El Consejo General de Educación (CGE) informó que se encuentra abierta la inscripción al Plan FinEs 2026, una propuesta destinada a jóvenes y adultos de 18 años o más que adeudan materias del nivel secundario y buscan completar sus estudios.

En este marco, quienes realizaron la preinscripción online deberán hacer efectiva su inscripción presentando la documentación requerida en la sede correspondiente. A su vez, aquellas personas que no realizaron la preinscripción podrán acercarse a la sede con la documentación necesaria para iniciar el trámite.

Desde el organismo educativo remarcaron la importancia de completar la inscripción dentro del período establecido, ya que se trata del único plazo previsto para formalizar el ingreso al programa.

En esta edición, el Plan FinEs se desarrollará en 19 sedes distribuidas en distintos departamentos de la provincia, con el objetivo de facilitar el acceso a quienes necesitan finalizar sus estudios secundarios. Plazo de inscripción hasta el lunes 5 de octubre 2026.

Las tutorías y exámenes se concentran en Escuelas Secundarias de Jóvenes y Adultos (ESA) seleccionadas por cada nodo departamental. Para conocer la ubicación exacta de la sede asignada en tu localidad, debés consultar al correo oficial del programa en la provincia: fines@entrerios.edu.ar

Para acceder al programa, las y los interesados deberán tener 18 años o más, haber finalizado la cursada del nivel secundario como alumnos regulares y contar con materias adeudadas hasta el ciclo lectivo 2025.

La propuesta CrecER llegó el jueves a Victoria con una jornada destinada a promover el cuidado integral de niños y niñas. La actividad se desarrolló en la Escuela N° 55 Soberanía Nacional y reunió a unos 80 estudiantes de primero, segundo y tercer grado.

La iniciativa es impulsada por el Ministerio de Desarrollo Humano de Entre Ríos y articula acciones de distintas áreas provinciales con instituciones educativas y actores de cada comunidad. Durante la jornada se trabajó sobre salud, alimentación, actividad física, recreación y promoción de derechos, mediante diferentes estaciones.

En la estación de Salud se realizaron controles odontológicos, mediciones de peso y talla y evaluaciones de agudeza visual. El espacio de Deportes propuso actividades de fútbol y recreación, mientras que desde Desarrollo Humano se realizaron juegos interactivos relacionados con hábitos saludables de alimentación.

También participó el equipo del Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf), con actividades orientadas a la promoción de derechos y cuidados. La ministra de Desarrollo Humano, Verónica Berisso, destacó la participación de los niños y el carácter lúdico de la propuesta. “Los chicos disfrutaron muchísimo de esta propuesta y eso es muy importante, porque estamos trabajando para que puedan aprender a alimentarse, disfrutar del deporte, jugar y divertirse”, señaló.

Berisso también remarcó la importancia de que los controles realizados durante estas jornadas tengan continuidad. Según explicó, la información obtenida queda a disposición de los equipos de salud para poder contactar nuevamente a las familias cuando sea necesario y realizar el seguimiento correspondiente.

“Cuestiones como la salud visual o la atención odontológica pueden detectarse y abordarse a tiempo, evitando que queden postergadas”, indicó.

El director del hospital Salaberry, César Santos, valoró la participación de distintas instituciones durante la jornada. “Fue una actividad muy linda y, sobre todo, una muestra de lo que se puede lograr cuando las instituciones trabajan juntas para aportar en el territorio”, sostuvo.

Además del hospital y los equipos provinciales, participaron Copnaf, la Departamental de Escuelas y profesores que se sumaron a la actividad, entre otros actores de la comunidad.

CrecER busca llevar a distintas comunidades acciones de promoción, prevención y cuidado integral, articulando recursos y equipos de diferentes áreas del Estado.

La estrategia contempla cuatro estaciones que funcionan de manera complementaria: Salud; Alimentación; Deportes y Juegos; y Derechos.

La propuesta se adapta a las características y necesidades de cada territorio, con el objetivo de acercar estas herramientas a niños y familias desde espacios cotidianos como las escuelas.

En Victoria participaron el coordinador general ministerial, Gustavo Ipoutcha; la coordinadora general del Ministerio de Desarrollo Económico, Paula Vicari; la directora Departamental de Escuelas, Silvia Garcilazo; la coordinadora departamental del Copnaf, Ana Schuth; la concejal Betina Zabala y la directora de la Escuela N° 55 Soberanía Nacional, Rosana Castaño, además de funcionarios y equipos que acompañaron la jornada.

Los resultados del Operativo Aprender 2025 muestran avances diferentes según el área. Mientras Lengua alcanzó los mejores resultados de la serie y redujo la desigualdad, Matemática también registró una mejora respecto de 2023, aunque continúa por debajo de los niveles de hace nueve años.

Las conclusiones surgen del cuarto Informe del Indicador de Desigualdad de Aprendizajes, elaborado por la Escuela de Educación de la Universidad Austral a partir de los resultados de sexto grado de primaria entre 2016 y 2025.

El análisis cobra especial relevancia tras la reciente difusión de los resultados de las pruebas PISA 2025, que volvió a poner en discusión cuáles son los factores que favorecen los aprendizajes de los estudiantes argentinos.

En Lengua, los resultados de 2025 marcaron el punto más alto de toda la serie analizada.

Entre los estudiantes que pertenecen al 20% más vulnerable, el porcentaje que alcanzó los aprendizajes mínimos pasó del 55% en 2016 al 67% en 2025.

En el grupo correspondiente al 20% menos vulnerable, el indicador también mejoró: pasó del 84% al 89% durante el mismo período.

La evolución también se reflejó en la brecha entre ambos grupos. El Indicador de Desigualdad de Aprendizajes bajó de 1,5 en 2016 a 1,3 en 2025, su valor más bajo de los últimos diez años.

En términos sencillos, esto significa que por cada estudiante del grupo más vulnerable que alcanza los aprendizajes mínimos en Lengua, lo hacen 1,3 estudiantes del grupo menos vulnerable.

“En Lengua observamos una evolución favorable: mejoraron los aprendizajes y, al mismo tiempo, se redujo la desigualdad entre los estudiantes más y menos vulnerables. En 2025, el indicador alcanza su menor nivel de la última década”, explicó Cecilia Adrogué.

El panorama es diferente en Matemática. Si bien los resultados de 2025 mostraron una mejora respecto de 2023, el desempeño general continúa por debajo del registrado nueve años atrás.

El informe advierte además sobre las diferencias territoriales. En Chaco, Tucumán y San Juan, solo el 34% de los estudiantes más vulnerables alcanza los aprendizajes mínimos en Matemática al finalizar la escuela primaria.

La situación vuelve a poner el foco en la desigualdad educativa y en la necesidad de sostener estrategias que permitan mejorar los aprendizajes, especialmente entre los sectores con mayores dificultades.

Uno de los aspectos destacados por la Universidad Austral a partir de los resultados de PISA 2025 es la percepción que tienen los estudiantes argentinos sobre el acompañamiento de sus docentes.

Cecilia Adrogué, doctora en Economía, profesora titular de la Escuela de Educación de la Universidad Austral e investigadora adjunta del CONICET, señaló que este apoyo aparece como un aspecto positivo en comparación con estudiantes de países de la OCDE.

“Nuestros estudiantes sienten un mayor apoyo por parte de sus maestros y profesores. Este apoyo es un gran predictor de aprendizajes”, sostuvo.

Para la investigadora, ese resultado también permite poner en valor el trabajo cotidiano de los docentes y la importancia de acompañarlos para enfrentar los desafíos que todavía persisten en el sistema educativo.

Los datos de Aprender muestran, así, dos realidades dentro de la educación primaria argentina. En Lengua se observa una evolución favorable, con mejores aprendizajes y una reducción de la brecha entre los estudiantes según su nivel de vulnerabilidad.

En Matemática, en cambio, la mejora respecto de 2023 todavía no alcanza para recuperar los niveles registrados al comienzo de la serie.

El informe de la Universidad Austral plantea de esta manera un escenario en el que la mejora de los aprendizajes y la reducción de las desigualdades avanzan a ritmos diferentes, mientras el acompañamiento docente aparece como uno de los factores que pueden contribuir a sostener los progresos.

Los resultados de las pruebas PISA 2025 generaron una respuesta del Gobierno nacional. El Ministerio de Capital Humano reconoció el retroceso de los estudiantes argentinos en Ciencias, Lectura y Matemática, pero atribuyó parte de la situación a las políticas educativas implementadas durante gestiones anteriores.

