La medida forma parte de un plan de acción gremial en reclamo de mejoras salariales y en rechazo a cambios en el sistema previsional. Bajo consignas como “La educación no se ajusta”, “Urgente aumento salarial” y “No a la reforma jubilatoria”, los trabajadores buscan visibilizar la situación del sector docente en todo el territorio entrerriano.

La modalidad de la protesta será descentralizada, con puntos de encuentro definidos en cada ciudad, principalmente en accesos y lugares de alta circulación, con el objetivo de amplificar el alcance de la manifestación.

Desde el gremio indicaron que los docentes deberán consultar en sus respectivas seccionales para conocer el lugar exacto de concentración en cada localidad.

En el caso de Crespo, la convocatoria tendrá lugar en el pórtico de ingreso a la ciudad, un punto estratégico elegido como referencia para reunir a trabajadores de la educación y a quienes deseen acompañar la actividad.

Al respecto, Claudia Schira, secretaria de la filial Crespo-Seguí, señaló que la jornada tendrá como eje central el reclamo salarial y la defensa de los derechos laborales del sector.

“La educación no se ajusta” será la consigna principal de la protesta, en la que se exigirá un incremento urgente de los salarios y se reiterará el rechazo a la reforma jubilatoria impulsada por el Gobierno provincial.

Con esta acción, Agmer busca sostener la visibilidad del conflicto docente y presionar por respuestas concretas en un contexto de creciente tensión entre el sector educativo y las autoridades provinciales.

Un grupo de 163 padres, madres y tutores de la Escuela Primaria Nina NEP Nº 102 “17 de Agosto” de Aranguren presentó el pasado 27 de octubre de 2025 una nota formal en la que solicita revisar la obligatoriedad de la Modalidad NINA (jornada extendida) y contemplar la posibilidad de ofrecer también la jornada simple como alternativa para las familias.

La presentación fue dirigida a la directora de la institución, profesora Mónica Kretzer, y posteriormente elevada a autoridades educativas departamentales y provinciales, donde tomó curso administrativo con número de expediente para su análisis en los niveles correspondientes del sistema educativo.

A pocos días del inicio del ciclo lectivo 2026, las familias firmantes manifestaron su preocupación por la falta de una respuesta formal, señalando que necesitan definiciones para organizar la dinámica familiar y tomar decisiones vinculadas a la escolaridad de sus hijos.

En la nota, los padres reconocen el esfuerzo institucional que implicó la implementación de la jornada extendida, pero consideran necesario revisar su carácter obligatorio atendiendo a la realidad particular de la comunidad.

Uno de los argumentos centrales señala que la extensión horaria limita la participación de los niños en actividades extracurriculares —como arte, música, danza, idiomas o deportes— que suelen desarrollarse en horario contraturno. Asimismo, advierten que la jornada prolongada puede generar mayores niveles de fatiga y reducir los tiempos de descanso y recreación.

Las familias sostienen que Aranguren no presenta indicadores sociales críticos que justifiquen una jornada obligatoria de tiempo completo. También remarcan que el servicio de comedor escolar funcionaba antes de la implementación de la Modalidad NINA, por lo que podría continuar brindándose a quienes lo necesiten sin que ello implique la permanencia extendida obligatoria.

Otro punto destacado es que la Escuela Nº 102 “17 de Agosto” es la única institución primaria de la localidad, lo que impide contar con alternativas si la jornada completa no resulta compatible con la realidad laboral y organizativa de cada familia. En ese sentido, consideran que la opcionalidad constituye una necesidad básica para garantizar la libertad de elección.

Además, plantean interrogantes sobre si la infraestructura edilicia resulta suficiente para sostener simultáneamente dos ciclos completos bajo modalidad extendida, especialmente en relación con la disponibilidad de aulas y las condiciones pedagógicas adecuadas.

Las familias firmantes manifestaron su voluntad de diálogo y su disposición a colaborar en la búsqueda de soluciones que contemplen tanto la educación formal como el desarrollo integral de los niños.

Finalmente, reiteraron la necesidad de una respuesta institucional en el corto plazo, considerando la cercanía del inicio del ciclo lectivo 2026 y la importancia de contar con certezas para la organización escolar y familiar.

A dos años de la puesta en marcha del Plan Nacional de Alfabetización, la política se consolidó como prioridad en la agenda educativa, con un fuerte incremento presupuestario y avances en la coordinación federal. Sin embargo, persisten desafíos clave: la llegada tardía de los libros a las escuelas, la aplicación desigual de evaluaciones y la falta de mediciones de impacto que permitan saber si las medidas están mejorando efectivamente los niveles de lectura.

Las conclusiones surgen del informe “Alfabetización: ¿Qué pasó y dónde estamos?”, elaborado por Argentinos por la Educación, que analiza los principales hitos nacionales y provinciales desde la aprobación del plan en mayo de 2024.

