciones de Open English aparece la necesidad de evaluar no solamente el nivel formal del idioma, sino también la capacidad de utilizarlo en situaciones profesionales.

Para eso propone trabajar con vocabulario específico de cada industria y practicar situaciones como entrevistas laborales, reuniones, presentaciones y negociaciones.

La plataforma combina clases en vivo con profesores nativos, ejercicios interactivos, contenidos de Business English y herramientas de inteligencia artificial como Jenny, orientadas a recrear escenarios laborales.

Para los profesionales argentinos, el inglés no reemplaza una carrera universitaria ni la experiencia técnica. Su función puede ser complementaria: permitir que esos conocimientos puedan ofrecerse a un mercado laboral más amplio.

En el trabajo remoto para empresas internacionales, la capacidad de explicar ideas con claridad, responder preguntas y comunicarse con clientes o equipos de otros países forma parte de las habilidades que acompañan a la formación profesional.

En un mercado donde las credenciales académicas pueden ser similares, poder comunicar lo que se sabe hacer en otro idioma puede ampliar las posibilidades de competir por oportunidades laborales internacionales.

Un estudiante entrerriano fue seleccionado entre los 15 finalistas de la 11.ª Competencia Argentina de Tecnología (OATec), organizada por el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA). La instancia decisiva del certamen, que este año propone un Desafío Aeroespacial, se desarrollará el 30 y 31 de octubre en la Sede Distrito Tecnológico de la universidad.

El representante de Entre Ríos es Alfonso Boschele Navoni, estudiante del Colegio de la Mesopotamia D-219, quien formará parte de una final que reunirá a jóvenes de ocho provincias argentinas.

Los finalistas representan a Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos, San Juan, Mendoza, La Pampa, Río Negro y Chubut, en una competencia que busca identificar y estimular el talento de estudiantes interesados en las áreas científico-tecnológicas.

Durante la final, los estudiantes deberán demostrar sus conocimientos generales sobre la temática propuesta y resolver distintas situaciones que pondrán a prueba sus capacidades.

La evaluación contemplará aspectos como la planificación y resolución de problemas, la habilidad manual, la economía de esfuerzo y la capacidad de exposición. De esta manera, el certamen no se limita a los conocimientos teóricos, sino que también considera la capacidad de los participantes para aplicar herramientas y desarrollar soluciones.

Desde la organización destacaron el potencial de los jóvenes que participan de la competencia.

“Cada edición de la OATec confirma el enorme potencial técnico de los jóvenes de todo el país. Nuestro compromiso es seguir generando espacios de excelencia para que pongan a prueba su talento y vocación”, señaló el ingeniero Marcelo Perotti, presidente de la OATec.

Además del representante entrerriano, la final contará con estudiantes de distintas instituciones educativas del país.

Los seleccionados son Julián Alegre, del Colegio Secundario Florentino Ameghino (Itfa); Vicente Rodríguez Rapetti, de la Escuela Técnica Roberto Rocca; Lautaro Pérez Arnaudo, de Goethe Schule Buenos Aires; Carlos Leonel Trinidad Sanabria y Franco Salina, ambos del Inac Ciata.

También competirán Alfonso Boschele Navoni, del Colegio de la Mesopotamia D-219, por Entre Ríos; Gonzalo Coria, de la E.E.T.P. N° 460 “Guillermo Lehmann”; Máximo Nasurdi, del Instituto Politécnico Superior “Gral. San Martín”; Manuel de la Cruz Montilla Sánchez, del Colegio Integral Independencia; y Juan Cruz Aguirre Ravlic, del Colegio Universitario Central General José de San Martín.

Completan la nómina Ivo Giovarruscio y Mercedes Marón, ambos de la Escuela Técnica de la Universidad de Mendoza; Iván Luis Fanzi, del Colegio Secundario Héroes de la Patria; Pedro Marino Ungar, del Colegio Cooperativa Técnica Los Andes; y Luca De Leonardis, de la Escuela Politécnica Nº 701 “Francisco Eduardo Gilardoni”.