A través de la Secretaría de Educación, la cartera encabezada por Sandra Pettovello calificó como "crítica" la situación de los aprendizajes y señaló que los resultados reflejan el recorrido acumulado después de 12 años de escolaridad.

"Si bien los resultados se inscriben en una tendencia global de estancamiento y descenso, en la Argentina el retroceso se produce sobre un punto de partida que ya era bajo y evidencia una situación crítica en los aprendizajes", expresó el Ministerio en un comunicado.

La cartera sostuvo que las pruebas reflejan los aprendizajes acumulados por estudiantes cuyas trayectorias escolares comenzaron en 2013, por lo que los resultados abarcan buena parte de su recorrido educativo.

El Gobierno reconoció que existe una tendencia internacional de estancamiento y caída en los desempeños, pero consideró que ese fenómeno no alcanza para explicar por sí solo la magnitud del retroceso argentino.

En su análisis, Capital Humano apuntó directamente contra las políticas educativas desarrolladas durante los gobiernos anteriores.

El Ministerio habló de una "cultura educativa instaurada durante años por los gobiernos kirchneristas" y sostuvo que determinadas medidas implementadas durante ese período contribuyeron al deterioro de distintos sectores del sistema educativo.

El planteo oficial se conoció luego de la difusión de los resultados de PISA 2025, que mostraron una caída de Argentina en las tres áreas evaluadas respecto de la edición anterior.

El Gobierno señaló que los resultados de PISA 2025 fueron, a nivel internacional, los más bajos desde que comenzó el programa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el año 2000.

La tendencia de estancamiento o retroceso también alcanzó a buena parte de América Latina, aunque Capital Humano remarcó que Argentina parte de niveles de desempeño que ya eran bajos.

Entre las distintas áreas evaluadas, Lectura registró el descenso más pronunciado a nivel mundial, especialmente en las capacidades que requieren mayor complejidad.

Uno de los fenómenos señalados por la OCDE fue el crecimiento de los denominados "lectores apresurados".

Se trata de estudiantes que responden las evaluaciones rápidamente, pero con respuestas incorrectas. Según el organismo internacional, este comportamiento casi se duplicó entre 2018 y 2025.

El dato fue incorporado por el Gobierno como una señal de las dificultades que enfrenta el sistema educativo para desarrollar capacidades de comprensión y análisis más complejas.

Frente a este escenario, Capital Humano destacó la implementación del Plan Nacional de Alfabetización y el Plan Nacional de Matemática como herramientas para intentar revertir las dificultades detectadas.

El Plan Nacional de Alfabetización busca fortalecer desde los primeros años la capacidad de los estudiantes para leer, comprender y producir textos acordes a su edad.

El Plan Nacional de Matemática, en tanto, apunta a mejorar las capacidades matemáticas y numéricas de los alumnos.

La estrategia oficial plantea así intervenir sobre dos de las áreas que aparecen entre las principales dificultades de aprendizaje que reflejó la evaluación internacional.

Las pruebas PISA se realizan cada tres años y están destinadas a estudiantes de 15 años. A diferencia de una evaluación centrada exclusivamente en contenidos escolares, buscan medir cómo los alumnos aplican sus conocimientos y capacidades en Matemática, Lectura y Ciencias.

En la edición 2025 participaron en Argentina alrededor de 11.200 estudiantes de 413 escuelas de todo el país.

Los resultados permiten comparar el desempeño de los sistemas educativos participantes y analizar la evolución de los aprendizajes a lo largo del tiempo.

La evaluación volvió a poner en discusión el nivel de los aprendizajes en Argentina y abrió un nuevo debate sobre las causas del deterioro y las políticas necesarias para revertirlo.

Mientras el Gobierno atribuyó buena parte de la situación a decisiones tomadas durante gestiones anteriores, también reconoció que existe un problema estructural de aprendizaje que se inscribe en una tendencia internacional.

El desafío planteado para los próximos años será determinar si los nuevos programas de alfabetización y matemática consiguen modificar esa tendencia y mejorar los resultados de los estudiantes argentinos.

Los resultados de PISA 2025 dejaron un dato que vuelve a poner el ausentismo escolar en el centro del debate educativo argentino: el 27,8% de los estudiantes de 15 años declaró haber faltado sin permiso al menos a una clase o a un día completo durante las dos semanas previas a la evaluación.

El fenómeno es más frecuente entre los sectores de menores ingresos, donde alcanza al 33,8%. Sin embargo, está presente en todos los niveles socioeconómicos: incluso entre los estudiantes del cuartil más alto, el 19,2% reconoció haber faltado.

La relación entre asistencia y resultados aparece con claridad en las tres áreas evaluadas por PISA.

Los estudiantes que manifestaron haber faltado obtuvieron, en promedio, entre 30 y 38 puntos menos que aquellos que no registraron ausencias. La diferencia se observa tanto en Matemática como en Lectura y Ciencias, y atraviesa los distintos niveles socioeconómicos.

El dato no significa que faltar a clases sea necesariamente la causa directa de un menor rendimiento. El propio informe advierte que PISA permite identificar una asociación entre ambos fenómenos, pero no establecer una relación causal.

Es decir, también puede ocurrir que estudiantes con mayores dificultades académicas tengan más probabilidades de ausentarse, o que ambas situaciones se retroalimenten.

Uno de los resultados más destacados surge al cruzar el nivel socioeconómico con la frecuencia de ausencias.

Entre los estudiantes de los sectores socioeconómicos más bajos, quienes registran menores niveles de ausentismo alcanzan mejores resultados que alumnos del nivel socioeconómico inmediatamente superior que faltan con frecuencia.

Para el informe, este resultado permite observar que la relación cotidiana con la escuela puede contribuir, al menos parcialmente, a reducir las diferencias de aprendizaje asociadas al origen social.

La desigualdad económica y social continúa siendo un factor determinante, pero los datos sugieren que la asistencia regular constituye una dimensión sobre la que familias, escuelas y políticas educativas pueden intervenir de manera concreta.

Florencia Daura, secretaria de Investigación de la Escuela de Educación de la Universidad Austral e investigadora del CONICET, consideró que los datos muestran dos factores que deben analizarse conjuntamente.

“El origen socioeconómico condiciona, pero el hábito cotidiano de ir a la escuela también pesa, y mucho”.

Para la especialista, detrás del 27,8% de estudiantes que se ausentan sin permiso no sólo aparece una diferencia académica de entre 30 y 38 puntos, sino también la necesidad de recuperar la centralidad de la educación integral y fortalecer el vínculo entre escuela y familia, además de acompañar a los estudiantes en la construcción de sus proyectos de vida.

Daura sostiene que la escuela funciona también como un entorno protector y que asistir regularmente no debería ser entendido únicamente como una obligación administrativa.

Según explicó, la presencia cotidiana permite desarrollar capacidades vinculadas con la organización del tiempo, la perseverancia, la regulación emocional y la capacidad de sostener esfuerzos, hábitos que también son importantes fuera del ámbito escolar.

La especialista advierte que el ausentismo frecuente puede tener consecuencias que van más allá de perder contenidos.

“Quien falta con frecuencia no solo pierde contenidos académicos; manifiesta un progresivo desenganche afectivo y cognitivo con la institución escolar”.

En ese sentido, plantea la necesidad de que las escuelas puedan convertirse en espacios donde los estudiantes se sientan parte, encuentren vínculos significativos y tengan motivos concretos para asistir.

La pertenencia, el compromiso académico y el acompañamiento aparecen así como elementos centrales para sostener la trayectoria educativa.

Para Daura, una de las herramientas que puede contribuir a abordar el problema es el acompañamiento tutorial.

La especialista considera necesario detectar tempranamente las causas por las que un estudiante comienza a faltar, trabajar con las familias y ayudar a cada adolescente a identificar aquello que le resulta significativo dentro de la escuela, sus intereses y sus fortalezas.

“Si obtenemos, aunque sea una mínima respuesta, tenemos un gancho por dónde empezar”, señaló.

La propuesta apunta a evitar que el ausentismo sea abordado únicamente como una cuestión administrativa y a comprender qué hay detrás de cada trayectoria escolar.

La investigadora también puso el foco en quienes tienen la responsabilidad cotidiana de acompañar a los estudiantes.

“Nadie puede dar lo que no tiene, acompañar desde el agotamiento, ni inspirar desde el desgaste”.

Por eso, plantea que el sistema educativo debe generar espacios de escucha y apoyo institucional para docentes y directivos, además de herramientas que permitan a los equipos escolares sostener una mirada atenta sobre las necesidades de sus estudiantes.

