En los últimos días, el debate sobre la situación docente volvió a ocupar el centro de la escena. Las expresiones y los reclamos forman parte de una realidad que no desconocemos. La educación es una prioridad, y quienes enseñan merecen siempre ser escuchados.

Pero también es importante que ese debate se dé con todos los elementos sobre la mesa.Desde el inicio de esta gestión, la provincia ha atravesado un contexto económico muy complejo, con una caída significativa de los ingresos y de la coparticipación. En ese escenario, hubo una decisión clara: sostener el poder adquisitivo del salario docente.

Un maestro de grado sin antigüedad pasó de percibir 343.289 pesos en febrero de 2024 a 750.000 pesos en febrero de 2026. Si ese salario inicial se actualizara por inflación, debería ubicarse en torno a los 762.199 pesos. Es decir, la variación real fue de -1,6%, muy cercana al equilibrio.

En el caso de un maestro con 15 años de antigüedad, el salario pasó de 400.999 a 898.990 pesos, ubicándose incluso 1% por encima de la inflación.

Y para un director con 25 años de antigüedad, el ingreso pasó de 747.828 a 1.633.715 pesos, con una variación real de -1,6%.

Estos números muestran que, aun en un contexto muy difícil, la provincia logró sostener el poder de compra del salario docente. Esto no significa que la situación esté resuelta ni que no existan dificultades. Pero sí refleja una decisión concreta de priorizar a quienes sostienen todos los días la educación pública.

Este esfuerzo cobra aún más valor si se considera que los ingresos provinciales crecieron por debajo de la inflación. En otras palabras, se hizo un esfuerzo adicional para cuidar el salario docente en un contexto adverso.

El diálogo debe ser siempre el camino. La complejidad del momento exige responsabilidad de todos los actores: del Estado, de los gremios y de la dirigencia política. No se trata de negar los problemas, sino de abordarlos con seriedad y con información.

Entre Ríos necesita fortalecer su sistema educativo, y eso solo es posible con docentes acompañados y con políticas sostenidas en el tiempo.

Cuidar a quienes enseñan no es una consigna. Es una decisión. Y también una responsabilidad que esta gestión ha asumido, incluso en condiciones difíciles.

Según se informó oficialmente, el aumento será liquidado mediante una complementaria de los haberes correspondientes a febrero, que se abonará en los próximos días. El esquema continuará aplicándose en los meses siguientes mientras se mantenga abierta la discusión salarial.

Desde el Ejecutivo provincial señalaron que se seguirá de cerca la evolución de la inflación, el comportamiento de la recaudación provincial y las posibilidades de nuevas mejoras salariales en el futuro.

La oferta presentada por el gobierno entrerriano contempla una serie de mejoras en los ingresos docentes.

Entre los principales puntos se destaca:

Además, se mantiene la suma remunerativa y bonificable de 25.000 pesos destinada a docentes con más de 10 años de antigüedad.

Desde el gobierno provincial remarcaron que la decisión de liquidar el aumento por decreto no implica cerrar la negociación, y ratificaron la voluntad de diálogo con los sindicatos docentes.

En ese marco, se informó que la discusión paritaria se retomará dentro de tres meses, cuando se evalúen nuevamente variables como la inflación, la evolución de los recursos provinciales y las posibilidades de otorgar una mejora salarial adicional.

También se indicó que, desde el inicio de la actual gestión, los salarios docentes han acompañado la inflación, incluso en un contexto en el que la recaudación provincial creció por debajo del índice de precios durante varios meses.

Al mismo tiempo, desde el Ejecutivo reconocieron que los ingresos del sector requieren mejoras estructurales acordes a la responsabilidad profesional, en un escenario económico que continúa siendo complejo.

Las autoridades provinciales señalaron que la política educativa no se limita a la cuestión salarial, sino que forma parte de una estrategia más amplia de fortalecimiento del sistema educativo.

Entre las acciones implementadas se mencionan:

En ese contexto, desde el gobierno provincial destacaron que más de la mitad de las escuelas entrerrianas dictaron clases este lunes, a pesar de tratarse de una jornada afectada por un paro docente de alcance nacional.

El dato fue considerado relevante por las autoridades educativas, que señalaron que refleja un funcionamiento parcial del sistema educativo en medio del conflicto salarial mientras continúan las negociaciones con los gremios.

En la sede de la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), ubicada en Montevideo 163 de la ciudad de Paraná, el Frente Sindical Salarial Docente brindó una conferencia de prensa ante la presencia de numerosos medios televisivos, radiales y digitales. El encuentro tuvo como objetivo informar a la docencia y a la sociedad en general los motivos del rechazo a la propuesta salarial presentada por el Gobierno de Entre Ríos, que los gremios calificaron como insuficiente y regresiva para el sector.

Durante la exposición, el secretario general de AMET Regional XI, Andrés Besel, subrayó la necesidad de transmitir con claridad el escenario actual del conflicto salarial. En ese sentido, expresó el desacuerdo del sindicato con la decisión del gobernador de otorgar la recomposición salarial por decreto y remarcó la importancia de retomar una verdadera instancia de negociación paritaria.

Besel señaló que cualquier recomposición salarial debe impactar de manera efectiva en el bolsillo de los docentes, pero también contemplar a la obra social y a los docentes jubilados, sectores que —según sostuvo— también se ven afectados por las decisiones salariales que se adopten.

Por su parte, el secretario general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER), Abel Antivero, destacó que el Frente Sindical se mantiene unido en la defensa del salario y de los derechos de los trabajadores de la educación.

El dirigente afirmó que desde el año pasado los gremios han manifestado voluntad de diálogo y han solicitado instancias de negociación para evitar un escenario de conflicto. Sin embargo, sostuvo que las respuestas del Gobierno no fueron adecuadas y que las propuestas presentadas resultaron insuficientes para el sector.

En ese marco, señaló que el paro realizado en los 17 departamentos de la provincia evidenció un fuerte descontento docente y responsabilizó al Gobierno Provincial por la situación. Según indicó, la decisión de otorgar el aumento por decreto profundiza el conflicto y dificulta la construcción de acuerdos.

Antivero también advirtió que el anuncio de una reunión informativa sobre una posible reforma previsional se suma al clima de tensión. Explicó que cualquier modificación en materia previsional impacta directamente en los derechos jubilatorios de los docentes. No obstante, confirmó que el Frente participará del encuentro para conocer el proyecto de primera mano, aunque anticipó que defenderán firmemente los derechos del sector.

A su turno, la secretaria general del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), Alejandra Frank, sostuvo que el sector atraviesa el segundo día de medidas de fuerza en un contexto que, según describió, se caracteriza por una pérdida de derechos tanto a nivel nacional como provincial.

Frank cuestionó la propuesta salarial presentada por el Gobierno al considerar que no dignifica la tarea docente. Además, señaló que los montos no remunerativos incluidos en la oferta afectan la escala salarial, la obra social y los aportes jubilatorios.

La dirigente también describió un escenario de desgaste y agotamiento en la docencia, con un aumento de licencias médicas y con docentes que evalúan abandonar la profesión. En ese sentido, recordó que la mayoría del sector está compuesto por mujeres, muchas de ellas sostén de hogar, y afirmó que el reclamo central es por un salario que permita vivir con dignidad.