La instancia final tendrá además un incentivo académico para los estudiantes que alcancen los primeros lugares.

Quien obtenga el primer puesto recibirá una beca del 100% para estudiar en el ITBA, mientras que el segundo puesto tendrá una beca del 75% y el tercero, del 50%.

Los establecimientos educativos representados en la final también recibirán reconocimientos. Además de un trofeo y un diploma, cada colegio obtendrá kits de equipamiento para laboratorio.

La OATec es una iniciativa impulsada por el ITBA con el objetivo de despertar vocaciones científico-tecnológicas entre los jóvenes y promover herramientas vinculadas con el pensamiento científico.

La propuesta fomenta el uso del método científico, la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico, al tiempo que plantea situaciones en las que los estudiantes deben combinar conocimientos, creatividad y capacidad de resolución.

Para Entre Ríos, la presencia de Alfonso Boschele Navoni entre los finalistas representa la participación de una institución educativa de la provincia en una instancia nacional que reunirá a estudiantes de diferentes regiones del país.

La definición del certamen será el 30 y 31 de octubre, cuando los 15 jóvenes se encuentren en Buenos Aires para afrontar el desafío final y poner a prueba sus conocimientos y habilidades en tecnología y temática aeroespacial.

La Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) comenzó a participar de un proceso de capacitación docente de alcance provincial en Santa Fe, a partir de un acuerdo de cooperación con el Ministerio de Educación de esa provincia.

La propuesta tiene como institución responsable del diseño de contenidos y del acompañamiento académico a la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS) de UADER, debido a su trayectoria en el campo de la Educación Tecnológica.

Este martes 15 de septiembre comenzó la primera etapa de la iniciativa, destinada a formar a 50 Referentes Académicos en Educación Tecnológica, quienes posteriormente tendrán la tarea de acompañar la implementación del nuevo Diseño Curricular del Nivel Primario santafesino.

El proceso contempla una segunda instancia que alcanzará a más de 3.000 docentes de Nivel Primario, tanto quienes actualmente se encuentran en actividad como aquellos que integran el escalafón docente y están en condiciones de acceder a cargos.

La iniciativa surgió a partir de la articulación entre la FHAyCS y el Ministerio de Educación de Santa Fe, y constituye una experiencia de cooperación entre la universidad pública y el sistema educativo provincial.

La formación de los referentes busca generar capacidades dentro del propio sistema educativo para acompañar y monitorear la aplicación del nuevo diseño curricular en las escuelas.

Durante la clase inicial participaron el decano de la FHAyCS, Daniel Richar; la secretaria de Educación, Carolina Piedrabuena; la subsecretaria de Educación Superior, Claudia Ortega; la docente de Didáctica de la Educación Tecnológica, Mariana Casas; y la docente de posgrado Silvina Orta Klein.

También formaron parte del equipo docente Mariana León, Gisela Godoy, Romina Miraglio y Carolina Cabral.

La primera etapa está dirigida a docentes del nivel terciario y supervisores del sistema educativo santafesino. Su objetivo es fortalecer las herramientas necesarias para acompañar el proceso de transformación curricular.

Luego comenzará la segunda instancia, destinada a más de 3.000 docentes de Nivel Primario, mediante una propuesta de 24 clases asincrónicas.

El esquema busca vincular la formación continua de quienes actualmente están frente a las aulas con la preparación de quienes integran el escalafón docente y podrían incorporarse al sistema educativo en los próximos años.

De esta manera, la propuesta apunta a responder tanto a las necesidades actuales de las escuelas como a la generación de capacidades docentes para el futuro.

La capacitación parte de una concepción de la Educación Tecnológica como un campo de conocimiento fundamental para comprender los procesos tecnológicos que atraviesan la vida cotidiana y la organización de la sociedad.

En ese marco, la formación busca brindar herramientas para la enseñanza, la resolución de problemas y el análisis de las dimensiones sociales y culturales de la tecnología.

La intención es promover propuestas pedagógicas vinculadas con las realidades concretas de cada comunidad educativa y con los contextos en los que se desarrollan las actividades escolares.