El planteo apunta a que el cuidado de quienes trabajan en las escuelas también forma parte de las condiciones necesarias para fortalecer las trayectorias educativas.

Los resultados vuelven a colocar la desigualdad socioeconómica en el centro de la discusión sobre los aprendizajes, pero incorporan otra dimensión: la asistencia y el vínculo cotidiano con la escuela.

PISA 2025 no permite afirmar que la falta de asistencia provoque por sí misma un menor rendimiento. Sí muestra, en cambio, una asociación significativa entre ambas variables.

La carrera docente en Argentina está marcada por una estabilidad laboral que, para muchos, llega después de varios años de ejercicio profesional. Según un nuevo informe que analiza las trayectorias de los maestros y profesores del país, más de la mitad de los docentes menores de 25 años se desempeña como suplente y recién entre los 40 y 49 años la mayoría alcanza la titularidad.

El estudio “La trayectoria profesional docente en Argentina”, elaborado por Cecilia Veleda (CIPPEC), Federico del Carpio y María Sol Alzú (Argentinos por la Educación), reconstruye el recorrido laboral y profesional de los docentes y compara las normas que regulan la carrera en las 24 jurisdicciones argentinas.

Entre sus principales conclusiones aparece un dato que refleja la dificultad para alcanzar estabilidad: el 52% de los docentes menores de 25 años trabaja como suplente, mientras que entre los 30 y 39 años todavía un 39% permanece en esa condición.

Recién en el grupo de 40 a 49 años, la titularidad alcanza al 61%.

El informe estima que, en promedio, transcurren unos 15 años entre el primer desempeño frente al aula y la consolidación de la titularidad.

El recorrido profesional comienza aproximadamente a los 18 años con el ingreso a la formación docente y continúa cerca de los 25 con la incorporación al ejercicio profesional.

Durante los primeros años predominan las suplencias. La situación comienza a modificarse con el paso del tiempo, aunque la estabilidad no llega de manera inmediata.

El informe plantea una evolución aproximada:

Los cargos directivos representan aproximadamente el 10% del total, por lo que constituyen una alternativa limitada para quienes buscan avanzar profesionalmente dentro del sistema.

Una de las particularidades que destaca la investigación es que no existe una única carrera docente en Argentina.

Cada una de las 24 jurisdicciones cuenta con su propio estatuto y establece diferentes reglas para el ingreso, la acumulación de puntaje, la movilidad y los ascensos.

Si bien todos los sistemas tienen como antecedente común el Estatuto Nacional del Personal Docente de 1958, las normativas fueron modificándose de manera diferente en cada provincia.

De los 24 estatutos analizados, nueve se originaron en las décadas de 1950 y 1960; tres en los años 70; siete en los 80; dos en los 90 y tres desde el año 2000, aunque todos tuvieron modificaciones posteriores.

También existen diferencias en los requisitos para ingresar a la profesión. Nueve jurisdicciones establecen una edad máxima para comenzar a ejercer, con límites que van de los 35 a los 50 años y distintas excepciones según cada régimen.

El avance profesional dentro del sistema educativo se encuentra fuertemente vinculado con los sistemas de puntaje.

Aunque los criterios varían entre provincias, entre los antecedentes que suelen considerarse aparecen:

El problema que señala el estudio es que las posibilidades de desarrollo sin abandonar el aula siguen siendo reducidas.

Históricamente, la principal vía de crecimiento profesional fue ascender hacia cargos directivos o de supervisión. Las alternativas de carrera horizontal —que permitan asumir nuevas responsabilidades y obtener reconocimiento sin dejar el aula— todavía son escasas.

El informe también analiza la evolución de los ingresos a lo largo de la trayectoria laboral.

Tomando como referencia el salario promedio entre los 18 y 24 años, los ingresos son:

El estudio aclara que este crecimiento no significa que los docentes tengan necesariamente salarios más altos que otros trabajadores. Se refiere a la evolución de sus propios ingresos a lo largo de la carrera.

Entre los factores que explican esa diferencia aparecen la antigüedad, la dedicación horaria, la titularización y, en determinados casos, el acceso a cargos de mayor jerarquía.

En cuanto a la carga laboral, el 47,7% de los trabajadores de la educación trabaja entre 20 y 39 horas semanales en su ocupación principal, mientras que el 18,1% alcanza las 40 horas o más en un mismo cargo o establecimiento.

Los datos de Aprender 2025 muestran además la fuerte presencia femenina en la docencia primaria.

Entre quienes enseñan en sexto grado, el 89,5% son mujeres y el 10,5% son varones.

La mayor parte de los docentes se concentra entre los 30 y los 49 años:

La formación inicial también presenta un fuerte predominio de los institutos superiores: el 95,6% de los docentes de sexto grado se formó en un instituto superior de formación docente, mientras que el 2,7% lo hizo en una universidad y el 1,7% en otras instituciones.

En cuanto al máximo nivel educativo alcanzado, el 79,5% tiene título terciario, el 12,7% completó estudios universitarios y el 7,7% realizó estudios de posgrado.

Los resultados abren un debate sobre las condiciones necesarias para atraer nuevos docentes, reducir la inestabilidad de los primeros años y ofrecer alternativas de crecimiento profesional.

Cecilia Veleda, una de las autoras del informe, planteó que las diferencias entre las provincias deberían ser mejor conocidas y consideró que los cambios pueden realizarse de manera progresiva.

“Hay modos intermedios de salir del ‘empate conservador’ entre gobiernos y sindicatos”, sostuvo.

Desde otra perspectiva, el docente de nivel secundario Bruno Videla cuestionó que los mayores incrementos salariales estén concentrados en los últimos años de la trayectoria y señaló las dificultades que enfrentan quienes necesitan aumentar su carga laboral para mejorar su jubilación.

También Martín Salvetti, docente y exsecretario de Educación de Lomas de Zamora, planteó que el desafío adquiere particular importancia en la educación técnica, donde se necesitan profesionales con conocimientos específicos que también pueden desarrollarse fuera de las escuelas.

Por su parte, Anabella Díaz, profesora de Lengua y Literatura y formadora docente, consideró que el sistema actual continúa apoyándose principalmente en la antigüedad y la acumulación de antecedentes.

Una de sus principales observaciones apunta a que la carrera profesional está diseñada mayoritariamente de manera vertical, mientras que las alternativas para quienes quieren seguir frente al aula son limitadas.

Finalmente, Emmanuel Lista, consultor de educación y exfuncionario en áreas de formación docente, vinculó la situación con la oferta de profesorados y las dificultades de inserción laboral de los jóvenes.

El informe plantea así una fotografía de una profesión en la que la estabilidad laboral puede tardar alrededor de 15 años en consolidarse, mientras que las mayores posibilidades de crecimiento salarial y profesional aparecen en etapas avanzadas de la trayectoria.

Al mismo tiempo, las diferencias entre las 24 jurisdicciones hacen que las condiciones para ingresar, titularizarse y ascender no sean iguales en todo el país.

El desafío que queda planteado es cómo construir una carrera docente que permita acceder antes a la estabilidad, reconozca la experiencia y genere nuevas oportunidades de desarrollo profesional sin que la única alternativa sea abandonar el aula para ocupar un cargo de conducción.

Estos aniversarios trascienden a la propia institución, porque hablar de una escuela de educación especial es hablar de un cambio cultural profundo en la comunidad. Hasta su creación, muchas familias vivían la discapacidad en soledad, con escasas respuestas del Estado y pocas oportunidades para que sus hijos desarrollaran plenamente sus capacidades. ACADME vino a llenar un vacío educativo, pero también un vacío profundamente humano.

Digamos entonces que hace cincuenta años no solo fue sembrada la semilla de una escuela. Se abrió una nueva manera de comprender a las personas con discapacidad. Lentamente, la sociedad comenzó a dejar atrás una mirada meramente asistencialista o compasiva para reconocer que cada niño merecía una oportunidad real de desarrollar sus capacidades. Y si esa transformación fue posible, mucho tuvo que ver la prédica perseverante de los docentes y, sobre todo, los resultados de su trabajo.

Cuando todavía la sociedad marcaba diferencias discriminatorias, un grupo de mujeres decididas se puso a derribar las barreras que impedían el aprendizaje y la participación de chicos y chicas que aún no sabían que el mundo también los necesitaba, porque ellos también, como cualquier persona, tienen talentos, sueños y una enorme capacidad para enriquecer la vida de los demás.