En 2025, la inversión nacional destinada a alfabetización pasó del 2,4% al 6,4% del presupuesto educativo, lo que implica un aumento del 152% en términos reales: de 144.510 millones de pesos constantes de 2025 a 364.840 millones. La mayor parte de los fondos se destinó a transferencias a las provincias para ampliar la jornada escolar (77,1%), además de la compra de libros (13,9%) y la formación docente (1,8%).

En paralelo, el Consejo Federal de Educación aprobó en 2024 el plan nacional junto con 24 planes jurisdiccionales, estableciendo por primera vez un marco común para fortalecer la enseñanza de la lectura y la escritura en todo el país. También se creó la Red Federal de Alfabetización y una unidad ejecutora específica dentro de la Secretaría de Educación para coordinar la implementación.

A nivel institucional, 17 jurisdicciones designaron equipos técnicos específicos para esta política, cinco están en proceso y dos aún no lo hicieron. Además, 16 provincias definieron lineamientos curriculares propios en alfabetización.

La capacitación fue uno de los ejes centrales. Más de 11.500 docentes participaron en ateneos didácticos presenciales y más de 37.000 en cursos virtuales. Asimismo, el programa Escuelas Alfa en Red alcanzó a 6.686 instituciones con mayores desafíos en alfabetización, brindando recursos y formación para fortalecer la gestión escolar.

Sin embargo, la implementación presenta ritmos dispares. Once jurisdicciones completaron instancias de capacitación docente, doce continúan desarrollándolas y una aún no las inició. En cuanto al acompañamiento directo a las escuelas, nueve provincias realizaron visitas, mientras que quince lo tienen en desarrollo.

La provisión de materiales fue otro componente central. En 2025 se distribuyeron 19,6 millones de libros vinculados a la alfabetización. No obstante, la entrega comenzó recién en el segundo trimestre del año, luego de que en 2024 se realizaran compras sin que los ejemplares llegaran efectivamente a las aulas.

A nivel provincial, 12 jurisdicciones completaron la entrega de libros, cinco están en proceso y siete no iniciaron esta acción o no la incluyeron en sus planes.

Especialistas advierten que el riesgo es que el desfasaje se repita en 2026, afectando la planificación pedagógica de las escuelas.

En 2024 se implementó la prueba Aprender Alfabetización, que alcanzó a más de 91.042 estudiantes de tercer grado. Los resultados mostraron que solo el 45% alcanza el nivel esperado de lectura.

Las diferencias entre provincias fueron marcadas: en Formosa (64%), Córdoba (59%) y CABA (55%) se registraron mayores proporciones de alumnos en los niveles más altos, mientras que en Chaco, Neuquén y Misiones predominan desempeños más bajos.

Al tratarse de una evaluación muestral y no censal, no fue posible devolver resultados específicos a cada escuela. Además, al no existir todavía mediciones comparables posteriores, no se puede evaluar la evolución de los aprendizajes tras la implementación del plan.

En paralelo, 11 jurisdicciones aplicaron evaluaciones provinciales propias, diez están en proceso y dos no las iniciaron. Sin embargo, solo cuatro devolvieron sistemáticamente los resultados a las escuelas y apenas cinco informaron haber tomado decisiones pedagógicas basadas en esos datos.

Desde Enseña por Argentina, su directora ejecutiva, Verónica Cipriota, destacó que la coordinación federal representa “un punto de inflexión”, pero advirtió que sin recursos adecuados y evaluaciones robustas no será posible revertir la crisis de alfabetización.

En la misma línea, especialistas como Valeria Abusamra (CIIPME–Conicet) y docentes consultados subrayaron que la evaluación debe convertirse en una herramienta formativa para orientar decisiones en cada escuela, especialmente en contextos más vulnerables.

También remarcaron que la alfabetización dejó de ser un tema exclusivamente docente para convertirse en una conversación pública, aunque aún resta consolidar una cultura de evaluación y garantizar la llegada oportuna de los materiales.

El informe de Argentinos por la Educación muestra avances claros en acuerdos federales, financiamiento y estructura institucional. Sin embargo, a dos años del lanzamiento del plan, todavía no existen datos que permitan medir su impacto concreto en los niveles de alfabetización.

La política está instalada y cuenta con mayores recursos. El desafío ahora es que esos recursos lleguen a tiempo, que las evaluaciones orienten decisiones reales en las aulas y que los aprendizajes mejoren de manera sostenida en todo el país.

Tras el congreso realizado este lunes por la mañana, la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), entidad de base de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), confirmó su adhesión al paro nacional docente y resolvió llevar adelante acciones locales y departamentales en el marco de la medida de fuerza.

La decisión se enmarca en la convocatoria a un paro de 24 horas dispuesto por Ctera para el lunes 2 de marzo, en reclamo de la convocatoria a la paritaria docente nacional, mayor financiamiento educativo y en rechazo al proyecto denominado Ley de Libertad Educativa que impulsa el Gobierno nacional.