La convocatoria a la FHAyCS se vincula con el recorrido académico que la Facultad desarrolló en este campo y con su participación previa en el proceso de elaboración del nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria de Santa Fe.

Integrantes de la Facultad participaron como lectores críticos en el área de Educación Tecnológica, aportando desde su experiencia académica al proceso de construcción curricular.

Durante la apertura, Daniel Richar destacó la importancia institucional de la articulación y el papel de la universidad pública en el acompañamiento de las políticas educativas.

“Para nuestra Facultad es un hecho de gran relevancia poder asesorar y acompañar el proceso que Santa Fe llevó adelante en materia de diseño curricular”, sostuvo el decano.

Richar también señaló que la FHAyCS es la única facultad de la región que forma docentes universitarios para los niveles Inicial, Primario y Especial.

Para el decano, la participación de UADER en esta iniciativa también representa una oportunidad para profundizar los vínculos entre la universidad, los institutos de formación docente y las escuelas.

“Estamos participando de un proceso que involucra tanto a quienes hoy están frente a las aulas como a quienes se incorporarán en el futuro al sistema educativo”, afirmó.

Desde la Facultad consideraron que el trabajo conjunto con Santa Fe permite poner en diálogo el conocimiento producido en el ámbito universitario con las necesidades concretas del sistema educativo.

La experiencia adquiere además una dimensión regional para Entre Ríos y Santa Fe, dos provincias que comparten vínculos institucionales, educativos y productivos, y que en este caso avanzan en una instancia de cooperación vinculada con la formación docente y la enseñanza de la tecnología.

“Es una oportunidad para poner en diálogo el conocimiento universitario con las necesidades concretas de un sistema educativo y fortalecer así los vínculos entre la universidad, los institutos de formación docente y las escuelas”, concluyó Richar.

En el marco del Día de las Escuelas Evangélicas, el Senado de la Nación realizó por primera vez un reconocimiento federal a instituciones educativas de orientación evangélica de distintas regiones del país. Entre las provincias representadas estuvo Entre Ríos.

El acto se desarrolló en el Salón Azul del Senado y reunió a más de 200 personas, entre senadores, diputados, autoridades de la Secretaría de Educación de la Nación, directivos de instituciones educativas y pastores.

Durante la jornada se entregaron diplomas de honor a representantes de 110 escuelas provenientes de 15 provincias argentinas, en reconocimiento a su aporte al sistema educativo.

La senadora Nadia Márquez, impulsora y presidenta del encuentro, reivindicó el derecho de las instituciones educativas evangélicas a desarrollar su identidad y su proyecto educativo en el marco de la libertad religiosa. Márquez recordó su propia experiencia vinculada a la educación cristiana y destacó la importancia de la participación también en los ámbitos donde se toman decisiones públicas.

Por su parte, el presidente de la Cámara de Diputados, Martín Menem, agradeció a las escuelas evangélicas por educar mucho más allá de las aulas, y expresó: “Cuando una escuela enseña a un chico a esforzarse, a respetar, a ser solidario y a comprender que cada decisión tiene consecuencias, está haciendo mucho más que transmitir conocimientos: está contribuyendo a formar personas íntegras, con valores y con vocación de servicio”.

En tanto, el director nacional de Educación Pública de Gestión Privada, Patricio Barber Soler, destacó que las escuelas evangélicas se consolidaron como pilares del sistema educativo, tanto por su búsqueda de la excelencia académica como por su propuesta de formación integral, y recordó el legado del pastor y educador William Morris, referente de la educación evangélica en la Argentina. Señaló que su obra demostró que la fe puede transformarse en acción pedagógica y que la educación constituye una herramienta fundamental para generar dignidad, libertad, inclusión y oportunidades. “La fe tiene que ser transmitida, la fe es educable y es para educar”, subrayó.

Las instituciones reconocidas pertenecen a Buenos Aires, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Santa Fe, Neuquén, Mendoza, Santiago del Estero, Misiones, Entre Ríos, Córdoba, Chubut, Río Negro, San Luis, Formosa, Chaco y Corrientes.