Hasta 1976 conocíamos otra clase de docentes. Los de siempre, imprescindibles por la enseñanza y la contención que brindaban. Pero entonces llegaron los docentes de educación especial para ir mucho más allá de esas nobles tareas. Enseñaron desde cómo tomar una cuchara para comer solos hasta cómo comunicarse con quien está al lado. Enseñan autonomía a quienes otros creían dependientes para siempre. Enseñan confianza a quienes alguna vez fueron subestimados.

Conviene recordar, además, que en este ámbito cada avance que para otros puede parecer pequeño representa horas de observación, creatividad, paciencia y estudio. El trabajo del personal de una escuela especial rara vez produce resultados inmediatos. Se construye lentamente, como quien talla una piedra preciosa sin saber exactamente cuándo aparecerá el brillo. Para ello hacen falta conocimientos, perseverancia y, por encima de todo, una enorme capacidad de amar.

Con el tiempo, la escuela especial de Crespo -como tantas otras en el territorio provincial-, se ha convertido en una verdadera extensión del hogar. Allí se conocen las alegrías y los temores, las dificultades económicas, las crisis de salud y también esos logros que emocionan a toda la comunidad educativa.

Los que hemos acompañado desde estas páginas su esforzado comienzo, recordamos las dificultades para convencer a algunos padres, todavía marcados por prejuicios propios de aquel tiempo, de que ingresar a esas aulas no significaba un estigma para sus hijos, sino la puerta hacia una vida con mayores oportunidades.

En un aniversario de medio siglo pueden recogerse innumerables testimonios de quienes pasaron por esta escuela. Un chico que aprendió a leer cuando ya nadie lo esperaba; una niña que encontró la forma de comunicarse; jóvenes que consiguieron un empleo donde antes no eran aceptados; adultos que alcanzaron una mayor autonomía; familias que dejaron de sentir miedo frente al futuro. Podríamos enumerar cientos de historias semejantes, pero estaríamos viendo apenas los frutos sin comprender cuánto trabajo, cuánta preparación y cuánta calidad humana hicieron falta para obtenerlos. Sería como admirar un gran cuadro sin pensar en el artista y en las incontables horas dedicadas a crearlo.

Allí no hay fracasos. No existe el fracaso cuando aprender significa caminar un paso más, pronunciar una palabra nueva, sostener una mirada o conquistar una pequeña independencia cotidiana. En ese universo, la paciencia, más allá de su virtud, se convierte en un método educativo. Tampoco hay individualidades sino un mismo sentir en todos los que sirven a la causa, en cualquier tarea.

En este aniversario también cabe decir algo más: esta es la escuela que hizo posible que cientos de familias dejaran de sentirse solas frente al desafío de criar a ese hijo o hija que tanto amaban y para quien, hasta 1976, no encontraban las respuestas ni las oportunidades que necesitaban. Y también que una escuela de educación especial no compite por formar a los mejores alumnos, sino que tiene la virtud de ayudar a que cada uno llegue tan lejos como le permitan sus capacidades.

Allí, el éxito no se mide comparando a unos con otros, sino comparando a cada persona consigo misma. Por eso, al celebrar cincuenta años no solo se conmemora la permanencia de una institución. Se celebra medio siglo de humanidad organizada; de vocaciones que eligieron servir; de familias acompañadas; de una comunidad que aprendió que nadie debe quedar al margen; de los esfuerzos de todos cuantos ofrendaron tiempo y esfuerzo en ACADME para, además, promover y crear salidas laborales para sus egresados.

Este sea, quizá, el mayor legado de aquella gloriosa iniciativa: haber enseñado que la educación encuentra su sentido más profundo cuando logra descubrir la grandeza única e irrepetible que habita en cada ser humano.

De acuerdo a los resultados, en Lengua, pasó de ubicarse por debajo del promedio del país en la medición anterior a superarlo en 2025 y alcanzó el mayor porcentaje histórico de estudiantes en el nivel Avanzado.

El operativo se aplicó a estudiantes de 6° grado del nivel primario y en Entre Ríos, participaron 959 escuelas, equivalentes al 98,1 por ciento de las previstas, y 19.045 estudiantes, lo que representa el 84,5 por ciento de la matrícula alcanzada por la evaluación.

En Lengua, el 77,3 por ciento de los estudiantes entrerrianos alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, por encima del promedio nacional, que fue del 76,9 por ciento. El incremento respecto de 2023 fue de 12,8 puntos porcentuales, superior al registrado a nivel país, que alcanzó los 10,5 puntos. Estos niveles reflejan que los estudiantes logran comprender e interpretar distintos tipos de textos, identificar ideas principales, reconocer información relevante y establecer relaciones de sentido, consolidando competencias de comprensión lectora cada vez más complejas.

La mejora también se refleja en la disminución de los desempeños más críticos. El porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico descendió del 13,1 por ciento en 2023 al 4,4 por ciento en 2025. Al mismo tiempo, el nivel Avanzado alcanzó el 32,1 por ciento, el valor más alto registrado por la provincia desde que se realiza la evaluación.

En Matemática, Entre Ríos también evidenció una recuperación sostenida. El 53,5 por ciento de los estudiantes alcanzó los niveles Satisfactorio o Avanzado, lo que representa una mejora de 5,6 puntos porcentuales respecto de 2023, por encima del crecimiento nacional, que fue de 3,5 puntos. Si bien la provincia aún se ubica levemente por debajo del promedio del país en este indicador, la evolución muestra un avance significativo. Estos desempeños expresan que los estudiantes pueden resolver problemas aplicando operaciones básicas, fracciones, decimales, proporcionalidad, porcentajes, medidas, geometría e interpretación de información en tablas y gráficos.

Al igual que en Lengua, también se redujo el porcentaje de estudiantes con desempeños por debajo del nivel básico en Matemática, que pasó del 26,5 por ciento en 2023 al 20,3 por ciento en 2025. Este resultado confirma una mejora concreta en los aprendizajes y, al mismo tiempo, señala la necesidad de continuar fortaleciendo las estrategias de enseñanza y acompañamiento para consolidar estos avances.

Crespo- En la Escuela Nº 187 “Argentina Soberana” se realizó semanas atrás la reunión prevista para la renovación de autoridades de la cooperadora de la institución que, como tantas otras asociaciones sin fines de lucro, apunta a mejorar la calidad educativa recaudando fondos, gestionando recursos y financiando proyectos institucionales, además de fortalecer el sentido de pertenencia y el vínculo entre la comunidad y la escuela.

La actual quedó integrada de la siguiente manera: Presidente, Luis ‘Tito’ Berdón; Tesorera, Lorena Gerk y Secretaria, Daiana Gómez. Vocales titulares: Emanuel Rodríguez, Celeste Dorsi, Natalia Rodríguez y Mariela Dechant. Vocales suplentes: Carolina Utz y Jésica Rickert. Revisor de cuentas titular: Daiana Siebenlist; Directora: Gabriela Angelini.

Más allá de los cambios de algunos nombres, el objetivo sigue siendo el mismo: acompañar a la institución cubriendo necesidades operativas, edilicias y de equipamiento, siendo un puente entre las familias y la escuela, creando comunidad y buscando lograr igualdad de oportunidades.

El presidente explicó a Paralelo32 que la prioridad actual es finalizar el techado, con la colocación de los desagües y canaletas correspondientes, además de completar la instalación eléctrica. “Los proyectos se definen en cada reunión, de acuerdo con las necesidades que van surgiendo en la institución y las prioridades que se detectan en conjunto”, aclaró.

Mirando hacia atrás, opinó que “Sin dudas, el logro más importante que conseguimos como grupo ha sido el techado del patio, una obra muy esperada por toda la comunidad educativa. También destacamos la construcción del playón para bicicletas, que brinda mayor comodidad y seguridad a los estudiantes”.

Destacó que “El próximo proyecto es techar el pasillo que conduce al comedor y el trayecto que une las aulas con los baños. Esos sectores permanecen descubiertos y, durante los días de lluvia, tanto los alumnos como los docentes se mojan al trasladarse entre esos espacios”.

Berdón destacó a este medio que, “El compromiso de las familias es excepcional. Siempre encontramos una gran predisposición para colaborar y acompañar cada iniciativa que proponemos”.

“La comunicación con el equipo directivo y los docentes es muy buena y fluida, lo que permite trabajar de manera organizada y en conjunto por el bienestar de la institución”, agregó.