Por la tarde, Agmer participó de la primera reunión paritaria del año junto a la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) y la Unión Docentes Argentinos (UDA). Durante el encuentro, el Ejecutivo provincial presentó una propuesta salarial que no logró el aval de los gremios.

La oferta consistió en:

Tras analizar la propuesta, los sindicatos la rechazaron por considerarla insuficiente y se declararon en “estado de beligerancia”, figura contemplada en la Ley de Paritarias Docentes que obliga al Ejecutivo a volver a convocar a los representantes gremiales en un plazo no mayor a cinco días.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina resolvió el paro en un congreso extraordinario realizado el viernes pasado. La entidad, conducida por Sonia Alesso, definió un plan de acción que incluye no sólo el reclamo salarial sino también la discusión de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) y un aumento urgente del presupuesto destinado al área.

Durante el encuentro, se reiteró además el rechazo a “toda reforma laboral regresiva y al avance de proyectos que promuevan la mercantilización de la educación”, así como la exigencia de condiciones dignas de trabajo, mejoras en infraestructura escolar, recursos pedagógicos adecuados, conectividad y la defensa de los regímenes jubilatorios docentes.

En relación con el proyecto de Ley de Libertad Educativa impulsado por el presidente Javier Milei, la central sindical anunció que durante todo el mes de marzo impulsará acciones para “informar y esclarecer a la comunidad sobre el verdadero significado de este proyecto y las consecuencias que implicaría para la educación pública”.

Por su parte, los sindicatos docentes enrolados en la CGT, encabezados por la Unión Docentes Argentinos (UDA), advirtieron que “corre riesgo el inicio de clases y se va a profundizar el conflicto si el Gobierno no convoca a paritarias”, y remarcaron la “grave situación presupuestaria que atraviesa la educación pública”.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) resolvió este viernes convocar a un paro nacional docente de 24 horas para el lunes 2 de marzo, en el marco de un plan de acción que incluirá movilizaciones, acampes y caravanas en todo el país.

La medida fue definida durante un congreso extraordinario de la entidad que conduce Sonia Alesso, donde se reclamó la convocatoria urgente a la Paritaria Nacional Docente y un aumento salarial que supere la inflación.

Entre los principales ejes de la protesta se encuentra la exigencia de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) y un incremento urgente del presupuesto destinado al área.

Durante el congreso, Ctera reiteró además “el rechazo a toda reforma laboral regresiva y al avance de proyectos que promuevan la mercantilización de la educación”, y reclamó condiciones dignas de trabajo, mejoras en infraestructura escolar, provisión de recursos pedagógicos, conectividad y la defensa de los regímenes jubilatorios docentes.

La organización también expresó su oposición al proyecto de Ley de Libertad Educativa impulsado por el gobierno de Javier Milei. En ese sentido, resolvió desarrollar acciones durante todo marzo para “informar y esclarecer a la comunidad sobre el verdadero significado de este proyecto y las consecuencias que implicaría para la educación pública”.

La medida podría tener un fuerte impacto en Entre Ríos, ya que la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), entidad de base de Ctera en la provincia, se plegará a la huelga. De esta manera, los docentes nucleados en el sindicato serán convocados a adherir al paro del 2 de marzo, lo que podría afectar el normal inicio del ciclo lectivo.

En paralelo, los sindicatos docentes que integran la CGT, encabezados por la Unión Docentes Argentinos (UDA) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), advirtieron que “corre riesgo el inicio de clases y se va a profundizar el conflicto si el Gobierno no convoca a paritarias”.

La UDA, conducida por Sergio Romero, y la CEA, dirigida por Fabián Felman, señalaron en un comunicado conjunto que el sector atraviesa “la mayor caída presupuestaria en décadas” y que los salarios docentes se encuentran “en niveles de indigencia”.

Asimismo, remarcaron que la falta de convocatoria a la paritaria nacional, prevista en el artículo 10 de la Ley 26.075, podría profundizar y prolongar el conflicto, afectando el normal desarrollo del ciclo lectivo.

Los gremios cuestionaron la derogación de normativas que garantizaban inversión educativa y advirtieron sobre el impacto negativo en la calidad del sistema, la desigualdad y el futuro de miles de estudiantes.

Finalmente, tanto Ctera como los sindicatos de la CGT coincidieron en que la paritaria docente constituye “una herramienta de paz y de diálogo” para resolver el conflicto y reclamaron al Gobierno Nacional una convocatoria urgente para discutir salario mínimo, condiciones laborales y carrera docente.

Crespo.- Desde febrero, comenzará una nueva etapa en el nivel inicial de nuestra ciudad. Se unificarán dos jardines de infantes y se trasladarán al nuevo edificio construido entre 2022 y el año pasado, a metros del Centro Comunitario ‘Dr. Salustiano Minguillón’, en un terreno cedido por la Municipalidad a la Provincia.