En el marco del conflicto salarial y ante la posibilidad de que se dicte una conciliación obligatoria, los referentes sindicales señalaron que el Frente Sindical se encuentra evaluando distintas estrategias de acción en forma conjunta y que el conflicto podría extenderse en el tiempo.

Antivero explicó que no anticiparán públicamente todas las acciones que se encuentran en análisis para no facilitar movimientos del Gobierno, aunque confirmó que la instalación de una “carpa blanca” es una de las alternativas que se encuentran en agenda.

El dirigente sostuvo que el Frente mantiene la voluntad de diálogo y que el objetivo central es que los estudiantes estén en las escuelas. Sin embargo, advirtió que resulta difícil hablar de calidad educativa cuando los docentes enfrentan dificultades para cubrir sus necesidades básicas.

Respecto a los plazos y a una eventual conciliación obligatoria, indicó que cada sindicato deberá evaluar la situación a través de sus mecanismos orgánicos —como plenarios o congresos— y que posteriormente se coordinarán los pasos a seguir de manera conjunta.

En la misma línea, Besel remarcó que todas las acciones que se definan estarán enmarcadas en lo resuelto por los delegados en Congreso. Además, señaló que cualquier novedad vinculada a la reforma previsional obligará a convocar nuevamente a los órganos de conducción para analizar el escenario.

El dirigente ratificó que las definiciones salariales se trabajarán dentro del Frente Sindical priorizando la unidad y reiteró que cualquier recomposición debe contemplar a docentes activos, jubilados y al sistema de obra social.

Asimismo, Besel cuestionó decisiones políticas que —según su visión— afectan el financiamiento educativo y sostuvo que el reclamo apunta a garantizar un salario que respete criterios constitucionales y contemple a todos los sectores del sistema educativo.

Finalmente, tanto Besel como Antivero expresaron críticas a las políticas económicas nacionales. Consideraron que la pérdida del poder adquisitivo y determinadas decisiones presupuestarias afectan a los trabajadores y advirtieron sobre lo que definieron como una avanzada sobre el movimiento obrero y los niveles de sindicalización.

En ese contexto, Antivero concluyó que uno de los principales desafíos del sindicalismo es fortalecer la organización colectiva y generar conciencia para defender derechos laborales que consideran históricamente conquistados.

La medida fue anunciada luego de que los sindicatos Agmer, AMET, Sadop y UDA resolvieran rechazar la nueva propuesta salarial y convocar a un paro de 24 horas para este martes 3 de marzo.

“Si no lo hacemos por decreto, no le llega a los docentes en el bolsillo rápido, que es lo que nosotros pretendemos”, explicó el mandatario en declaraciones a El Once. “Sí, vamos a sacar un decreto para pagar este aumento por complementaria en los próximos días”, ratificó.

Frigerio se refirió además al comienzo del ciclo lectivo, en una jornada atravesada por el paro nacional dispuesto por Ctera. “Más de la mitad de las escuelas en Entre Ríos dieron clase y creo que eso es una noticia para destacar también”, afirmó.

En relación con la negociación salarial, sostuvo que el diálogo continuará abierto. “Vamos a seguir dialogando. Con responsabilidad, sin prometer lo que después no se puede cumplir”, expresó, y consideró “irresponsable” comprometer recursos sin respaldo financiero en el actual contexto económico.

El gobernador remarcó que durante su gestión se logró que los salarios docentes “le peleen a la inflación”, incluso en meses en los que la recaudación provincial creció por debajo del índice inflacionario. “Cuando uno contabiliza bien el sueldo inicial de nuestra gestión, los docentes le pudieron pelear a la inflación desde el arranque”, afirmó.

La oferta presentada en la paritaria incluía una suma que, según el Gobierno, compensaba la inflación acumulada durante el período estival.

Entre los puntos principales se contemplaba:

Con estas medidas, el Ejecutivo aseguró que un docente recién iniciado no percibiría menos de 750.000 pesos mensuales.

Asimismo, se propuso convocar en un plazo no mayor a 90 días a una nueva instancia paritaria para acordar una suma remunerativa vinculada directamente al crecimiento de los recursos provinciales, de modo que los salarios acompañen la evolución de la recaudación.

Frigerio reconoció que los salarios del sector público resultan insuficientes frente a las responsabilidades y niveles de formación requeridos. “Por supuesto que es insuficiente, como también podríamos decir en el caso de los policías, médicos y enfermeros”, señaló.

No obstante, remarcó que la situación debe analizarse en función del contexto económico heredado y de las restricciones fiscales actuales. “Es la realidad de lo que encontramos en este contexto tan difícil. Por lo menos le peleamos a la inflación”, indicó.

El mandatario destacó también que el Gobierno impulsa políticas integrales en educación, como inversiones en infraestructura escolar, programas de capacitación docente y el plan provincial de alfabetización. Según detalló, en el último año se registró una mejora del 10% en los niveles de lectura y escritura de alumnos de primero a tercer grado.

En cuanto al futuro de la negociación, propuso retomar el diálogo dentro de tres meses para evaluar la evolución de la inflación y la recaudación. “La idea es que en tres meses nos volvamos a juntar con los representantes docentes, veamos cómo viene la inflación y cómo viene la recaudación”, manifestó.

De este modo, en medio del conflicto gremial y la medida de fuerza anunciada, el Gobierno provincial confirmó que la mejora salarial impactará en los haberes docentes en los próximos días, mientras la paritaria docente en Entre Ríos continúa formalmente abierta.

El Instituto Becario informó que este miércoles 25 de febrero comenzará la inscripción para solicitar la beca provincial de nivel secundario. El beneficio está destinado tanto a estudiantes que inicien el trámite por primera vez como a quienes deban renovar su ayuda económica.

El proceso podrá completarse de manera online y se extenderá hasta el 30 de abril del corriente año.

El director ejecutivo del organismo, Mariano Berdiñas, subrayó que “comienza una etapa muy importante con el inicio del calendario escolar, y desde el gobierno provincial trabajamos para seguir acompañando sueños de los estudiantes entrerrianos”.

Tal como en años anteriores, la gestión se realiza a través del sitio oficial www.institutobecario.gov.ar. Como novedad, este año se incorporó la aplicación móvil “Mi Beca”, diseñada para facilitar la carga de documentación desde dispositivos celulares.

“Como cada año, empezamos la etapa de inscripción con la beca secundaria. Se gestiona de manera online a través de la página web. Como novedad, este año se creó la App ‘Mi Beca’, una opción para dispositivos móviles que alienta a la practicidad de subir la documentación necesaria en cualquier momento y desde tu celular”, destacó Berdiñas.

El titular del Instituto señaló además que el objetivo es simplificar el proceso para que más familias puedan acceder al beneficio. “Nuestro objetivo es poder facilitar el proceso de inscripción a las becas para que esté al alcance de las familias entrerrianas que deseen obtenerla”, remarcó.

Los interesados podrán realizar consultas mediante el chat interactivo disponible en la web oficial, de lunes a viernes en el horario de 9 a 13.

Asimismo, la atención presencial se brinda en la Casa Central, de 8 a 13, y en las delegaciones departamentales, de 8 a 12.

Con esta nueva convocatoria, el gobierno provincial renueva su política de acompañamiento a estudiantes de nivel secundario, en un contexto de inicio del ciclo lectivo y de planificación familiar para el año escolar.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) resolvió este viernes convocar a un paro nacional docente de 24 horas para el lunes 2 de marzo, en el marco de un plan de acción que incluirá movilizaciones, acampes y caravanas en todo el país.