El reconocimiento contó con la firma de doce senadores nacionales: Bartolomé Abdala, Ezequiel Atauche, Juan Carlos Pagotto, Gonzalo Guzmán Coraita, María Emilia Orozco, Enzo Fullone, Pablo Cervi, Juan Cruz Godoy, Romina Almeida, Ivanna Arrascaeta, Luis Juez y Nadia Márquez.

El acto dejó un mensaje claro: educar implica no es solamente transmitir conocimientos, sino también formar personas, fortalecer comunidades y contribuir a la construcción de una sociedad más justa, solidaria y comprometida con el prójimo.

Por Entre Ríos recibieron los diplomas de reconocimiento los establecimientos educativos CREER D-251, de Concordia; William Morris Nº 201 - D-217, de Paraná; Unidad Educativa Nivel Inicial N° 155 de Paraná, y el Colegio Jesús de Nazareth, de Ramírez. 

Durante su intervención, Nadia Márquez reivindicó el derecho de las instituciones educativas evangélicas a desarrollar su propia identidad y proyecto educativo en el marco de la libertad religiosa.

La senadora también recordó su experiencia vinculada con la educación cristiana y destacó la importancia de que las comunidades educativas participen en los ámbitos donde se toman decisiones públicas.

Por su parte, Martín Menem destacó la tarea que realizan las escuelas más allá de la transmisión de contenidos académicos y vinculó su labor con la formación en valores, el respeto, la solidaridad y la vocación de servicio.

Patricio Barber Soler destacó el aporte de las escuelas evangélicas al sistema educativo y señaló que estas instituciones combinan la formación académica con una propuesta de formación integral.

Durante su exposición también recordó la trayectoria del pastor y educador William Case Morris, considerado una figura de referencia de la educación evangélica en Argentina.

Barber Soler sostuvo que la experiencia de Morris mostró cómo la educación podía convertirse en una herramienta para generar oportunidades, inclusión, dignidad y libertad.

“La fe tiene que ser transmitida, la fe es educable y es para educar”, expresó el funcionario durante el acto.

El Día de las Escuelas Evangélicas se conmemora cada 15 de septiembre en Argentina en memoria de William Case Morris, quien falleció el 15 de septiembre de 1932.

Morris desarrolló una extensa tarea vinculada con la educación y el acompañamiento de niños y niñas, especialmente en sectores vulnerables.

La jornada en el Senado concluyó con la entrega de los diplomas a las instituciones participantes y un reconocimiento a la tarea que desarrollan escuelas evangélicas en diferentes regiones del país.

Además de las autoridades mencionadas, participaron los senadores Romina Almeida, Ivanna Arrascaeta, Enzo Fullone y Gonzalo Guzmán Coraita, junto con los diputados nacionales Gastón Riesco, Mónica Becerra y Soledad Mondaca.

En representación de la Alianza de Iglesias Evangélicas de la República Argentina (ACIERA) estuvo su presidente, el pastor Christian Hooft.

El encuentro dejó planteado el rol que las instituciones educativas evangélicas buscan sostener dentro del sistema educativo argentino, con una propuesta que combina la enseñanza académica con una identidad institucional vinculada a sus principios religiosos.

El Consejo General de Educación (CGE) puso en marcha una propuesta de capacitación destinada a docentes del nivel primario, que busca incorporar el ajedrez como herramienta didáctica para fortalecer las prácticas de enseñanza de Matemáticas.

La iniciativa, denominada “Matemáticas y Ajedrez en el Nivel Primario”, estará a cargo del profesor Martín Almirón y propone brindar a los docentes recursos que puedan trasladarse al trabajo cotidiano dentro del aula.

Desde el organismo educativo señalaron que el ajedrez permite abordar contenidos y, al mismo tiempo, generar experiencias lúdicas y deportivas que ponen en juego diferentes capacidades de los estudiantes.

El primer encuentro de la capacitación se realizará este martes 15 de septiembre, a las 13:30, en el Salón San Martín del Consejo General de Educación.