El traslado afectará a la Unidad Educativa de Nivel Inicial N°27 (UENI 27) ‘Pulgarcito’, que hasta el año pasado funcionaba en el predio de la Escuela N°105 ‘Patria Libre’. El otro jardín se llama ‘Ardillitas’ y estaba funcionando en la sede de la Escuela Primaria NINA N°187 ‘Argentina Soberana’. Este jardín no es una UENI. En total, van a ingresar unos 200 chicos; también se trasladan cargos directivos y docentes de los dos jardines unificados.

Dentro del programa de Primera Infancia, la actual gestión provincial quiere llegar a la universalización de la sala de 3 años dentro del Nivel Inicial. Además, desde la Municipalidad se plantea crear un Polo de Primera Infancia entre la nueva UENI y el Centro Comunitario donde funciona un jardín maternal. Ambos proyectos podrán materializarse a futuro, a partir de la nueva unidad educativa en funcionamiento.

Desde la Dirección de Nivel Inicial del Consejo General de Educación se subraya que el traslado será positivo para los niños, los docentes y los padres. Aseguran que ninguno de los dos jardines trasladados estaba desarrollando sus proyectos pedagógicos en espacios adaptados al nivel inicial, que exigen específicos protocolos edilicios de seguridad. Ante una consulta de Paralelo32, se destacó como ejemplos de las especificaciones para el nivel, que las paredes son lavables y el mobiliario es específico para chicos de cuatro y cinco años. La construcción está pensada con medidas de seguridad especiales, por ejemplo, medidas de protección para que un chiquito no se corte con un vidrio roto.

Además, subrayan que no hubo improvisación en las decisiones conocidas a fin de año. La supervisión de Nivel Inicial trabaja el tema del traslado y unificación de los jardines hace más de un año. Para el CGE se trata de un avance tanto en aspectos institucionales como edilicios. El traslado y la unificación de jardines forma parte de un plan más general de construcciones escolares para Nivel Inicial. En Federación y en Colón se están terminando edificaciones similares a la de Crespo.

En enero de 2022, se concretó la licitación para la construcción de una Unidad Educativa Nivel Inicial en Crespo. En aquella oportunidad se aprobaron trabajos similares en Paraná, Seguí, Los Charrúas y Colón. Gobernaba la provincia Gustavo Bordet y en Crespo, Darío Schneider. En el acto de apertura de sobres, por la Municipalidad asistió el viceintendente Miguel Berns.

En la licitación se estableció que el edificio incluya seis salas con sanitarios, salón de uso múltiples (SUM), cocina, depósito, patios y áreas de dirección. Se construyó en un predio de más de 4.800 metros cuadrados, ubicado en calle Ana Minguillón (entre Brasil y Los Andes), de Barrio Azul, junto al Centro Comunitario ‘Dr. Salustiano Minguillón’. 

Crespo.- El martes 16 de diciembre, en la sede de la Escuela N°54 ‘Tomás Guido’ y en el salón municipal, se realizó el VI Ateneo de ‘Experiencias pedagógicas didácticas de Educación Inicial 2025’ que trató sobre las prácticas educativas con uso de Inteligencia Artificial en un contexto de nuevos escenarios de enseñanza a niños de Jardín de Infantes. Participaron alrededor de 150 maestras jardineras de Unidades Educativas de Nivel Inicial de la ciudad de Paraná y de la zona sur de Paraná Campaña, que incluye Crespo, Seguí y localidades cercanas.

La docente María José Emili, directora de Radio educativo 8 de jardines públicos, comentó a Paralelo32 que las maestras jardineras de Paraná y Paraná Campaña “están en el cierre de año con el abordaje de la IA durante todo el año. Ya hicimos una capacitación a mitad de año con referentes a nivel nacional. Las docentes obtuvieron herramientas prácticas para llevar a las salas o a su ámbito cotidiano, para armar todas las propuestas. Se estuvo cerrando ese proceso, capitalizando conocimientos con las prácticas realizadas durante el año”.

En tanto, la supervisora Viviana Martínez, señaló a nuestro medio que el encuentro sirvió para exponer experiencias concretas sobre cómo utilizar IA y nuevas tecnologías con niños de Nivel Inicial, entre 3, 4 y 5 años. “En este encuentro se mostró, por ejemplo, un caso, de docentes y alumnitos de una escuela de Paraná, que utilizaron el celular para narrar un cuento. Fueron escribiendo más tarde en un trabajo que se hizo durante todo el año. Utilizaron código QR para que los papás también puedan ver, escuchar cómo se narró el cuento, qué hicieron sus hijos”.

La escuela está en un barrio con muchas dificultades socioeconómicas y vulnerabilidades, “pero se puede lograr esto”, destacó la supervisora. “Se logra con el compromiso de las docentes. Fíjese que estamos al final del año y ellas estuvieron dispuestas a venirse desde Paraná, presentar lo que hicieron y estar con más de 125 docentes de 50 escuelas de la zona, participando”.