La medida fue definida durante un congreso extraordinario de la entidad que conduce Sonia Alesso, donde se reclamó la convocatoria urgente a la Paritaria Nacional Docente y un aumento salarial que supere la inflación.

Entre los principales ejes de la protesta se encuentra la exigencia de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) y un incremento urgente del presupuesto destinado al área.

Durante el congreso, Ctera reiteró además “el rechazo a toda reforma laboral regresiva y al avance de proyectos que promuevan la mercantilización de la educación”, y reclamó condiciones dignas de trabajo, mejoras en infraestructura escolar, provisión de recursos pedagógicos, conectividad y la defensa de los regímenes jubilatorios docentes.

La organización también expresó su oposición al proyecto de Ley de Libertad Educativa impulsado por el gobierno de Javier Milei. En ese sentido, resolvió desarrollar acciones durante todo marzo para “informar y esclarecer a la comunidad sobre el verdadero significado de este proyecto y las consecuencias que implicaría para la educación pública”.

La medida podría tener un fuerte impacto en Entre Ríos, ya que la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), entidad de base de Ctera en la provincia, se plegará a la huelga. De esta manera, los docentes nucleados en el sindicato serán convocados a adherir al paro del 2 de marzo, lo que podría afectar el normal inicio del ciclo lectivo.

En paralelo, los sindicatos docentes que integran la CGT, encabezados por la Unión Docentes Argentinos (UDA) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), advirtieron que “corre riesgo el inicio de clases y se va a profundizar el conflicto si el Gobierno no convoca a paritarias”.

La UDA, conducida por Sergio Romero, y la CEA, dirigida por Fabián Felman, señalaron en un comunicado conjunto que el sector atraviesa “la mayor caída presupuestaria en décadas” y que los salarios docentes se encuentran “en niveles de indigencia”.

Asimismo, remarcaron que la falta de convocatoria a la paritaria nacional, prevista en el artículo 10 de la Ley 26.075, podría profundizar y prolongar el conflicto, afectando el normal desarrollo del ciclo lectivo.

Los gremios cuestionaron la derogación de normativas que garantizaban inversión educativa y advirtieron sobre el impacto negativo en la calidad del sistema, la desigualdad y el futuro de miles de estudiantes.

Finalmente, tanto Ctera como los sindicatos de la CGT coincidieron en que la paritaria docente constituye “una herramienta de paz y de diálogo” para resolver el conflicto y reclamaron al Gobierno Nacional una convocatoria urgente para discutir salario mínimo, condiciones laborales y carrera docente.

Crespo.- El martes 16 de diciembre, en la sede de la Escuela N°54 ‘Tomás Guido’ y en el salón municipal, se realizó el VI Ateneo de ‘Experiencias pedagógicas didácticas de Educación Inicial 2025’ que trató sobre las prácticas educativas con uso de Inteligencia Artificial en un contexto de nuevos escenarios de enseñanza a niños de Jardín de Infantes. Participaron alrededor de 150 maestras jardineras de Unidades Educativas de Nivel Inicial de la ciudad de Paraná y de la zona sur de Paraná Campaña, que incluye Crespo, Seguí y localidades cercanas.

La docente María José Emili, directora de Radio educativo 8 de jardines públicos, comentó a Paralelo32 que las maestras jardineras de Paraná y Paraná Campaña “están en el cierre de año con el abordaje de la IA durante todo el año. Ya hicimos una capacitación a mitad de año con referentes a nivel nacional. Las docentes obtuvieron herramientas prácticas para llevar a las salas o a su ámbito cotidiano, para armar todas las propuestas. Se estuvo cerrando ese proceso, capitalizando conocimientos con las prácticas realizadas durante el año”.

En tanto, la supervisora Viviana Martínez, señaló a nuestro medio que el encuentro sirvió para exponer experiencias concretas sobre cómo utilizar IA y nuevas tecnologías con niños de Nivel Inicial, entre 3, 4 y 5 años. “En este encuentro se mostró, por ejemplo, un caso, de docentes y alumnitos de una escuela de Paraná, que utilizaron el celular para narrar un cuento. Fueron escribiendo más tarde en un trabajo que se hizo durante todo el año. Utilizaron código QR para que los papás también puedan ver, escuchar cómo se narró el cuento, qué hicieron sus hijos”.

La escuela está en un barrio con muchas dificultades socioeconómicas y vulnerabilidades, “pero se puede lograr esto”, destacó la supervisora. “Se logra con el compromiso de las docentes. Fíjese que estamos al final del año y ellas estuvieron dispuestas a venirse desde Paraná, presentar lo que hicieron y estar con más de 125 docentes de 50 escuelas de la zona, participando”.

– ¿Esto queda de lado un aspecto tradicional del nivel inicial, lo lúdico?

-- No, lo lúdico no se saca. Porque la guía pedagógica para integrar las tecnologías nuevas nos enseña a trabajar con el juego. Jugando van aprendiendo sonidos, palabras, interpretando textos. También tienen que oír y observar con atención, principalmente a través de la escucha. Lo importante es que a través del plan de alfabetización que estamos haciendo a nivel provincial, los chicos van implementando la guía a la par. Van llevando ambas cosas: están alfabetizándose con la tecnología.

– Antes se planteaba la alfabetización recién en primer grado. ¿Por qué cambió ese paradigma?

-- Cambió porque tenemos nuevas generaciones, tenemos nuevos intereses. Los intereses de los chicos hoy están en las nuevas tecnologías. Fíjese que un chico de tres años toma un celular, va buscando con el dedito y se le abren un montón de puertas. Esto nos permite seguir abriendo puertas con los niños.

– ¿Qué riesgos hay?

-- Como riesgo, evitar que el niño esté mucho tiempo delante de la pantalla. Debe tener horarios restringidos para usar las pantallas. Evitar la sobreexposición.

– ¿Qué pasa con los lugares prohibidos en internet? ¿Hay riesgo en estos usos pedagógicos?

-- Sí, hay riesgos, por eso los padres deben bloquear lo que el niño no debe ver. En la escuela no hacemos bloqueos porque utilizamos tablets preparadas para educación solamente. Tienen programas bajados específicamente para nivel inicial. Hay tablets del plan provincial de alfabetización, pero siguen existiendo tablets de un programa que llegó en 2014, que también tenían propuestas de juegos. Esas tablets se siguen usando, más allá que sean obsoletas. Las docentes muchas veces las implementan para trabajar.

– ¿Las docentes más jóvenes están mejor preparadas para la IA y las nuevas tecnologías que las colegas de más antigüedad?

-- No es tan así. La docente con antigüedad tiene ya experiencia de aplicar las tecnologías en el aula. Hay que recordar que no es lo mismo tener experiencia con la tecnología, que saber aplicarla en ámbitos pedagógicos. Todos sabemos usar una computadora o un celular, pero hacerlo con intención de enseñar en el contexto del nivel inicial exige conocimientos que sólo dan las capacitaciones y la experiencia del aula.