La segunda instancia está prevista para el martes 22 de septiembre, a las 8:30, también en el Salón San Martín.

La propuesta contempla así dos jornadas de formación para que los docentes puedan conocer herramientas y estrategias destinadas a utilizar el ajedrez dentro de las prácticas pedagógicas.

El planteo del CGE parte de la posibilidad de utilizar el ajedrez no solamente como una actividad recreativa, sino también como un recurso que contribuya al desarrollo de distintas capacidades.

La práctica del juego permite trabajar situaciones que involucran razonamiento, planificación y resolución de problemas, además de aspectos vinculados con la interacción social y el manejo de las emociones.

En ese sentido, la capacitación apunta a que los docentes puedan incorporar propuestas lúdicas que acompañen los procesos de aprendizaje y generen nuevas experiencias para los estudiantes.

Los docentes interesados en participar pueden realizar la inscripción mediante el formulario habilitado por el Consejo General de Educación.

La propuesta forma parte de las acciones de capacitación docente impulsadas en Entre Ríos y busca acercar nuevas herramientas para el trabajo en las escuelas primarias de la provincia.

La información oficial y el formulario de inscripción se encuentran disponibles en el portal del Gobierno de Entre Ríos:

Consultar la información e inscripción en el portal oficial

Entre Ríos ya definió las propuestas que representarán a la provincia en las tres instancias nacionales de la Feria de Educación 2026, luego de completar el recorrido por las etapas regionales desarrolladas durante agosto.

La selección se realizó a partir de la evaluación de los proyectos presentados en cada región y de acuerdo con los criterios establecidos por el programa nacional de Feria de Ciencias y Tecnología de la Secretaría de Educación.

De esta manera, estudiantes y docentes entrerrianos llevarán sus experiencias a distintos puntos del país, en una agenda que tendrá como ejes STEAM, el arte, las ciencias y la tecnología.

Los proyectos seleccionados participarán en tres eventos nacionales, organizados según los distintos ejes y fases pedagógicas.

La primera instancia será del 6 al 9 de octubre, en la ciudad de San Luis.

El encuentro tendrá como eje central la Matemática e incluirá la presentación de proyectos feriales y el Congreso Nacional de Nivel Superior.

La segunda instancia se desarrollará del 20 al 23 de octubre, en San Salvador de Jujuy.

En este caso, el eje será Arte y se presentarán proyectos feriales y Desafíos Educativos. También se llevará adelante el Encuentro Nacional de Escuela Debate.

La última instancia nacional tendrá lugar del 23 al 27 de noviembre, en Villa Giardino, Córdoba.

Allí participarán proyectos correspondientes a las quinta y sexta fases de la Feria Nacional, con eje en Ciencias y Tecnología.

El proceso de evaluación se desarrolló durante agosto y tuvo cuatro instancias regionales, realizadas en las sedes de Federación, Feliciano, Villaguay y Tala.

En cada una de ellas, las comisiones evaluadoras realizaron una valoración integral de las propuestas y elaboraron los correspondientes órdenes de mérito.

La selección final contempló los criterios establecidos en el Documento Técnico Administrativo aprobado por la Resolución Nº 1103/25 del Consejo General de Educación (CGE), junto con las normativas del programa nacional de Feria de Ciencias y Tecnología.

También se consideraron la representatividad de los distintos niveles y modalidades educativas y los cupos definidos por la Secretaría de Educación de la Nación para los diferentes focos STEAM.

La participación en las instancias nacionales permitirá que estudiantes y docentes de Entre Ríos presenten sus proyectos y experiencias en espacios de intercambio, aprendizaje y divulgación de la ciencia, la tecnología y la innovación educativa.

Desde el CGE destacaron el compromiso de las comunidades educativas que participaron durante las distintas etapas del proceso.

También remarcaron especialmente el trabajo de las y los docentes evaluadores, cuyo aporte técnico y pedagógico fue considerado fundamental para acompañar la evaluación y selección de las propuestas que representarán a la provincia.