– ¿Esto queda de lado un aspecto tradicional del nivel inicial, lo lúdico?

-- No, lo lúdico no se saca. Porque la guía pedagógica para integrar las tecnologías nuevas nos enseña a trabajar con el juego. Jugando van aprendiendo sonidos, palabras, interpretando textos. También tienen que oír y observar con atención, principalmente a través de la escucha. Lo importante es que a través del plan de alfabetización que estamos haciendo a nivel provincial, los chicos van implementando la guía a la par. Van llevando ambas cosas: están alfabetizándose con la tecnología.

– Antes se planteaba la alfabetización recién en primer grado. ¿Por qué cambió ese paradigma?

-- Cambió porque tenemos nuevas generaciones, tenemos nuevos intereses. Los intereses de los chicos hoy están en las nuevas tecnologías. Fíjese que un chico de tres años toma un celular, va buscando con el dedito y se le abren un montón de puertas. Esto nos permite seguir abriendo puertas con los niños.

– ¿Qué riesgos hay?

-- Como riesgo, evitar que el niño esté mucho tiempo delante de la pantalla. Debe tener horarios restringidos para usar las pantallas. Evitar la sobreexposición.

– ¿Qué pasa con los lugares prohibidos en internet? ¿Hay riesgo en estos usos pedagógicos?

-- Sí, hay riesgos, por eso los padres deben bloquear lo que el niño no debe ver. En la escuela no hacemos bloqueos porque utilizamos tablets preparadas para educación solamente. Tienen programas bajados específicamente para nivel inicial. Hay tablets del plan provincial de alfabetización, pero siguen existiendo tablets de un programa que llegó en 2014, que también tenían propuestas de juegos. Esas tablets se siguen usando, más allá que sean obsoletas. Las docentes muchas veces las implementan para trabajar.

– ¿Las docentes más jóvenes están mejor preparadas para la IA y las nuevas tecnologías que las colegas de más antigüedad?

-- No es tan así. La docente con antigüedad tiene ya experiencia de aplicar las tecnologías en el aula. Hay que recordar que no es lo mismo tener experiencia con la tecnología, que saber aplicarla en ámbitos pedagógicos. Todos sabemos usar una computadora o un celular, pero hacerlo con intención de enseñar en el contexto del nivel inicial exige conocimientos que sólo dan las capacitaciones y la experiencia del aula.

En Dúplex por FM Boing 93.7 y Paralelo 32, Crespo en Vivo dialogó —a través de Carina Haberkorn— con dos integrantes de la Cooperadora de la Escuela Nº 187 Argentina Soberana, quienes compartieron los avances recientes y los desafíos que continúan enfrentando para mejorar el edificio escolar.

Melina y Soledad, integrantes activas del grupo, celebraron la concreción de una obra largamente esperada: el cerramiento lateral del tinglado, trabajo que permite mejorar de manera notable las condiciones climáticas dentro del espacio. “Bajó muchísimo la temperatura, sobre todo a la tarde, cuando el sol pega más fuerte”, destacaron, señalando el impacto que tendrá en la comodidad y bienestar de los alumnos.

La obra —que se ejecutó por etapas a lo largo del año— fue posible exclusivamente gracias al esfuerzo de la cooperadora y la comunidad educativa. “Es todo pulmón. No recibimos ayuda del gobierno, más allá de la aprobación de los planos. Todo se hizo con el acompañamiento de las familias”, remarcaron.

La cooperadora lanzó una rifa de fin de año, con un valor de $1.000, que se sorteará el 19 de diciembre en la institución. Los premios incluyen canastas navideñas y diversos artículos útiles para las familias.

Esta iniciativa busca afrontar los gastos fijos del período de receso, cuando no ingresan fondos y la escuela, igualmente, continúa generando costos de mantenimiento. “Las vacaciones son de los chicos, no de la cooperadora. En verano hay que pintar, reparar ventiladores, reponer luminarias… la escuela sigue necesitando atención”, explicaron.

Las entrevistadas también repasaron el balance de la Fiesta de la Empanada, actividad central de recaudación para la escuela. Pese al clima adverso, la comunidad acompañó y permitió obtener un resultado positivo.

Destacaron además la fuerte identidad de las familias con la institución: “Los chicos se ponen la camiseta de la 187. Ese sentido de pertenencia no se ve en todos lados”.

Además de finalizar los desagües y detalles pendientes del tinglado, la cooperadora proyecta nuevas mejoras, entre ellas pequeños techos que protejan a los alumnos en los traslados hacia el comedor o los baños, especialmente en días de lluvia. “Falta mucho por hacer, pero lo vamos a hacer”, afirmaron con convicción.

El grupo actual continuará en funciones hasta julio de 2026. “Es una tarea intensa y a veces desgastante, pero el equipo es muy lindo. Siempre suma que haya nuevas personas que quieran integrarse”.