El documento sistematiza evidencia nacional e internacional, incorpora entrevistas con expertos de Brasil, Chile, Colombia y Portugal, y recoge la experiencia del trabajo conjunto con equipos técnicos de más de 15 jurisdicciones argentinas. Estas provincias se encuentran implementando sus planes de alfabetización en el marco del Compromiso Federal por la Alfabetización, impulsado en mayo de 2024 por el Consejo Federal de Educación.

La iniciativa surge en un contexto alarmante: según los resultados de las pruebas nacionales Aprender Alfabetización 2024, tres de cada diez estudiantes de tercer grado presentan un desempeño lector rezagado, y menos de la mitad —el 45%— alcanza el nivel esperado de lectura.

La hoja de ruta organiza los componentes centrales de una política de alfabetización en seis dimensiones que permiten ordenar las decisiones y acciones necesarias en cada etapa del proceso. Estas son: 1) los cimientos, 2) planificación estratégica, 3) preparación del sistema, 4) puesta en marcha, 5) evaluación y difusión, y 6) institucionalización y sostenibilidad.

La primera dimensión se centra en las bases de una política educativa efectiva, recuperando experiencias de países como Chile, Brasil y Uruguay. La segunda aborda la planificación estratégica, que incluye la elaboración de planes jurisdiccionales con metas claras, asignación de financiamiento, conformación de equipos técnicos y comunicación de las acciones a todo el sistema educativo.

La tercera dimensión reúne las acciones necesarias para preparar el sistema antes de la implementación, como la organización de la formación docente continua y la adquisición de libros y materiales para los estudiantes. En tanto, la cuarta describe la puesta en marcha del plan en las escuelas, contemplando evaluaciones diagnósticas, entrega de libros, apoyo a alumnos con dificultades y acompañamiento de las prácticas de enseñanza, tomando como referencia experiencias de distintas provincias y de sistemas educativos de Brasil y Colombia.

La quinta dimensión se enfoca en la evaluación y el uso de la información, con énfasis en la medición de aprendizajes, la elaboración de informes, la devolución de resultados a las escuelas y la difusión pública de los datos. Finalmente, la sexta apunta a consolidar la política en el tiempo mediante la estabilidad de los equipos técnicos, la actualización curricular, la revisión de la formación docente inicial, la garantía de condiciones básicas y el avance hacia marcos legales sostenibles.

“La hoja de ruta sintetiza evidencia y experiencia. Su elaboración implicó un arduo proceso de revisión de literatura, diálogos con quienes impulsan los planes de alfabetización en las provincias y consultas con expertos de otros países. Aspiramos a que sea un insumo valioso para orientar una implementación cada vez más robusta y efectiva”, señaló Federico del Carpio, coordinador de Políticas Educativas de Argentinos por la Educación y autor del documento. “Porque, en definitiva, todos buscamos lo mismo: que cada chico y cada chica de nuestro país aprenda a leer y escribir a la edad adecuada”, agregó.

Además del análisis por dimensiones, la guía incluye un listado de seguimiento que organiza las acciones clave para sostener la política de alfabetización en cada jurisdicción, como la planificación presupuestaria, la distribución de materiales, la formación docente, las evaluaciones, la comunicación de resultados y la revisión periódica de los planes.

Desde el ámbito educativo, distintos especialistas valoraron la iniciativa y plantearon los desafíos que enfrenta la alfabetización en el contexto actual. Marina Bertone, docente de nivel primario, sostuvo que “alfabetizar hoy implica enfrentar enormes desafíos que antes no existían, como la inmediatez de las pantallas, la fragmentación de la atención y contextos familiares con un ambiente alfabetizador frágil”. En ese sentido, planteó la necesidad de tender puentes entre la política educativa y el aula para que la alfabetización “deje de ser una deuda y se convierta en un derecho garantizado”.

Por su parte, Liliana Fonseca, magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje, destacó que si bien la guía reúne evidencia científica actual, persisten resistencias teóricas dentro del sistema educativo. No obstante, señaló que se observa un proceso incipiente de cambio, reflejado en una mayor valoración de las evaluaciones y del aprendizaje por parte de los propios estudiantes.

Finalmente, Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos, remarcó la importancia de enriquecer y fortalecer las prácticas de aula para mejorar los aprendizajes en alfabetización inicial. “Nunca es tarde para aprender más sobre cómo diseñar, gestionar, monitorear y evaluar la formación docente continua”, afirmó.

La medida fue formalizada a través del Decreto 787/2025, publicado este martes en el Boletín Oficial, y representa un cambio estructural en el esquema de supervisión de precios que regía para matrículas y cuotas escolares. Desde ahora, las instituciones privadas podrán fijar libremente los valores de sus servicios educativos, sin necesidad de solicitar autorización previa ni de comunicar los montos al Estado nacional.

Según los fundamentos oficiales, el decreto derogado “imponía limitaciones y requerimientos que dificultaban la adaptación de los institutos de enseñanza privada a las realidades educativas y económicas del país”.

El texto argumenta que el sistema vigente hasta ahora respondía a una etapa histórica en la que la educación estaba bajo administración nacional, y que con el traspaso de competencias a las provincias resultaba necesario revisar el marco normativo. El objetivo, sostiene el Gobierno, es promover “un entorno más propicio” para la gestión de los establecimientos privados y favorecer “la libertad de organización y contratación”.

El nuevo decreto también advierte que la intervención estatal en la fijación de aranceles “ha generado efectos contraproducentes que afectan el funcionamiento y la viabilidad económica” del sector. En particular, menciona que la obligación de informar y obtener autorización previa para modificar las cuotas “limita la capacidad de adaptación de los colegios frente a las fluctuaciones del mercado”.

De acuerdo con esa lógica, la imposibilidad de ajustar las tarifas con agilidad habría llevado a muchas instituciones a fijar precios iniciales más altos al comenzar el ciclo lectivo, como forma de previsión ante eventuales aumentos no autorizados, encareciendo innecesariamente el costo para las familias.

En la misma línea, el Gobierno subrayó que los colegios privados “deberían tener la libertad de fijar sus condiciones de contratación y los salarios de sus empleados sin requerir autorización estatal”, en defensa del derecho de propiedad y de la libre iniciativa privada.

Desde el punto de vista oficial, la rigidez de los controles podría incluso “afectar la calidad educativa”, al impedir que las instituciones reaccionen con rapidez ante los incrementos en los costos de mantenimiento, insumos o remuneraciones docentes.

En el plano provincial, el Consejo General de Educación (CGE) de Entre Ríos informó que el Decreto Nacional Nº 787/2025 alcanza a 19 entidades educativas no subvencionadas por el Estado, que se sostienen íntegramente mediante los aranceles abonados por las familias.

A partir de esta medida, dichas instituciones ya no deberán solicitar autorización al Estado nacional para modificar o actualizar sus cuotas y matrículas. El CGE explicó que la disposición busca “actualizar el marco normativo de acuerdo con la organización federal del sistema educativo”, otorgando mayor autonomía a las jurisdicciones provinciales en la definición de sus propios criterios de regulación y supervisión.

Por su parte, la Dirección de Educación de Gestión Privada del CGE se encuentra analizando los alcances operativos y jurídicos del nuevo decreto en coordinación con la Dirección Nacional de Educación Pública de Gestión Privada, con el propósito de garantizar claridad normativa, seguridad jurídica y previsibilidad institucional en el funcionamiento del sistema educativo provincial.