Así, Entre Ríos cerró la etapa regional y ya tiene definidos los proyectos que llevarán el trabajo de sus comunidades educativas a las tres instancias nacionales de la Feria de Educación 2026.

El Concejo Deliberante Juvenil de Crespo realizó su tercera sesión ordinaria de la edición 2026, una iniciativa impulsada por la Municipalidad de Crespo que busca acercar a estudiantes secundarios al funcionamiento de las instituciones democráticas y promover su participación en la vida comunitaria.

La sesión se desarrolló en la Escuela Secundaria N.º 60 “Bicentenario de Crespo”, donde los concejales juveniles presentaron, debatieron y analizaron diferentes propuestas vinculadas con necesidades de la ciudad.

Durante la jornada, los estudiantes aprobaron por unanimidad dos iniciativas impulsadas por el Instituto Sagrado Corazón.

Una de ellas propone regular y establecer normas para las plataformas electrónicas destinadas al servicio de transporte privado de personas.

El segundo proyecto plantea organizar y declarar de Interés Municipal la Semana de la Juventud.

Ambas propuestas fueron votadas favorablemente por los integrantes del Concejo Deliberante Juvenil.

Además de las iniciativas aprobadas, durante la sesión fueron tratados en Comisión General tres proyectos de ordenanza elaborados por estudiantes de distintas instituciones educativas de Crespo.

La Escuela Secundaria N.º 74 “Prof. Walter Heinze” presentó una propuesta para mejorar la accesibilidad de los transeúntes en los puentes peatonales ferroviarios.

La iniciativa busca favorecer una circulación más segura e inclusiva para quienes utilizan estos pasos.

Por su parte, estudiantes de la Escuela Secundaria N.º 60 “Bicentenario de Crespo” propusieron crear un Registro Digital Municipal de Adoptantes y Animales en Adopción.

El objetivo es facilitar el encuentro entre personas interesadas en adoptar y animales que necesitan un hogar, promoviendo de esta manera la adopción responsable.

El Instituto Comercial Crespo D-33 presentó el proyecto para crear el programa “Joven Embajador Crespense”.

La propuesta contempla seleccionar cada año a un estudiante de nivel secundario para acceder a una beca completa de intercambio cultural internacional.

Los proyectos abordados durante la sesión reflejan distintas problemáticas y oportunidades identificadas por los propios estudiantes en su entorno cotidiano.

Desde cuestiones vinculadas con la movilidad y accesibilidad, hasta la adopción responsable de animales y la posibilidad de acceder a experiencias educativas internacionales, las iniciativas buscan plantear soluciones concretas para la comunidad.

El Concejo Deliberante Juvenil funciona así como un espacio en el que los estudiantes pueden debatir, presentar proyectos, votar y conocer desde adentro el funcionamiento de las instituciones democráticas.

La propuesta también apunta a que los jóvenes tengan un rol activo en la discusión sobre el presente y el futuro de Crespo, convirtiéndose en protagonistas de las decisiones y proyectos que imaginan para la ciudad.

Los resultados de PISA 2025 dejaron un dato que vuelve a poner el ausentismo escolar en el centro del debate educativo argentino: el 27,8% de los estudiantes de 15 años declaró haber faltado sin permiso al menos a una clase o a un día completo durante las dos semanas previas a la evaluación.

El fenómeno es más frecuente entre los sectores de menores ingresos, donde alcanza al 33,8%. Sin embargo, está presente en todos los niveles socioeconómicos: incluso entre los estudiantes del cuartil más alto, el 19,2% reconoció haber faltado.

La relación entre asistencia y resultados aparece con claridad en las tres áreas evaluadas por PISA.

Los estudiantes que manifestaron haber faltado obtuvieron, en promedio, entre 30 y 38 puntos menos que aquellos que no registraron ausencias. La diferencia se observa tanto en Matemática como en Lectura y Ciencias, y atraviesa los distintos niveles socioeconómicos.

El dato no significa que faltar a clases sea necesariamente la causa directa de un menor rendimiento. El propio informe advierte que PISA permite identificar una asociación entre ambos fenómenos, pero no establecer una relación causal.