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) es una condición que afecta a un número significativo de niños, pero que aún permanece poco conocida. Según la investigadora británica C. Norbury (University College London, 2018), alcanza al 7,4% de la población infantil mundial, lo que implica que en un aula de 30 alumnos al menos dos pueden presentar dificultades para adquirir el lenguaje de manera típica.

“El TDL se suele manifestar como la aparición tardía del lenguaje, generalmente después de los tres años, cuando lo esperado es que entre los 18 y 24 meses los chicos comiencen a producir sus primeras palabras”, explica Verónica Maggio, directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil de la Universidad Austral y coordinadora del área de Lenguaje del Hospital Universitario Austral.

El TDL no se limita únicamente a la demora en la palabra. “En algunos casos se combinan problemas de comprensión y de expresión, y en otros los chicos entienden bastante bien, pero tienen grandes dificultades para expresarse”, detalla Maggio. En el desarrollo típico, la adquisición del lenguaje se extiende hasta los seis años, etapa en la que el lenguaje se internaliza y se convierte en herramienta del pensamiento. Cuando este proceso se ve alterado, surgen señales de alerta.

Según D. Bishop (Universidad de Oxford, 2017), en niños de 3 años algunos de los indicios de TDL incluyen:

En los niños de 4 y 5 años, estas dificultades pueden evolucionar a:

El impacto del TDL excede lo verbal. “Como el lenguaje es la base para el aprendizaje y la socialización, su alteración puede generar problemas de conducta, de atención y de vínculos”, advierte Maggio. Estudios recientes indican que los niños con TDL tienen cinco veces más riesgo de presentar trastornos atencionales que la población general (Andreu Barrachina, 2022). Además, entre 50% y 70% desarrolla dificultades de aprendizaje en lectoescritura y matemáticas, especialmente en resolución de problemas.

En el plano social, muchos niños con TDL tienden al aislamiento por temor a no ser comprendidos y, en ocasiones, pueden ser blanco de burlas debido a sus dificultades para interactuar verbalmente.

“El TDL es un trastorno invisible porque muchas veces se confunde con timidez, con un problema de conducta o con falta de estímulos. Pero no es ninguna de esas cosas. Es una condición específica que requiere detección temprana y acompañamiento”, subraya Maggio.

La especialista concluye que visibilizar el TDL es clave: “Si padres y docentes lo conocen, podemos ayudar a esos chicos a desplegar todo su potencial con estrategias adecuadas, tanto en el aula como en el hogar”.

En coincidencia con el Día Internacional de la Alfabetización, el gobernador Rogelio Frigerio encabezó este lunes en Paraná la apertura de las jornadas de capacitación destinadas a docentes, directivos y supervisores de nivel inicial, en el marco del Plan Provincial de Alfabetización. Más de 300 educadores participaron de la actividad, que continuará en distintas ciudades entrerrianas durante la semana.

“Lograr que los alumnos de nivel inicial, de 4 y 5 años, lleguen a la primaria preparados y con las herramientas como para empezar a desarrollarse en la escuela primaria, es fundamental desde el punto de vista de la equidad, porque es ahí donde se define la igualdad de oportunidades”, señaló Frigerio en su discurso.

El mandatario subrayó, además, que la preparación comienza incluso antes del ingreso al jardín: “Forma parte de un proceso que inicia en los primeros 1000 días de vida, la primera infancia; sigue también con la necesidad de universalizar la sala de 3; y después pasa por lograr, a través de ustedes, que son los actores fundamentales, que las salas de 4 y 5 tengan la preparación necesaria que exige el momento actual”.

Frigerio reconoció que “hay un montón de cosas que hacen a la educación, pero acá es donde se empieza” y remarcó que el gobierno trabaja en “la dignificación del salario, la estructura y condición edilicia de nuestras escuelas, la salida laboral de los alumnos del secundario, el cambio de la currícula y la mejora en los centros de formación docente”.

La presidenta del Consejo General de Educación (CGE), Alicia Fregonese, celebró la puesta en marcha de estos encuentros: “En este Día Internacional de la Alfabetización celebramos el inicio de estas jornadas que culminarán el miércoles. Sabemos que cada oportunidad de aprendizaje en los primeros años impacta en toda la trayectoria escolar. Por eso nos alegra ver a tantos docentes comprometidos con la alfabetización”.

La capacitación presencial comenzó este lunes con encuentros en dos sedes: el salón de actos del CGE y el Centro Cultural La Vieja Usina. Participaron docentes de los departamentos Paraná, Federal, La Paz, Diamante y Villaguay.

El cronograma continuará el martes 9 de septiembre en el SUM de la Escuela Nº 1 Carlos María de Alvear de Nogoyá, junto a docentes de Nogoyá, Victoria y Tala; y en la Escuela Nº 2 Almafuerte de Concordia, con la presencia de educadores de Concordia, Federación, San Salvador y Feliciano.