El organismo aclaró además que las escuelas con aportes estatales —es decir, aquellas que reciben subvención del Estado provincial— no están alcanzadas por el nuevo régimen.

Estas instituciones continuarán regidas por la Resolución Nº 1.332/25 del CGE, que fija los aranceles vigentes para el presente año, manteniendo sin modificaciones su régimen de funcionamiento ni los procedimientos administrativos y económicos establecidos.

Autoridades del Consejo General de Educación (CGE) de Entre Ríos participaron del Encuentro de Transformación de la Escuela Secundaria, organizado por la Secretaría de Educación de la Nación, que se desarrolló del 22 al 26 de septiembre en el Palacio Pizzurno, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

En representación de la provincia asistieron el director de Educación Secundaria del CGE, Omar Osuna, y la directora de Educación de Gestión Privada, Judith Trembecki. La jornada reunió a referentes de todo el país en el marco del Programa de Transformación de las Escuelas Secundarias, cuyo propósito es consolidar políticas que fortalezcan la organización institucional, el diseño curricular, el acompañamiento de las trayectorias educativas y el desarrollo profesional docente.

“Para nosotros participar en estos encuentros es muy importante, ya que venimos trabajando con la meta común de fortalecer una escuela secundaria con sentido. Desde el Consejo impulsamos el programa Escuela y Comunidad, también la innovación, la robótica, matemática y lengua con el programa Red de Escuelas que Transforman, uno de los pilares fundamentales de nuestra política educativa. Asimismo, trabajamos en evitar la repitencia y el abandono escolar en el nivel a través del programa Escuelas que Acompañan, que protege las trayectorias educativas de nuestros estudiantes”, remarcó Osuna.

El Programa de Transformación de la Escuela Secundaria se organiza en cuatro ejes: organización institucional y régimen académico; diseño curricular y organización de la enseñanza y el aprendizaje; acompañamiento de las trayectorias educativas; y desarrollo profesional de docentes y equipos de gestión.

En esa línea, Trembecki destacó: “El encuentro entre referentes jurisdiccionales de la educación secundaria de gestión estatal y privada busca ser un espacio federal de diálogo y construcción colectiva, donde cada provincia pudo poner en valor los ejes que configuran la escuela secundaria contemporánea en su propio contexto, y establecer las bases que van a nutrir la Red Secundarias Innovadoras con sus experiencias locales”.

Con apenas 25 años, Sebastián Solari marcó un hito en Gualeguaychú: se convirtió en el primer profesor de Historia hipoacúsico de la ciudad. Su logro no solo abre camino en el ámbito educativo, sino que también tiene un valor simbólico dentro de su propia familia, al ser el primero en alcanzar un título de nivel superior.

Hipoacúsico oralizado, Sebastián aprendió desde niño a leer los labios para poder seguir las clases en aulas pensadas para oyentes. Su recorrido académico no estuvo exento de obstáculos. “A veces no escuchaba y debía pedir apuntes o confirmar lo que dijo el docente”, recuerda.

Ya en su rol de educador, reconoce que el desafío es doble: “Como profesor, aplico pautas claras, pausas, precisión y escucha activa hacia mis alumnos. La comunicación debe ser lo más accesible posible”.

Durante su formación en el Instituto Sedes Sapientae, recibió acompañamiento de sus docentes, aunque el mayor esfuerzo fue propio: largas jornadas de lectura labial, concentración extrema y superación de barreras invisibles.

“Cuando la angustia me visitaba, una voz interna me decía: ‘Vos podés, ya superaste muchos finales, la práctica profesional también la vas a lograr’”, comparte con orgullo.

El caso de Sebastián refleja cómo la perseverancia y la vocación pueden transformar la adversidad en oportunidad. Su historia es también un llamado a seguir trabajando por una educación inclusiva, donde cada estudiante y docente pueda desplegar sus capacidades sin limitaciones.

“Este título no es solo mío, es de todos los que me acompañaron. Pero sobre todo es la prueba de que se puede”, afirma el joven profesor que hoy inspira a sus pares y alumnos en Gualeguaychú.

La Secretaría General de la seccional Paraná de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), Cristina Miño, lanzó duras críticas contra el gobierno provincial, al que acusó de llevar adelante un “ajuste criminal” mediante el desmantelamiento de derechos laborales y educativos. Las declaraciones se dan en el marco de la denuncia por el cierre de 60 Centros Educativos de Jóvenes y Adultos distribuidos en más de una decena de departamentos entrerrianos, incluidos Concordia, Paraná, Gualeguaychú, Concepción del Uruguay y Nogoyá.

Según Agmer, el Consejo General de Educación (CGE) habría ordenado la clausura de estos centros en un proceso que el gremio califica de “arbitrario”, afectando no solo a docentes sino también a estudiantes en situación de vulnerabilidad. En la ciudad de Paraná, se señala que cuatro centros cesarían su actividad a partir del 30 de junio.

Miño sostuvo que el gremio permanece en estado de alerta y denunció que el gobierno “quita derechos laborales en cuestión de días”, dejando sin trabajo a docentes —en su mayoría suplentes— que, si bien no cuentan con titularidad, han sostenido durante años espacios educativos con alumnos en pleno proceso de aprendizaje.

“Este gobierno ajustador es criminal. Están eliminando espacios educativos esenciales para jóvenes y adultos integrados, sin importarles las consecuencias sociales”, declaró la dirigente, visiblemente indignada.

El reclamo gremial ha sido acompañado por el bloque justicialista en la Cámara de Diputados de la provincia, así como por sectores de la oposición como la agrupación UCR Activa, que expresaron preocupación por el impacto de la medida.

En respuesta a las acusaciones, el director de Educación de Jóvenes y Adultos del CGE, Alfredo Blochinger, difundió un comunicado en el que desmiente categóricamente que exista una disposición formal de cierre de centros educativos.

Blochinger aseguró que se trata de una “interpretación errónea y parcial” de una circular interna cuyo objetivo es la “actualización de datos institucionales, matrícula y funcionamiento” en el sistema SAGE, y que en muchos casos se detectaron centros sin alumnos activos, matrícula nula o figuras laborales de “suplencia de suplencia” sin respaldo pedagógico.

“No hay ninguna resolución que ordene el cierre. Lo que se está haciendo es una evaluación para refuncionalizar, optimizar recursos y fortalecer el sistema”, indicó el funcionario, quien además pidió “no generar alarma ni desinformar con datos tergiversados”.

La disputa entre el gremio docente y el gobierno provincial pone en el centro del debate el modelo de gestión educativa, la calidad del empleo docente y el uso de los recursos públicos.

Mientras desde el CGE se argumenta la necesidad de eficiencia —llegando a afirmar que “no puede sostenerse un maestro para un solo alumno o aulas vacías”—, desde Agmer sostienen que esta lógica pone en riesgo el acceso a la educación de sectores históricamente marginados.

La controversia promete escalar en los próximos días, con posibles medidas de fuerza por parte del gremio docente si no se revisan las decisiones administrativas o si no hay instancias de diálogo que contemplen la continuidad de los centros y la estabilidad laboral de los trabajadores.

En el marco del Año Internacional de las Cooperativas, el Consejo General de Educación (CGE), la Cooperativa La Ganadera de General Ramírez y el Instituto Superior de Formación Docente Paulo Freire lanzaron el seminario “Formación de formadores, una herramienta para fomentar la cooperación”, una propuesta educativa destinada a docentes de la provincia de Entre Ríos.