En relación al manejo económico, resaltó que “Además del sobre de cooperadora, en el que cada familia colabora con el monto que puede, realizamos diferentes ventas para recaudar fondos. Este año volvimos a organizar "La Noche del Choripán" y una venta de pastas. Luego del receso invernal tenemos prevista una nueva venta, aunque todavía no está definido el producto. Siempre analizamos qué es lo que más consumen las familias para ofrecer propuestas accesibles, priorizando la mejor relación entre precio y calidad y cuidando el bolsillo de la comunidad”.

Berdón reconoció que “La situación económica nos afecta, como ocurre en toda la sociedad, por lo que debemos planificar cuidadosamente cada actividad y cada proyecto. Nuestra mayor motivación es devolver, a través de nuestro trabajo, una pequeña parte de todo lo que la institución hace cada día por nuestros gurises”.

Los estudiantes entrerrianos de sexto grado mostraron una mejora en sus desempeños de Lengua y Matemática, de acuerdo con los resultados de las pruebas Aprender 2025 difundidos por la Secretaría de Educación de la Nación. La provincia registró un crecimiento superior al promedio nacional en ambas áreas y logró ubicarse por encima de la media del país en comprensión lectora.

Las evaluaciones, que miden los aprendizajes de estudiantes de todo el país mediante pruebas estandarizadas, alcanzaron en Entre Ríos a 959 escuelas, lo que representa el 98,1% de los establecimientos previstos, y a 19.045 alumnos, equivalentes al 84,5% de la matrícula convocada.

Los mayores avances se observaron en Lengua. Según el informe, el 77,3% de los estudiantes entrerrianos alcanzó niveles de desempeño Satisfactorio o Avanzado, superando el promedio nacional, que se ubicó en 76,9%.

El crecimiento respecto de la evaluación realizada en 2023 fue de 12,8 puntos porcentuales, superior al incremento registrado en el conjunto del país, que fue de 10,5 puntos.

Además, Entre Ríos alcanzó el porcentaje más alto de estudiantes en el nivel Avanzado desde que comenzaron las evaluaciones Aprender: 32,1%.

Al mismo tiempo, descendió significativamente la proporción de alumnos con mayores dificultades en comprensión lectora. Los desempeños por debajo del nivel básico pasaron del 13,1% en 2023 al 4,4% en la evaluación de este año.

En Matemática, la provincia también mostró una evolución positiva.

El 53,5% de los estudiantes alcanzó niveles Satisfactorio o Avanzado, lo que representa una mejora de 5,6 puntos porcentuales respecto de la medición anterior.

Si bien ese porcentaje aún se ubica ligeramente por debajo del promedio nacional, el crecimiento fue superior al registrado en el conjunto del país, donde el incremento fue de 3,5 puntos.

También disminuyó la cantidad de alumnos con desempeños inferiores al nivel básico, que pasó del 26,5% al 20,3%.

El presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca, valoró los resultados y los vinculó con las políticas educativas implementadas por la provincia en los últimos años.

El funcionario sostuvo que los avances reflejan el trabajo desarrollado en las escuelas a través del Plan Provincial de Alfabetización y del Plan Provincial por la Matemática, y consideró que la información obtenida permitirá fortalecer las estrategias pedagógicas de cada institución.

Las pruebas Aprender constituyen el principal dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes y tienen como objetivo ofrecer información sobre el desempeño de los estudiantes para orientar políticas educativas y mejorar los procesos de enseñanza en todo el país.

El Gobierno de Entre Ríos avanzará con una serie de obras de infraestructura en la Escuela Secundaria N° 174 "Presidente Arturo Illia", ubicada en Villa Gobernador Luis F. Etchevehere, departamento Paraná. La inversión oficial supera los 46 millones de pesos y apunta a mejorar las condiciones de accesibilidad, seguridad y conectividad interna del establecimiento.

La apertura de sobres de la licitación está prevista para el próximo 23 de junio, a las 10, en la Dirección General de Arquitectura y Construcciones. Los trabajos cuentan con un presupuesto oficial de 46 millones de pesos y un plazo de ejecución de 60 días corridos.

Entre las principales intervenciones se destaca la construcción de un baño accesible destinado a garantizar el uso autónomo y seguro por parte de personas con movilidad reducida. Además, se levantará una galería cubierta que conectará distintos sectores del edificio escolar, facilitando la circulación y brindando protección durante los días de lluvia.

El proyecto también contempla la puesta en valor de la estructura perimetral existente y la reconstrucción del cerco de la institución, con el objetivo de reforzar la seguridad del predio y mejorar el control de los accesos. En total, las obras abarcarán una superficie de aproximadamente 100 metros cuadrados.

Al referirse a la iniciativa, el ministro de Planeamiento e Infraestructura, Hernán Jacob, señaló que la intervención permitirá "garantizar condiciones más seguras, accesibles y adecuadas para el desarrollo de las actividades escolares". Además, remarcó que estas acciones forman parte de una política sostenida de fortalecimiento de la infraestructura educativa en toda la provincia.

Crespo- Por sexto año consecutivo, a partir de este mes, la Prof. Amalia Elsasser, docente jubilada, llevará adelante su proyecto “Ayuda Solidaria”, que consiste en dar clases gratuitas de apoyo a alumnos de 1º y 2º Año de escuelas secundarias.

La ex rectora del Instituto Comercial comentó que le dedicará a esta propuesta tres tardes semanales, en horarios a confirmar. Los interesados pueden contactarse por mensaje privado al Facebook Amalia Elsasser o al número 154686607 para reservar su turno.

El proyecto está dirigido a estudiantes que tienen dudas o no entienden temas puntuales de Matemática. “Algunos necesitan unos minutos y otros más tiempo. Estoy para cada uno” dijo la profesora. “Hay muchos interesados, lo que me hace sentir bien. No es un momento fácil el económico para muchas familias y la necesidad está en muchos chicos. Si me eligen, no digo que no. Al contrario, me siento útil y contenta”, agregó.

Aclaró que “No preparo una materia, para eso hay maestras particulares. Mi proyecto es un ‘caminar paralelo’ a lo que el chico va dando en la escuela, acompañar ese proceso, lo que no entienden, lo que les genera dudas. A veces no entienden en el aula y para eso sumo lo mío. Pero no preparo materias para rendir. Acompaño durante el año”.

Opinó que “No hay un tiempo estipulado, en promedio lleva la clase entre 45 minutos y una hora. La idea es juntarlas entre martes y jueves, que son los días que puedo, y siempre a la tarde. Los lunes voy agendando. A la mañana tengo otras actividades”, contó.

“Hay mucha demanda, por lo que, si se suman varios chicos del mismo curso, tal vez los empiece a juntar. Es un proyecto personalizado pero a veces la demanda supera a las posibilidades de horarios que manejo”, indicó.

Y destacó que “La matemática no cambió. Los números son números. Y lo que uno enseña, no lo olvida. Los campos numéricos y las operaciones son las mismas. No me resulta complicado amoldarme, al contrario. Y lo bueno es que los chicos que vienen tienen un interés de aclarar dudas, de aprender. Ninguno viene a perder el tiempo, es algo que agradezco”.

Amalia recordó que “Para mí es una alegría ayudar, con la certeza de que Dios hizo nacer en mí este proyecto y con la convicción de que me da su mano en esta hermosa tarea de enseñar. En el servicio está la alegría y también es una forma de devolver lo que recibí en la vida”, opinó.

Sumó que “Hace algunos años, en una celebración del Día del Maestro, mientras hacía cosas en mi casa empecé a escuchar en radios saludos por la fecha. Se me vino la pregunta: ¿vos, cómo docente, qué vas a hacer? Era la voz de la conciencia, porque me di cuenta que tenía que ayudar, aportar un granito de arena a quienes lo necesitan y tal vez no están en condiciones de pagar una maestra particular. Sin consultar a nadie, empecé. Son los planes de Dios”.

Destacó que “En los primeros años tenía alumnos de diferentes edades y años, pero ahora la idea es tener de 1° y 2°, que son los que más lo necesitan porque vienen de un cambio de escuela, de pasar del primario al secundario. Creo que es lo mejor enfocar ahí, en esas dificultades que puedan aparecer”. 

En una nueva edición del programa Crespo en Vivo, que se emite por FM Boing 93.7 y en streaming a través de la web de Paralelo32, la conductora Valeria Torresín dialogó con la directora de la Escuela N° 105 Patria Libre, Mariela Solaro, y con Guillermina Heinze, quienes compartieron detalles sobre el presente de la institución, los trabajos de mantenimiento que se vienen realizando y las propuestas organizadas para el próximo 25 de Mayo.