El cierre de las instancias presenciales será el miércoles 10 con dos encuentros simultáneos: uno en la Escuela Nº 3 Tomás de Rocamora de Gualeguaychú, con docentes de Gualeguaychú, Gualeguay e Islas, y otro en el Auditorio Municipal Carlos María Scelzi de Concepción del Uruguay, con educadores de Uruguay y Colón.

En total, participan también un centenar de directoras de jardines de infantes de toda la provincia, reforzando el trabajo conjunto en el inicio del camino escolar.

Crespo- La Asociación Cooperadora de la Escuela 105 «Patria Libre», en conjunto con la institución educativa, cuya directora actualmente es Paola Gelroth, invita a la comunidad a participar de una peña folclórica especial.

Es en el marco del 96º aniversario de la escuela, fundada el 29 de agosto de 1929 con el nombre de "Pablo Pizzurno" en un local alquilado; siendo en 1956 renombrada como "Patria Libre" y en 1945 trasladada al actual edificio de calle Mitre, el que fue construido en 1907 y al que, durante el paso del tiempo, se le fueron haciendo mejoras y ampliaciones.

Este evento tendrá lugar este sábado 6 de septiembre, a partir de las 21:00, en las instalaciones del Club Atlético Sarmiento, con entrada voluntaria. La peña contará con la participación de destacados artistas, quienes pondrán en escena lo mejor de la música regional.

La cartelera artística incluirá a Padularrosa Romero, una de las agrupaciones chamameceras más importantes de la ciudad de Victoria, con una vasta trayectoria que la ha llevado a recorrer el litoral argentino y a pisar los principales escenarios del género.

También se presentará el joven cantautor Nahuel Borrá, de la ciudad de Viale, quien ha logrado gran éxito con sus recientes presentaciones.

Además, el grupo local Generación Folklore pondrá su estilo único al servicio del público, mientras los estudiantes de la escuela ofrecerán su propio repertorio artístico, con presentaciones que reflejan su talento y dedicación.

Crespo.- El pasado miércoles 27 de agosto, la Unidad Educativa de Nivel Inicial N°211 "Rayito de Sol" celebró con alegría y emoción sus 36 años al servicio de la comunidad, reafirmando su compromiso con la educación y el acompañamiento en los primeros años de vida.

Esta institución surgió como una iniciativa de la Iglesia Evangélica del Río de la Plata, con el objetivo de brindar cuidados y asistencia pedagógica a niños y niñas cuyas madres comenzaban a incorporarse al mundo laboral. Desde entonces, el jardín ha crecido y se ha consolidado como un espacio cálido, inclusivo y lleno de juego, donde el aprendizaje surge de manera natural y significativa.

Actualmente, la Unidad Educativa de Nivel Inicial (U.E.N.I.), está distribuida en siete salas: dos salas de 2 años, dos de 3, dos de 4 (en ambos turnos) y una sala de 5 años en el turno mañana. En cada una de ellas, el juego ocupa un lugar central, siendo el motor que impulsa el descubrimiento, la imaginación y la construcción de conocimientos.

Con motivo del aniversario, los alumnos de la sala de 5 años, junto a su docente, trabajaron de manera especial en cómo compartir esta celebración con la comunidad. A partir del conocimiento del periódico Paralelo 32, surgieron preguntas e intereses sobre cómo nace un diario, de dónde proviene su nombre, qué secciones lo componen, y hasta se animaron a soñar con crear su propio periódico.

Este proyecto no solo fue una forma de celebrar, sino también una oportunidad para acercar a los niños al mundo de la comunicación, despertando su curiosidad, su espíritu creativo y su capacidad de expresión.

Los alumnos son: Francesca Aitana Aguilar Ulrich, Sara Carlson, Antonella Giménez, Emilia González Tula, Nicole Heredia, Emma Belén Hofstetter, Juana María Jumilla Piedrabuena, Elías Kinderknecht, Milagros Luján Koch Kraft, Isabella Lambredt Gaut, Facundo Ledesma, Saustín Yael Lichtenwald, Ian Maier Popp, Cleo Nichea, Keyla Pastori Kerps, Alfonsina Pittia Garberi, Binicio Facundo Rebeque Egoavil, Tiziano Valentino Rebeque Egoavil, Juan Pablo Romero Britos, Alejo Tiziano Salzman, Emanuel Schmidt Schaab, Lorenzo Spretz, Iara Abigail Vergara Romero, Francesca Victoria Weinzettel, Valentin Antonio Wendler. Docente: Ayelén Godoy

La Asociación Escolar y Cultural Argentino-Alemana de Crespo (AECAAC) es una entidad que busca establecer un colegio bilingüe (alemán-castellano) en esta ciudad. Está conformada por descendientes de alemanes de la zona y su objetivo es crear una institución educativa laica, no elitista y abierta a toda la comunidad, con el objetivo único y claro de una educación con altos estándares de calidad. 