La capacitación, aprobada por resolución N° 1432 del CGE, dará inicio en junio, será de carácter gratuito y contará con puntaje docente. Se desarrollará en modalidad híbrida, desde la ciudad de General Ramírez, departamento Diamante, y tendrá una carga horaria de 72 horas cátedra, con cupo limitado.

La presidenta del CGE, Alicia Fregonese, destacó la relevancia de esta iniciativa en una reunión mantenida con autoridades de la cooperativa La Ganadera:

“Para nosotros es fundamental que la escuela se conecte con su comunidad, que se forme en valores cooperativos y genere vínculos con espacios productivos. Esta propuesta brinda a los docentes herramientas que potencian su rol y abre nuevas oportunidades para sus estudiantes”.

El seminario está enmarcado en el programa Escuela y Comunidad, y tiene como objetivos centrales comprender los principios del cooperativismo, integrarlos a la currícula escolar y promover la creación de cooperativas escolares. Además, brindará herramientas para fomentar el trabajo en equipo, la colaboración entre estudiantes y docentes, y la implementación del Balance Social en contextos educativos.

Desde la cooperativa, Luis Alcides Folmer, miembro del consejo, remarcó la importancia de acercar estos valores a las nuevas generaciones:

“Queremos que los chicos aprendan a trabajar de manera solidaria, manteniendo los valores de la cooperación”.

Por su parte, Cecilia Evelin Córdoba, coordinadora Socioinstitucional de La Ganadera, adelantó que ya hay 116 docentes preinscriptos a la formación.

En los próximos días se compartirá públicamente el enlace de inscripción. Desde el CGE agradecieron al Instituto Paulo Freire y a La Ganadera por su compromiso con la educación y el desarrollo local.

“Fortalecer el vínculo entre el sistema educativo y las organizaciones que integran la vida económica y social de la región es clave”, agregó Fregonese.

Del encuentro institucional también participaron Andrea Larrea, coordinadora del Concejo Provincial de Educación, Trabajo y Producción (Copetyper); los consejeros de la cooperativa Rubén Oscar Leichner y Román Hernán Benedetich; y María de los Ángeles Fernández, técnica de la Dirección de Educación Superior del CGE.

Crespo.- El profesor Guillermo Zampedri es secretario gremial de la Comisión Directiva Central del sindicato docente Agmer. El gremio afrontará este año la renovación de autoridades en todos sus niveles: central, departamental y de filiales, en un marco de tensiones con el gobierno provincial por los temas salariales y de oposición a la política del gobierno nacional sobre educación pública.

Zampedri está jubilado, en actividad fue profesor de Química recibido en el Instituto de Educación Superior de Concepción del Uruguay, paralelamente, ‘como hobby’ aclara, estudió el Profesorado en Historia.

– Sobre lo salarial, ¿qué logró Agmer con el último acuerdo firmado en febrero pasado?

-- Logramos un acuerdo con Frigerio y el CGE, apoyado por la mayoría de la docencia entrerriana. Porque, convengamos que en Agmer, las propuestas se aceptan o se rechazan consultando con las bases. Es de abajo hacia arriba. Se resolvió aceptar por amplia mayoría, aunque hubo departamentos que no aceptaron la propuesta oficial. La oferta tiene un aspecto importante si hay una hecatombe económica: garantiza actualizar el salario con el índice inflacionario del mes inmediato anterior. Si hay una devaluación y disparada inflacionaria, nos pone a cubierto. Creo que así, no va a pasar lo que nos pasó en diciembre de 2023: la inflación se disparó 25 puntos, nosotros tuvimos una pauta de siete puntos, y nos produjo un agujero infernal. 

“Nosotros sostenemos que la educación es un derecho social y no un servicio. Esto nos diferencia radicalmente de Milei y de Frigerio. Ese derecho social debe ser garantizado corresponsablemente por los estados nacional y provincial”, comentó Zampedri durante la entrevista.

– En qué se diferencian desde Agmer del gobernador Frigerio, que no ha atacado las estructuras educativas, como el fondo Fonid (que a nivel nacional desarmó el presidente Milei?

-- Entendemos que es central el derecho social. ¿Qué lo hace un derecho? Que los pibes deben estar en la escuela y que esto lo debe garantizar el Estado. No hablo de ‘calidad educativa’ que es un concepto neoliberal. La educación es un derecho social que debe ser sostenido por ambos estados, porque el régimen es provincial. El carácter más reaccionario que tenía la Ley Federal de Menem de los años noventa, era su carácter ‘federal’, porque lo que hizo fue ‘mandar la educación a las provincias’, sin recursos federales para sostenerla.

– ¿Cómo le responde a Frigerio cuando plantea ‘ahora que arreglamos, debemos hablar de calidad educativa’?

-- Nosotros decimos que el Estado debe invertir necesariamente en formación y en mejores salarios. Insistimos que parte del proceso de garantizar una escuela que incluya y forme a los pibes, debe lograr docentes formados y con buenos salarios. De otra manera no hay forma. El docente ‘taxi’ que va corriendo de una escuela a otra no puede garantizar la escuela que necesitamos. 

– ¿Por dónde pasan las causas de una situación muy denunciada por quienes empuñan las banderas de la ‘calidad educativa’: chicos que terminan con dificultades para leer y escribir?

-- Creo que hay más mala prensa que realidad sobre eso. Estuve en el aula 25 años, y la verdad es que los pibes leen mejor de lo que la prensa dice que leen. Está en mi experiencia de primero a sexto año en secundaria a lo largo de tres décadas. Tengo mis dudas que los chicos no sepan leer. En Argentina se construye mala prensa sobre lo público y yo defiendo a morir la escuela pública.

– Pero, hay un problema concreto. La disfuncionalidad a la hora de interpretar textos. Leer bien es una cosa. Pero interpretar textos, o saber leer ‘entre líneas’, por ejemplo. 

-- Leer entre líneas tiene que ver con la sagacidad de cada uno. Porque hay gente que sabe leer muy bien entre líneas, y otros no.

– La mala lectura entre líneas puede llevar rápidamente a explicaciones conspiranoicas, hoy tan ‘de moda’.

-- Es así, todo se transforma en conspirativo. Es cierto que hay emergentes nuevos en las escuelas. Esta escuela es distinta a la de hace veinte años atrás. La presencia de tecnología, de celulares, de comunicaciones, la inmediatez de la información. Hay una cantidad de temas que hacen que los pibes tengan otras aspiraciones. La presencia, también, de la marginalidad y la droga. En los sectores vulnerables de nuestra sociedad hay una realidad social compleja. Y la escuela no escapa a eso: la desocupación y el hambre golpean, la violencia familiar golpea. ¿Cómo se sale? Con más inclusión y con más Estado. 

Milei cerró la paritaria nacional, cerró el Fonid, un fondo compensador. ¿Qué hacía ese fondo compensador? Garantizaba que los docentes de todas las provincias tuvieran salarios más o menos equivalentes. Se equilibra con el aporte del Estado Nacional, lo que hizo Néstor Kirchner con la Ley de Financiamiento Educativo.

– Provincias ricas-provincias pobres. ¿Dónde ubica a Entre Ríos?