Es decir, también puede ocurrir que estudiantes con mayores dificultades académicas tengan más probabilidades de ausentarse, o que ambas situaciones se retroalimenten.

Uno de los resultados más destacados surge al cruzar el nivel socioeconómico con la frecuencia de ausencias.

Entre los estudiantes de los sectores socioeconómicos más bajos, quienes registran menores niveles de ausentismo alcanzan mejores resultados que alumnos del nivel socioeconómico inmediatamente superior que faltan con frecuencia.

Para el informe, este resultado permite observar que la relación cotidiana con la escuela puede contribuir, al menos parcialmente, a reducir las diferencias de aprendizaje asociadas al origen social.

La desigualdad económica y social continúa siendo un factor determinante, pero los datos sugieren que la asistencia regular constituye una dimensión sobre la que familias, escuelas y políticas educativas pueden intervenir de manera concreta.

Florencia Daura, secretaria de Investigación de la Escuela de Educación de la Universidad Austral e investigadora del CONICET, consideró que los datos muestran dos factores que deben analizarse conjuntamente.

“El origen socioeconómico condiciona, pero el hábito cotidiano de ir a la escuela también pesa, y mucho”.

Para la especialista, detrás del 27,8% de estudiantes que se ausentan sin permiso no sólo aparece una diferencia académica de entre 30 y 38 puntos, sino también la necesidad de recuperar la centralidad de la educación integral y fortalecer el vínculo entre escuela y familia, además de acompañar a los estudiantes en la construcción de sus proyectos de vida.

Daura sostiene que la escuela funciona también como un entorno protector y que asistir regularmente no debería ser entendido únicamente como una obligación administrativa.

Según explicó, la presencia cotidiana permite desarrollar capacidades vinculadas con la organización del tiempo, la perseverancia, la regulación emocional y la capacidad de sostener esfuerzos, hábitos que también son importantes fuera del ámbito escolar.

La especialista advierte que el ausentismo frecuente puede tener consecuencias que van más allá de perder contenidos.

“Quien falta con frecuencia no solo pierde contenidos académicos; manifiesta un progresivo desenganche afectivo y cognitivo con la institución escolar”.

En ese sentido, plantea la necesidad de que las escuelas puedan convertirse en espacios donde los estudiantes se sientan parte, encuentren vínculos significativos y tengan motivos concretos para asistir.

La pertenencia, el compromiso académico y el acompañamiento aparecen así como elementos centrales para sostener la trayectoria educativa.

Para Daura, una de las herramientas que puede contribuir a abordar el problema es el acompañamiento tutorial.

La especialista considera necesario detectar tempranamente las causas por las que un estudiante comienza a faltar, trabajar con las familias y ayudar a cada adolescente a identificar aquello que le resulta significativo dentro de la escuela, sus intereses y sus fortalezas.

“Si obtenemos, aunque sea una mínima respuesta, tenemos un gancho por dónde empezar”, señaló.

La propuesta apunta a evitar que el ausentismo sea abordado únicamente como una cuestión administrativa y a comprender qué hay detrás de cada trayectoria escolar.

La investigadora también puso el foco en quienes tienen la responsabilidad cotidiana de acompañar a los estudiantes.

“Nadie puede dar lo que no tiene, acompañar desde el agotamiento, ni inspirar desde el desgaste”.

Por eso, plantea que el sistema educativo debe generar espacios de escucha y apoyo institucional para docentes y directivos, además de herramientas que permitan a los equipos escolares sostener una mirada atenta sobre las necesidades de sus estudiantes.

El planteo apunta a que el cuidado de quienes trabajan en las escuelas también forma parte de las condiciones necesarias para fortalecer las trayectorias educativas.

Los resultados vuelven a colocar la desigualdad socioeconómica en el centro de la discusión sobre los aprendizajes, pero incorporan otra dimensión: la asistencia y el vínculo cotidiano con la escuela.

PISA 2025 no permite afirmar que la falta de asistencia provoque por sí misma un menor rendimiento. Sí muestra, en cambio, una asociación significativa entre ambas variables.