Mientras esperan definiciones sobre las dos hectáreas edificadas de la subunidad militar de Crespo, hoy con actividad mínima, avanzan con el plan de comenzar cuanto antes con un Jardín para infantes (Kindergarten), para el que necesitan adquirir, con aportes voluntarios, un salón que consideran apto para su propósito, en la zona céntrica de la ciudad. 

Esta semana cuatro de sus integrantes, Federico Schmied, Roberto Lambrecht, Gabriel Wagner y Conrado Schneider, se reunieron con el director de Paralelo32, Luis Jacobi, quien manifestó su confianza en la honradez y capacidad de trabajo del grupo, que le ofreció -y aceptó- el padrinazgo honorífico del loable emprendimiento. 

Los directivos de AECAAC se hallan empeñados actualmente en comenzar cuanto antes con la educación inicial, para lo que necesitan adquirir el mencionado salón, que requerirá de aportes de la ciudadanía para dar comienzo a un proyecto que espera crecer hasta atender el nivel primario y secundario. Vinieron acompañados por María, viuda del fallecido inmigrante alemán Walter Schott, una de las tantas personas que acompañan y alientan esta iniciativa para sumar oportunidades educativas a una ciudad en crecimiento.

La disposición emitida por el CGE establece que las escuelas permanecerán abiertas, pero se flexibilizará la asistencia a los fines de cuidar la salud de los estudiantes. En ese sentido, no se computarán inasistencias en aquellos casos en que madres, padres o responsables legales decidan no enviar a sus hijos a clases debido a las condiciones climáticas.

"Los establecimientos educativos deberán permanecer abiertos, cumpliendo su labor de manera normal y habitual, garantizando el servicio educativo y de comedores escolares, adoptando las medidas que sean necesarias para afrontar la situación", reza la circular 14/2025.

Por su parte, las direcciones departamentales de escuelas, en conjunto con los equipos supervisivos y las instituciones educativas, deberán diseñar planes de acción adaptados a cada realidad local para mitigar el impacto de las bajas temperaturas y sostener el vínculo pedagógico.

Ante la ola de frío desde el CGE se emitió circular priorizando la salud y continuidad educativa by Paralelo 32

Asimismo, se pondrán a disposición líneas de comunicación directa para responder dudas, consultas o situaciones imprevistas que puedan surgir en el marco de estas medidas.Estas acciones estarán vigentes durante el presente mes de julio, en consonancia con el compromiso del gobierno provincial de garantizar el derecho a la educación en un entorno cuidado y seguro.

Por último, se solicita a las familias que, de concurrir a los establecimientos educativos, los estudiantes no se presenten si manifiestan síntomas de gripe u otras enfermedades respiratorias, priorizando siempre su bienestar. Aquellos que asistan, que lo hagan con vestimenta adecuada para mitigar las bajas temperaturas.

Con la llegada del mes de julio, miles de estudiantes y docentes de todo el país comienzan a prepararse para uno de los momentos más esperados del calendario escolar: las vacaciones de invierno. En el caso de Entre Ríos, el receso invernal 2025 comenzará el lunes 7 de julio y se extenderá hasta el viernes 18 de julio, con el retorno a las aulas previsto para el lunes 21 de julio.

Es importante recordar que cada provincia tiene la autonomía de definir su propio cronograma escolar, por lo cual las fechas del receso invernal varían según la jurisdicción. Este descanso intermedio, que se extiende durante dos semanas, suele ubicarse entre julio y agosto, dependiendo de las condiciones climáticas, pedagógicas y administrativas de cada distrito.

Para este 2025, diez provincias, incluida Entre Ríos, han establecido sus vacaciones de invierno entre el 7 y el 18 de julio. Otras nueve eligieron el período del 14 al 25 de julio, mientras que Buenos Aires y CABA, junto a algunas otras jurisdicciones, adoptaron fechas más tardías, del 21 de julio al 1° de agosto.

Entre Ríos: 7/7 al 18/7

Córdoba: 7/7 al 20/7

Santa Fe: 7/7 al 18/7

Mendoza: 7/7 al 20/7

La Rioja, San Juan, San Luis, Chubut, Neuquén, Río Negro: 7/7 al 18/7

Catamarca, Corrientes, Formosa, Jujuy, La Pampa, Misiones, Salta, Santa Cruz, Tierra del Fuego: 14/7 al 25/7 (algunas hasta el 27/7)

Buenos Aires, CABA, Chaco, Santiago del Estero: 21/7 al 1/8

Más allá de las fechas, las vacaciones de invierno representan un momento clave para el descanso de alumnos, docentes y personal educativo, en medio de las bajas temperaturas y las exigencias del calendario escolar. También suelen dinamizar las economías locales gracias al turismo interno.

En Entre Ríos, se espera una temporada con buena ocupación turística en destinos como las termas, los parques naturales y las ciudades costeras, que combinan descanso con actividades culturales y recreativas para todas las edades.