Durante la entrevista, Torresín destacó la importancia histórica y educativa de la Escuela 105 dentro de la ciudad de Crespo, resaltando no solo su trayectoria académica, sino también el fuerte compromiso humano y social que caracteriza a la institución.

“Es una destacada institución educativa de nuestra ciudad que siempre ha tenido esa vara alta educativa y también en lo que respecta a lo humanitario”, expresó la conductora al presentar a las invitadas.

En ese contexto, Mariela Solaro contó cómo fue su regreso a la dirección de la escuela luego de desempeñarse durante un tiempo en otra institución educativa. Explicó que en abril volvió a ocupar el cargo tras concursar nuevamente para la función directiva.

“Las vueltas de la vida, como siempre digo. Mi escuela formadora fue la Escuela 105, donde comencé con mi docencia y donde estuve mucho tiempo como suplente. Aprendí muchísimo de todas las personas que estaban en ese momento”, recordó emocionada.

La directora también evocó el legado de históricas referentes educativas de la institución, entre ellas Susana Bassi, a quien definió como “un gran pilar” dentro de la identidad educativa de la escuela y de la comunidad crespense.

Actualmente, la Escuela 105 cuenta con una matrícula de 454 alumnos distribuidos entre ambos turnos. El equipo directivo está conformado además por las vicedirectoras Gretel Hartmann y Karina Magickar, mientras que las secretarías están a cargo de Paola Gelroth y Verónica Gay-Bressan.

Por su parte, Guillermina Heinze explicó el rol fundamental que cumple la cooperadora escolar, espacio en el que participa desde hace dos años. Contó que decidió involucrarse porque sus hijos asisten a la escuela y además ella misma fue alumna de la institución.

“Esta escuela es lo que es no solo por el equipo directivo, docentes y alumnos, sino porque hay un grupo de padres que está para dar soluciones”, sostuvo.

La integrante de la cooperadora destacó especialmente el acompañamiento permanente de las familias a través del aporte voluntario del “sobrecito de cooperadora”, recurso que permite afrontar numerosas mejoras edilicias y tareas de mantenimiento.

Gracias a esos aportes, en los últimos años se concretaron distintas obras y reparaciones, entre ellas la instalación de equipos de aire acondicionado frío-calor en todas las aulas, mejoras en los baños, arreglos en techos y cocinas, renovación de aberturas y trabajos eléctricos.

“Es una escuela grande y continuamente necesita mantenimiento. Todo eso se puede hacer gracias al aporte de los padres y al trabajo conjunto de la cooperadora”, señaló Heinze.

Además, Solaro explicó que la institución comparte espacios con UADER, situación que incrementa el uso cotidiano del edificio y, por lo tanto, el desgaste de las instalaciones. No obstante, remarcó que ambas instituciones trabajan de manera articulada para preservar el histórico edificio escolar.

Uno de los proyectos más importantes que actualmente atraviesa la escuela es la construcción vinculada al programa de ladrillos ecológicos elaborados con botellas reciclables. Sobre este tema, la directora indicó que las gestiones se encuentran avanzadas y que esperan próximamente iniciar las obras.

“Estamos ahí cerca de poder concretar y comenzar con la construcción. Sabemos que los tiempos administrativos a veces son distintos, pero creemos que no se demorará demasiado”, manifestó.

Si bien todavía no se confirmó públicamente el destino definitivo de ese nuevo espacio, adelantó que existen varias alternativas pensadas para beneficiar a los alumnos y fortalecer las actividades escolares.

En paralelo, desde la cooperadora y la comunidad educativa avanzan con la organización del tradicional locro patrio del 25 de Mayo, una propuesta que ya se convirtió en un clásico para muchas familias de Crespo.

La venta del locro tiene como objetivo recaudar fondos para continuar financiando obras y mejoras en la institución. Entre los proyectos inmediatos se encuentran trabajos de mantenimiento en aulas, mejoras eléctricas y la colocación de aislantes en galerías exteriores.

Las porciones tendrán un valor de 12 mil pesos y podrán retirarse el próximo 25 de mayo a partir de las 11.30. Los pedidos pueden realizarse a través de los alumnos o comunicándose directamente con la escuela al teléfono 4951-493.

Según explicó Heinze, el locro contará con la colaboración de Gabriel Estercer, quien acompañará la preparación de las grandes cantidades necesarias para atender la demanda.

“Siempre tenemos éxito con el locro porque la gente ya lo conoce y le gusta mucho”, comentó.

La propuesta gastronómica para la fecha patria también incluirá los tradicionales pastelitos elaborados por el Club de Madres, permitiendo que quienes colaboren con la institución puedan llevar tanto el almuerzo como el postre.

En otro tramo de la entrevista, Solaro adelantó que la escuela ya comenzó a organizar la tradicional peña institucional prevista para el próximo 5 de septiembre, en el marco del 97° aniversario de la institución, que se celebrará el 29 de agosto.

Finalmente, las entrevistadas destacaron el rol social que cumple diariamente la escuela a través del servicio de comedor escolar y de desayuno y merienda, prestaciones a las que accede gran parte del alumnado.

“Más en esta época, es un servicio muy importante para las familias”, remarcaron.

Antes de despedirse, Solaro agradeció el acompañamiento permanente de la comunidad crespense y pidió continuar colaborando con la escuela.

“Tenemos muchas cosas por mejorar y siempre apostamos a la educación y al bienestar de nuestros niños, del personal y de toda la comunidad educativa”, concluyó.

El presidente del Consejo General de Educación, Carlos Cuenca, confirmó que se registraron 180 denuncias por amenazas de tiroteos en escuelas de la provincia.

“Son 180 denuncias en toda la provincia, no es algo menor. No se puede tomar como una broma ni minimizar”, afirmó.

En declaraciones periodísticas, el titular del CGE detalló que se está trabajando de manera coordinada con el Ministerio de Seguridad, la Policía, el Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf) y la Justicia, incluyendo la intervención del fuero de menores. “Es un abordaje interdisciplinario e interministerial, porque muchas veces estas situaciones se originan fuera del ámbito escolar pero impactan directamente en las escuelas”, señaló.

Cuenca destacó el compromiso de todos los actores involucrados y valoró el trabajo conjunto. “La respuesta fue inmediata y articulada. Queremos agradecer a docentes, directivos, familias, a la policía, a la justicia y a todos los que fueron parte de la activación de los protocolos. Hay un diálogo directo y fluido que nos permite seguir tomando medidas para cuidar a la comunidad educativa”, concluyó.

Entre otras localidades, hubo casos en Paraná, donde se reforzó la presencia policial en al menos 15 establecimientos debido a amenazas; en Cerrito se hallaron mensajes intimidatorios en la Escuela Privada N° 14 “Nuestra Señora de Fátima” y en la Secundaria N° 41; en Victoria, cinco escuelas registraron amenazas; en Seguí se registró una amenaza en la Escuela Técnica N°68 Prof. Facundo Arce.

El hecho ocurrido semanas atrás en una escuela de San Cristóbal, Santa Fe, donde un adolescente mató a otro e hirió a varios estudiantes, generó una ola de amenazas de tiroteos a nivel nacional. Sólo en el caso de Entre Ríos, con 180 amenazas detectadas se incrementa la posibilidad de que alguna sea algo más que una broma de mal gusto.

La base o punto de inicio de esta movida, que hoy responde a aspectos mucho más complejos, sociales, psicológicos y culturales, ha sido la True Crime Community (TCC, por sus siglas en inglés, o Comunidad de Crimen Real). Se trata de una subcultura digital descentralizada y global, activa principalmente en redes sociales como TikTok, Discord, Instagram y foros especializados, donde se consume, analiza y comparte contenido relacionado con crímenes violentos de la vida real.

La medida forma parte de un plan de acción gremial en reclamo de mejoras salariales y en rechazo a cambios en el sistema previsional. Bajo consignas como “La educación no se ajusta”, “Urgente aumento salarial” y “No a la reforma jubilatoria”, los trabajadores buscan visibilizar la situación del sector docente en todo el territorio entrerriano.

La modalidad de la protesta será descentralizada, con puntos de encuentro definidos en cada ciudad, principalmente en accesos y lugares de alta circulación, con el objetivo de amplificar el alcance de la manifestación.

Desde el gremio indicaron que los docentes deberán consultar en sus respectivas seccionales para conocer el lugar exacto de concentración en cada localidad.