-- Es una provincia media, a la que le cuesta mantenerse al medio y le cuesta sostener un salario digno. Hay un dato demoledor: los docentes supimos tener en 2013 un salario inicial de bolsillo que correspondía al 85% de la canasta básica de alimentos. Hoy, está en 52%. 

Porque siempre nos mantuvimos por encima del 70%. El golpe fortísimo contra el salario se produce con la devaluación de Milei de diciembre de 2023. Eso es lo que nos pega a todos. ¿Y qué otra cosa nos pega fuerte? La eliminación del Fonid (Fondo Nacional de Incentivo Docente) y el aumento del 3% del aporte a la Caja de Jubilaciones a los activos de todo el estado provincial y a los jubilados que no tienen la edad ‘ordinaria’ de jubilación, que para varones es 62 años y para mujeres 57. Todo eso nos lleva a una pérdida significativa del salario. Para dar una referencia: en julio, agosto, septiembre de 2023 estábamos 7 puntos arriba de la inflación en la actualización salarial. Ese era el acuerdo. Y de pronto, un año después, a mediados del año pasado, pasamos a estar 20 puntos debajo. Fue la pérdida que sufrimos y por eso las luchas que mantuvimos.

– ¿Hoy sigue 20% abajo?

-- Sí. No hemos recuperado el golpe fuerte de diciembre de 2023 ni lo perdido durante 2024. En junio del año pasado, teníamos 5 mil docentes indigentes por los salarios que cobraban. El sueldo como maestro estaba por debajo de la indigencia.

Argentina se posiciona como uno de los países con más docentes trabajando en Estados Unidos a través del programa Participate Learning, solo por debajo de Jamaica y Colombia. Desde su creación en 1987, más de 5.200 maestros de 35 países de América han participado en este programa, y Argentina ocupa el tercer lugar en cantidad de profesionales que se han sumado a la iniciativa.

Según datos de Participate Learning, 350 maestros argentinos han formado parte del programa, mientras que actualmente hay 80 docentes activos en distintas instituciones educativas de EE.UU. La formación académica de los docentes argentinos, su resiliencia y vocación pedagógica los han convertido en profesionales altamente valorados en el sistema educativo norteamericano, especialmente en contextos de diversidad cultural en las aulas.

"Invitamos a los docentes interesados a postularse para enseñar en los Estados Unidos con el respaldo legal y el apoyo que ofrece Participate Learning. Como programa avalado por el Departamento de Estado de EE.UU., acompañamos a los profesionales en todo el proceso de obtención de visa y residencia, permitiendo una experiencia enriquecedora a nivel personal y profesional", afirmó Ronald Ramírez, Gerente de Reclutamiento de Participate Learning para Latinoamérica.

Los docentes que ingresan al programa pueden percibir salarios que oscilan entre los US$ 41.000 y US$ 55.000 anuales, dependiendo de su experiencia, grado académico y distrito escolar asignado. Además del respaldo legal, el contrato incluye cobertura médica, pasajes aéreos y la posibilidad de viajar con su cónyuge e hijos.

Los requisitos para postularse incluyen:

Nivel avanzado de inglés (evaluado en entrevistas, sin necesidad de certificación previa).

Mínimo de dos años de experiencia docente a tiempo completo tras la obtención del título universitario en educación.

Estar trabajando actualmente en el sistema educativo.

Disponibilidad para residir en EE.UU. por un mínimo de 2 años y un máximo de 5 años consecutivos.

Licencia de conducir vigente.

Para la convocatoria 2025, las oportunidades incluyen enseñanza en programas de Español en Inmersión (preescolar y primaria), Español como Lengua Extranjera e Inglés como Segundo Lenguaje (ISL), en escuelas públicas de Carolina del Norte, Carolina del Sur y Virginia.

Participate Learning permite a los docentes argentinos no solo mejorar sus ingresos, sino también acceder a nuevas experiencias en un entorno educativo con tecnología avanzada y recursos didácticos de primer nivel. El intercambio cultural y la posibilidad de crecimiento profesional han convertido a este programa en una opción atractiva para aquellos que desean expandir sus horizontes en el extranjero.

Los interesados pueden inscribirse de manera gratuita en el sitio web oficial de Participate Learning: https://www.participatelearning.com/teach-in-the-usa.

La Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) informó que este miércoles y jueves llevará a cabo asambleas escolares para analizar la propuesta salarial presentada por el gobierno provincial, la cual incluye modificaciones respecto a la oferta rechazada en la reunión anterior. La decisión final sobre la aceptación o rechazo de la propuesta se definirá en un nuevo Congreso que se desarrollará el viernes 28 de febrero en la ciudad de Villaguay.

Tras la audiencia paritaria realizada este martes, Agmer emitió un comunicado en el que señaló: "Considerando que hay algunos avances respecto de la propuesta que rechazamos en la reunión anterior, resolvemos llevar la consulta a las asambleas y al Congreso que se desarrollará el viernes 28 de febrero en la ciudad de Villaguay".

Durante la reunión paritaria, los representantes del gobierno provincial presentaron una propuesta que incluye una modificación salarial significativa: una suma fija mensual de $25.000 para aquellos docentes con una antigüedad de 10 o más años. Este monto es remunerativo y bonificable, lo que implica que tendrá un impacto en otros conceptos salariales y también beneficiará a los jubilados del sector.

Además, el gobierno propuso actualizar la base de cálculo salarial en tres momentos específicos: enero, marzo y agosto, luego del receso invernal. Esta propuesta se suma a los tres puntos ya planteados en la última reunión paritaria:

Aumento salarial mensual: Incrementar los salarios mes a mes de acuerdo al índice de inflación del INDEC.

Subsidio al transporte: Cubrir la mitad del costo del boleto para las líneas de colectivos urbanos.

FOPID y Conectividad: Aplicar un 10,7% actualizable según el índice de inflación del INDEC a partir de los haberes de marzo.

Las asambleas escolares que se realizarán este miércoles y jueves serán espacios clave para que los docentes analicen y debatan la propuesta. Posteriormente, el viernes 28 de febrero, Agmer llevará a cabo un Congreso en Villaguay, donde se tomará la decisión final sobre la aceptación o rechazo de la oferta salarial.

El gremio docente ha destacado la importancia de este proceso democrático, en el que las bases tendrán la última palabra. "Es fundamental que todos los compañeros y compañeras participen activamente en las asambleas y en el Congreso, ya que esta decisión afectará directamente nuestras condiciones laborales y económicas", expresó Agmer en su comunicado.

La propuesta del gobierno llega en un contexto de tensiones salariales y reclamos docentes por mejoras en las condiciones laborales. Agmer ha mantenido una postura firme en las negociaciones, buscando garantizar no solo aumentos salariales acordes a la inflación, sino también beneficios adicionales que mejoren la calidad de vida de los trabajadores de la educación.

El resultado de las asambleas y del Congreso en Villaguay marcará el rumbo de las negociaciones entre el gremio y el gobierno provincial.

El Congreso de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), reunido ayer viernes 21 de febrero en Paraná, resolvió ratificar el rechazo a la última propuesta salarial presentada por el gobierno provincial en el marco de la paritaria docente. Además, confirmó la movilización provincial hacia Paraná en el contexto del paro nacional convocado por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) para el próximo lunes 24 de febrero.