En el caso de Crespo, la convocatoria tendrá lugar en el pórtico de ingreso a la ciudad, un punto estratégico elegido como referencia para reunir a trabajadores de la educación y a quienes deseen acompañar la actividad.

Al respecto, Claudia Schira, secretaria de la filial Crespo-Seguí, señaló que la jornada tendrá como eje central el reclamo salarial y la defensa de los derechos laborales del sector.

“La educación no se ajusta” será la consigna principal de la protesta, en la que se exigirá un incremento urgente de los salarios y se reiterará el rechazo a la reforma jubilatoria impulsada por el Gobierno provincial.

Con esta acción, Agmer busca sostener la visibilidad del conflicto docente y presionar por respuestas concretas en un contexto de creciente tensión entre el sector educativo y las autoridades provinciales.

Sigvardt, docente con una extensa trayectoria, lleva más de 15 años dedicado a la difusión de la educación emocional. Según explicó, su interés por este campo nació al advertir que “la educación necesitaba una reconversión” en aspectos vinculados a la convivencia, el trato entre las personas y el propósito de vida.

“Si hace 15 años atrás veía la educación emocional como una necesidad, hoy es imperioso hablar de lo emocional”, afirmó, y subrayó que actualmente se observa “una crisis de salud mental importante”.

El especialista remarcó que la educación emocional no es una terapia, sino una herramienta pedagógica que permite comprender cómo funciona el cerebro y cómo las emociones influyen en la forma de pensar, sentir y actuar.

“De acuerdo a cómo pensamos, así nos sentimos. La educación emocional mejora las habilidades emocionales para vivir mejor”, explicó.

En ese marco, destacó la importancia del propósito de vida, retomando una idea de Friedrich Nietzsche: “Quien tiene un propósito encuentra todos los cómos”. Para Sigvardt, tener un propósito ayuda a ordenar la vida, reducir la ansiedad y orientar decisiones.

Uno de los puntos centrales de la entrevista fue el impacto de las redes sociales en adolescentes. El especialista advirtió que los adultos se están “retirando de la crianza” y dejando ese rol a la virtualidad.

“No dejaríamos a un niño de cinco años solo en una avenida, pero sí le damos un celular sin acompañamiento. Es lo mismo”, comparó.

Según explicó, la exposición constante a redes sociales genera ansiedad, miedo a la exclusión y una necesidad de validación permanente. “Estamos ante la primera generación criada íntegramente con redes sociales”, señaló, y agregó que muchos jóvenes viven con miedo a no ser aceptados.

Sigvardt también analizó el rol de la escuela y señaló que uno de los grandes desafíos actuales es recuperar el deseo de aprender. “El gran reto es generar el deseo por aprender. La escuela debe enseñar para la vida”, sostuvo.

En este sentido, destacó la importancia de enseñar pensamiento crítico, método científico y manejo de la frustración. “Hoy muchos adolescentes transforman la frustración en fracaso y abandonan rápidamente”, indicó.

El docente advirtió que los problemas de violencia, comunicación deficiente y soledad en la tarea docente afectan el clima escolar. “La violencia no nace en la escuela, es social y desemboca en ella”, afirmó.

Durante la entrevista, Sigvardt contó que desde la Fundación Educación Emocional se presentó en cuatro oportunidades un proyecto de ley de educación emocional en la Legislatura de Entre Ríos.

Explicó que el proyecto propone capacitar a docentes, trabajar con estudiantes y también implementar escuelas para padres. “Es de bajo costo y de alto impacto”, sostuvo.

Asimismo, señaló que provincias como Corrientes, Misiones, Chaco, Jujuy y Tucumán ya cuentan con programas similares, y relató su experiencia de trabajo en Salta, donde se aplicó educación emocional en escuelas secundarias tras detectar altos índices de suicidio adolescente.

En relación con la crianza, Sigvardt sostuvo que los límites son fundamentales para el desarrollo emocional. “Los chicos necesitan límites, juego y también frustración”, afirmó, y advirtió que hoy se observan dificultades para tolerar el fracaso.

“El límite es necesario. Pasamos del autoritarismo a una libertad sin responsabilidad. Hay que encontrar el equilibrio”, sostuvo.

También se refirió al uso de dispositivos tecnológicos y redes sociales, remarcando la importancia de establecer criterios claros y acuerdos familiares.

Para el especialista, la clave está en la educación y en el compromiso colectivo: “No se trata de tener la verdad absoluta, sino de buscar alternativas. Lo peor que podemos hacer es quedarnos como estamos”.

En el cierre de la entrevista, dejó una reflexión sobre el futuro:“Antes nos preguntábamos qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos. Hoy deberíamos preguntarnos qué hijos le vamos a dejar a este mundo”.

En los últimos días, a partir del diálogo con padres de alumnos de la ciudad de Crespo, ha comenzado a tomar visibilidad una situación inquietante que se repite en entornos escolares y que dista de ser una simple travesura. Por el contrario, se trata de una conducta que muchos califican como un acto de bajeza, con características propias del vandalismo y una preocupante falta de empatía hacia otros estudiantes.

Según los testimonios recogidos, el problema se ha detectado en instituciones educativas de la ciudad, como así también en clubes a donde los niños y niñas asisten a realizar prácticas deportivas. La modalidad es tan simple como peligrosa: algunos alumnos manipulan las bicicletas de sus compañeros antes de que estos regresen a sus hogares.

En concreto, se ha vuelto habitual que, al finalizar la jornada escolar, quienes se trasladan en bicicleta revisen el estado de sus rodados antes de utilizarlos. Esta precaución no es casual. Se han registrado casos en los que terceros aflojan las tuercas de las ruedas o liberan las palancas de ajuste rápido —frecuentes en bicicletas tipo mountain bike— con la aparente intención de provocar un accidente.

Las consecuencias de estas acciones ya se han hecho visibles. Un adolescente sufrió una caída al emprender su regreso, producto de una manipulación previa en su bicicleta, y debió recibir asistencia médica por las lesiones ocasionadas.

El uso de la bicicleta como medio de transporte escolar es una práctica extendida tanto en nivel primario como secundario. Representa una solución práctica para las familias y fomenta la autonomía de los estudiantes. Sin embargo, esta nueva modalidad atenta directamente contra la seguridad de quienes optan por este medio.

Lo que más preocupa es la naturalización de estos comportamientos. Algunos intentan minimizarlos como bromas, pero lo cierto es que implican un riesgo concreto para la integridad física de los alumnos. La reiteración de los hechos sugiere que no se trata de episodios aislados, sino de una práctica que comienza a instalarse.

Si bien muchas escuelas cuentan con cámaras de seguridad en sectores donde se estacionan las bicicletas, aunque pareciera que estas medidas no están siendo suficientes para prevenir este tipo de acciones durante el horario escolar.

La situación plantea un desafío no solo para las instituciones educativas que deberán realizar un llamado de atención a la comunidad en general; sino también para los padres, que deberán trabajar en la concientización de los hijos sobre la gravedad de este tipo de conductas.

Un grupo de 163 padres, madres y tutores de la Escuela Primaria Nina NEP Nº 102 “17 de Agosto” de Aranguren presentó el pasado 27 de octubre de 2025 una nota formal en la que solicita revisar la obligatoriedad de la Modalidad NINA (jornada extendida) y contemplar la posibilidad de ofrecer también la jornada simple como alternativa para las familias.

La presentación fue dirigida a la directora de la institución, profesora Mónica Kretzer, y posteriormente elevada a autoridades educativas departamentales y provinciales, donde tomó curso administrativo con número de expediente para su análisis en los niveles correspondientes del sistema educativo.

A pocos días del inicio del ciclo lectivo 2026, las familias firmantes manifestaron su preocupación por la falta de una respuesta formal, señalando que necesitan definiciones para organizar la dinámica familiar y tomar decisiones vinculadas a la escolaridad de sus hijos.

En la nota, los padres reconocen el esfuerzo institucional que implicó la implementación de la jornada extendida, pero consideran necesario revisar su carácter obligatorio atendiendo a la realidad particular de la comunidad.

Uno de los argumentos centrales señala que la extensión horaria limita la participación de los niños en actividades extracurriculares —como arte, música, danza, idiomas o deportes— que suelen desarrollarse en horario contraturno. Asimismo, advierten que la jornada prolongada puede generar mayores niveles de fatiga y reducir los tiempos de descanso y recreación.

Las familias sostienen que Aranguren no presenta indicadores sociales críticos que justifiquen una jornada obligatoria de tiempo completo. También remarcan que el servicio de comedor escolar funcionaba antes de la implementación de la Modalidad NINA, por lo que podría continuar brindándose a quienes lo necesiten sin que ello implique la permanencia extendida obligatoria.

Otro punto destacado es que la Escuela Nº 102 “17 de Agosto” es la única institución primaria de la localidad, lo que impide contar con alternativas si la jornada completa no resulta compatible con la realidad laboral y organizativa de cada familia. En ese sentido, consideran que la opcionalidad constituye una necesidad básica para garantizar la libertad de elección.

Además, plantean interrogantes sobre si la infraestructura edilicia resulta suficiente para sostener simultáneamente dos ciclos completos bajo modalidad extendida, especialmente en relación con la disponibilidad de aulas y las condiciones pedagógicas adecuadas.

Las familias firmantes manifestaron su voluntad de diálogo y su disposición a colaborar en la búsqueda de soluciones que contemplen tanto la educación formal como el desarrollo integral de los niños.

Finalmente, reiteraron la necesidad de una respuesta institucional en el corto plazo, considerando la cercanía del inicio del ciclo lectivo 2026 y la importancia de contar con certezas para la organización escolar y familiar.

A dos años de la puesta en marcha del Plan Nacional de Alfabetización, la política se consolidó como prioridad en la agenda educativa, con un fuerte incremento presupuestario y avances en la coordinación federal. Sin embargo, persisten desafíos clave: la llegada tardía de los libros a las escuelas, la aplicación desigual de evaluaciones y la falta de mediciones de impacto que permitan saber si las medidas están mejorando efectivamente los niveles de lectura.

Las conclusiones surgen del informe “Alfabetización: ¿Qué pasó y dónde estamos?”, elaborado por Argentinos por la Educación, que analiza los principales hitos nacionales y provinciales desde la aprobación del plan en mayo de 2024.

En 2025, la inversión nacional destinada a alfabetización pasó del 2,4% al 6,4% del presupuesto educativo, lo que implica un aumento del 152% en términos reales: de 144.510 millones de pesos constantes de 2025 a 364.840 millones. La mayor parte de los fondos se destinó a transferencias a las provincias para ampliar la jornada escolar (77,1%), además de la compra de libros (13,9%) y la formación docente (1,8%).

En paralelo, el Consejo Federal de Educación aprobó en 2024 el plan nacional junto con 24 planes jurisdiccionales, estableciendo por primera vez un marco común para fortalecer la enseñanza de la lectura y la escritura en todo el país. También se creó la Red Federal de Alfabetización y una unidad ejecutora específica dentro de la Secretaría de Educación para coordinar la implementación.

A nivel institucional, 17 jurisdicciones designaron equipos técnicos específicos para esta política, cinco están en proceso y dos aún no lo hicieron. Además, 16 provincias definieron lineamientos curriculares propios en alfabetización.

La capacitación fue uno de los ejes centrales. Más de 11.500 docentes participaron en ateneos didácticos presenciales y más de 37.000 en cursos virtuales. Asimismo, el programa Escuelas Alfa en Red alcanzó a 6.686 instituciones con mayores desafíos en alfabetización, brindando recursos y formación para fortalecer la gestión escolar.

Sin embargo, la implementación presenta ritmos dispares. Once jurisdicciones completaron instancias de capacitación docente, doce continúan desarrollándolas y una aún no las inició. En cuanto al acompañamiento directo a las escuelas, nueve provincias realizaron visitas, mientras que quince lo tienen en desarrollo.

La provisión de materiales fue otro componente central. En 2025 se distribuyeron 19,6 millones de libros vinculados a la alfabetización. No obstante, la entrega comenzó recién en el segundo trimestre del año, luego de que en 2024 se realizaran compras sin que los ejemplares llegaran efectivamente a las aulas.

A nivel provincial, 12 jurisdicciones completaron la entrega de libros, cinco están en proceso y siete no iniciaron esta acción o no la incluyeron en sus planes.

Especialistas advierten que el riesgo es que el desfasaje se repita en 2026, afectando la planificación pedagógica de las escuelas.

En 2024 se implementó la prueba Aprender Alfabetización, que alcanzó a más de 91.042 estudiantes de tercer grado. Los resultados mostraron que solo el 45% alcanza el nivel esperado de lectura.

Las diferencias entre provincias fueron marcadas: en Formosa (64%), Córdoba (59%) y CABA (55%) se registraron mayores proporciones de alumnos en los niveles más altos, mientras que en Chaco, Neuquén y Misiones predominan desempeños más bajos.

Al tratarse de una evaluación muestral y no censal, no fue posible devolver resultados específicos a cada escuela. Además, al no existir todavía mediciones comparables posteriores, no se puede evaluar la evolución de los aprendizajes tras la implementación del plan.

En paralelo, 11 jurisdicciones aplicaron evaluaciones provinciales propias, diez están en proceso y dos no las iniciaron. Sin embargo, solo cuatro devolvieron sistemáticamente los resultados a las escuelas y apenas cinco informaron haber tomado decisiones pedagógicas basadas en esos datos.

Desde Enseña por Argentina, su directora ejecutiva, Verónica Cipriota, destacó que la coordinación federal representa “un punto de inflexión”, pero advirtió que sin recursos adecuados y evaluaciones robustas no será posible revertir la crisis de alfabetización.

En la misma línea, especialistas como Valeria Abusamra (CIIPME–Conicet) y docentes consultados subrayaron que la evaluación debe convertirse en una herramienta formativa para orientar decisiones en cada escuela, especialmente en contextos más vulnerables.

También remarcaron que la alfabetización dejó de ser un tema exclusivamente docente para convertirse en una conversación pública, aunque aún resta consolidar una cultura de evaluación y garantizar la llegada oportuna de los materiales.

El informe de Argentinos por la Educación muestra avances claros en acuerdos federales, financiamiento y estructura institucional. Sin embargo, a dos años del lanzamiento del plan, todavía no existen datos que permitan medir su impacto concreto en los niveles de alfabetización.

La política está instalada y cuenta con mayores recursos. El desafío ahora es que esos recursos lleguen a tiempo, que las evaluaciones orienten decisiones reales en las aulas y que los aprendizajes mejoren de manera sostenida en todo el país.

Tras el congreso realizado este lunes por la mañana, la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), entidad de base de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), confirmó su adhesión al paro nacional docente y resolvió llevar adelante acciones locales y departamentales en el marco de la medida de fuerza.

La decisión se enmarca en la convocatoria a un paro de 24 horas dispuesto por Ctera para el lunes 2 de marzo, en reclamo de la convocatoria a la paritaria docente nacional, mayor financiamiento educativo y en rechazo al proyecto denominado Ley de Libertad Educativa que impulsa el Gobierno nacional.

Por la tarde, Agmer participó de la primera reunión paritaria del año junto a la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) y la Unión Docentes Argentinos (UDA). Durante el encuentro, el Ejecutivo provincial presentó una propuesta salarial que no logró el aval de los gremios.

La oferta consistió en:

Tras analizar la propuesta, los sindicatos la rechazaron por considerarla insuficiente y se declararon en “estado de beligerancia”, figura contemplada en la Ley de Paritarias Docentes que obliga al Ejecutivo a volver a convocar a los representantes gremiales en un plazo no mayor a cinco días.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina resolvió el paro en un congreso extraordinario realizado el viernes pasado. La entidad, conducida por Sonia Alesso, definió un plan de acción que incluye no sólo el reclamo salarial sino también la discusión de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) y un aumento urgente del presupuesto destinado al área.

Durante el encuentro, se reiteró además el rechazo a “toda reforma laboral regresiva y al avance de proyectos que promuevan la mercantilización de la educación”, así como la exigencia de condiciones dignas de trabajo, mejoras en infraestructura escolar, recursos pedagógicos adecuados, conectividad y la defensa de los regímenes jubilatorios docentes.

En relación con el proyecto de Ley de Libertad Educativa impulsado por el presidente Javier Milei, la central sindical anunció que durante todo el mes de marzo impulsará acciones para “informar y esclarecer a la comunidad sobre el verdadero significado de este proyecto y las consecuencias que implicaría para la educación pública”.

Por su parte, los sindicatos docentes enrolados en la CGT, encabezados por la Unión Docentes Argentinos (UDA), advirtieron que “corre riesgo el inicio de clases y se va a profundizar el conflicto si el Gobierno no convoca a paritarias”, y remarcaron la “grave situación presupuestaria que atraviesa la educación pública”.