La decisión fue tomada tras analizar la oferta salarial oficial, que fue considerada insuficiente por no cumplir con las demandas planteadas por el gremio. En la sesión, se respaldó lo actuado por los representantes paritarios de Agmer, quienes el miércoles 19 de febrero rechazaron la propuesta gubernamental y declararon la situación de conflicto, invocando el artículo 16º de la Ley Nº 9.624, que establece la necesidad de una audiencia para resolver disputas salariales.

Agmer ratificó su participación en la movilización provincial hacia Paraná, en el marco del paro docente nacional convocado por CTERA. Este reclamo se enmarca en una serie de demandas a nivel nacional, que incluyen la reapertura de la paritaria, la actualización del Fondo Nacional de Incentivo Docente (Fonid) y los programas de conectividad, la inversión en infraestructura escolar, y el refuerzo de las partidas destinadas a comedores escolares y asistencia alimentaria.

Además, el Congreso de Agmer mandató a sus representantes paritarios a asistir a la audiencia convocada para el martes 25 de febrero, donde insistirán en la necesidad de una propuesta salarial que responda a las demandas del sector. Desde el sindicato se señaló que acudirán a la reunión “a discutir desde la perspectiva de las demandas docentes, que son las mismas que se manifestaron en San Salvador y en todos los últimos encuentros paritarios”.

Agmer ha venido reclamando respuestas a cuatro puntos centrales que, hasta el momento, no han sido atendidos por el gobierno provincial. Estos incluyen:

Incrementos salariales por encima de la inflación proyectada para 2025.

Actualización de la base de cálculo para dichos incrementos.

Mecanismos que permitan recuperar las pérdidas salariales acumuladas durante el año 2023.

Correcciones en el Nomenclador para resolver las distorsiones en los salarios de los trabajadores de la educación.

El Congreso resolvió que, en caso de que estas demandas sean atendidas, se convocarán asambleas escolares y departamentales para analizar la propuesta. De lo contrario, se otorgará mandato a la Comisión Directiva Central para determinar las acciones sindicales a seguir, lo que podría incluir nuevas medidas de fuerza.

El rechazo de Agmer a la propuesta salarial se enmarca en un contexto nacional de reclamos docentes, donde los sindicatos exigen mejoras salariales y condiciones laborales dignas. El paro nacional del 24 de febrero, convocado por CTERA, refleja el descontento generalizado del sector educativo, que enfrenta desafíos como la falta de inversión en infraestructura, la precarización laboral y la insuficiencia de recursos para garantizar una educación de calidad.

Mientras tanto, la movilización hacia Paraná y la participación en el paro nacional demuestran la firmeza de Agmer en su lucha por mejores condiciones para los docentes entrerrianos. El martes 25 de febrero será una fecha clave, donde se espera que el gobierno provincial responda a las demandas del gremio y evite una escalada del conflicto.

El próximo lunes 24 de febrero comenzará el ciclo lectivo 2025 en Entre Ríos, marcando el regreso a las aulas para miles de estudiantes de nivel inicial, primario y secundario en toda la provincia. De acuerdo con la Resolución Nº 4.240 del Consejo General de Educación (CGE), el calendario escolar prevé un total de 190 días de clases para este año.

Si bien el inicio de clases es uniforme en todos los niveles educativos, algunas instituciones dispondrán de un período de adaptación en ciertos cursos. Además, en la semana previa, comenzarán las mesas examinadoras para aquellos estudiantes que adeuden materias, con días y horarios determinados por cada escuela.

Desde el pasado lunes, los equipos de supervisión y directivos reabrieron las instituciones educativas, dando inicio formal al calendario escolar. Los docentes retornaron a sus actividades el martes 11 de febrero, organizando los primeros días de clases y participando en reuniones institucionales. 

En cuanto a las fechas clave del calendario, el receso de invierno está previsto del 7 al 18 de julio, mientras que el cierre del ciclo lectivo será el 23 de diciembre, con el cierre diversificado de trayectorias escolares.

Para el nivel inicial:

Período de inicio: 24/02/25 al 31/03/25

Primer período: 01/04/25 al 04/07/25

Segundo período: 21/07/25 al 28/11/25

Para el nivel primario y sus modalidades:

Primer trimestre: 24/02/25 al 23/05/25

Segundo trimestre: 26/05/25 al 29/08/25

Tercer trimestre: 01/09/25 al 19/12/25

Febrero 2026: Integración, intensificación y evaluación de saberes.

Para el nivel secundario y sus modalidades:

Primer trimestre: 24/02/25 al 23/05/25

Segundo trimestre: 26/05/25 al 29/08/25

Tercer trimestre: 01/09/25 al 19/12/25

Febrero 2026: Integración, intensificación y evaluación de saberes.

Para el nivel superior:

Primer cuatrimestre: 10/03/25 al 04/07/25

Segundo cuatrimestre: 11/08/25 al 21/11/25

Febrero/Marzo 2026: Mesas evaluadoras ordinarias.

En el marco del fortalecimiento del eje de Primera Infancia contemplado en el Plan Educativo Provincial, el Consejo General de Educación (CGE) anunció la creación de una nueva Unidad Educativa de Nivel Inicial (UENI) en la localidad de Hernández. Esta institución surge de la integración del Jardín de Infantes de la Escuela NINA N°9 Félix Frías y el Jardín Materno Infantil Piedritas.

La directora de Educación Inicial, Florencia Piñeiro, detalló que el proceso para la creación de esta UENI comenzó tras la finalización, en 2020, de un edificio destinado al Jardín Materno Infantil. En contraste, las instalaciones del Jardín de Infantes requerían una refacción urgente. Por ello, en 2021 se inició el expediente correspondiente para la creación de una UENI, con el objetivo de unificar ambas instituciones en un espacio adecuado. Finalmente, mediante la Resolución 0125/25 del CGE, se oficializó la creación de la Unidad Educativa de Nivel Inicial N° 73.

La presidente del CGE, Alicia Fregonese, destacó que esta decisión responde a la premisa de fortalecer el nivel inicial y priorizar el cuidado de la primera infancia. En ese sentido, se trabajó en conjunto con la directora Departamental de Escuelas de Nogoyá, Claudia Sosa, y los equipos de supervisión y del CGE para hacer posible la creación de esta nueva institución.

La directora de Nivel Inicial resaltó la importancia del trabajo conjunto para concretar este logro y subrayó que la nueva UENI contará con espacios diseñados específicamente para las necesidades de los niños y niñas, incluyendo un área de lactancia, en atención a las características del Jardín Maternal.

Por su parte, el intendente de Hernández, Luis Gaioli, celebró la conformación de esta nueva unidad educativa, enfatizando que la educación es un pilar fundamental para la sociedad y que la primera infancia es uno de sus ejes principales. "Esta ha sido una demanda constante y hoy es una realidad. Agradecemos el compromiso de todos los que lo hicieron posible, desde autoridades hasta docentes, personal auxiliar y familias", expresó Gaioli.

Asimismo, la viceintendenta Claudia Morales y el secretario de Gobierno, Sebastián Caminos, reafirmaron el compromiso del Poder Ejecutivo Municipal con la educación y aseguraron que seguirán acompañando a las instituciones para garantizar el derecho a una educación pública, gratuita y de calidad.

Con la creación de la UENI N° 73, Hernández da un paso significativo en el fortalecimiento del nivel inicial y la atención de la primera infancia, consolidando una política educativa integral en la provincia.