Los resultados de las pruebas PISA 2025 generaron una respuesta del Gobierno nacional. El Ministerio de Capital Humano reconoció el retroceso de los estudiantes argentinos en Ciencias, Lectura y Matemática, pero atribuyó parte de la situación a las políticas educativas implementadas durante gestiones anteriores.

A través de la Secretaría de Educación, la cartera encabezada por Sandra Pettovello calificó como "crítica" la situación de los aprendizajes y señaló que los resultados reflejan el recorrido acumulado después de 12 años de escolaridad.

"Si bien los resultados se inscriben en una tendencia global de estancamiento y descenso, en la Argentina el retroceso se produce sobre un punto de partida que ya era bajo y evidencia una situación crítica en los aprendizajes", expresó el Ministerio en un comunicado.

La cartera sostuvo que las pruebas reflejan los aprendizajes acumulados por estudiantes cuyas trayectorias escolares comenzaron en 2013, por lo que los resultados abarcan buena parte de su recorrido educativo.

El Gobierno reconoció que existe una tendencia internacional de estancamiento y caída en los desempeños, pero consideró que ese fenómeno no alcanza para explicar por sí solo la magnitud del retroceso argentino.

En su análisis, Capital Humano apuntó directamente contra las políticas educativas desarrolladas durante los gobiernos anteriores.

El Ministerio habló de una "cultura educativa instaurada durante años por los gobiernos kirchneristas" y sostuvo que determinadas medidas implementadas durante ese período contribuyeron al deterioro de distintos sectores del sistema educativo.

El planteo oficial se conoció luego de la difusión de los resultados de PISA 2025, que mostraron una caída de Argentina en las tres áreas evaluadas respecto de la edición anterior.

El Gobierno señaló que los resultados de PISA 2025 fueron, a nivel internacional, los más bajos desde que comenzó el programa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el año 2000.

La tendencia de estancamiento o retroceso también alcanzó a buena parte de América Latina, aunque Capital Humano remarcó que Argentina parte de niveles de desempeño que ya eran bajos.

Entre las distintas áreas evaluadas, Lectura registró el descenso más pronunciado a nivel mundial, especialmente en las capacidades que requieren mayor complejidad.

Uno de los fenómenos señalados por la OCDE fue el crecimiento de los denominados "lectores apresurados".

Se trata de estudiantes que responden las evaluaciones rápidamente, pero con respuestas incorrectas. Según el organismo internacional, este comportamiento casi se duplicó entre 2018 y 2025.

El dato fue incorporado por el Gobierno como una señal de las dificultades que enfrenta el sistema educativo para desarrollar capacidades de comprensión y análisis más complejas.

Frente a este escenario, Capital Humano destacó la implementación del Plan Nacional de Alfabetización y el Plan Nacional de Matemática como herramientas para intentar revertir las dificultades detectadas.

El Plan Nacional de Alfabetización busca fortalecer desde los primeros años la capacidad de los estudiantes para leer, comprender y producir textos acordes a su edad.

El Plan Nacional de Matemática, en tanto, apunta a mejorar las capacidades matemáticas y numéricas de los alumnos.

La estrategia oficial plantea así intervenir sobre dos de las áreas que aparecen entre las principales dificultades de aprendizaje que reflejó la evaluación internacional.

Las pruebas PISA se realizan cada tres años y están destinadas a estudiantes de 15 años. A diferencia de una evaluación centrada exclusivamente en contenidos escolares, buscan medir cómo los alumnos aplican sus conocimientos y capacidades en Matemática, Lectura y Ciencias.

En la edición 2025 participaron en Argentina alrededor de 11.200 estudiantes de 413 escuelas de todo el país.

Los resultados permiten comparar el desempeño de los sistemas educativos participantes y analizar la evolución de los aprendizajes a lo largo del tiempo.

La evaluación volvió a poner en discusión el nivel de los aprendizajes en Argentina y abrió un nuevo debate sobre las causas del deterioro y las políticas necesarias para revertirlo.

Mientras el Gobierno atribuyó buena parte de la situación a decisiones tomadas durante gestiones anteriores, también reconoció que existe un problema estructural de aprendizaje que se inscribe en una tendencia internacional.

El desafío planteado para los próximos años será determinar si los nuevos programas de alfabetización y matemática consiguen modificar esa tendencia y mejorar los resultados de los estudiantes argentinos.

La Avenida 3 de Febrero se convirtió este domingo en el punto de encuentro de cientos de jóvenes y familias con el inicio de la Estudiantina 2026. Frente al Área de la Juventud, los equipos participantes dieron el primer paso de una competencia que durante las próximas semanas combinará juegos, desafíos, creatividad y trabajo en equipo.

La jornada inaugural estuvo marcada por la música, el color y las propuestas preparadas por los estudiantes, que presentaron sus banderas y participaron de “La Vida en Canciones”, una de las actividades tradicionales de la celebración.

La edición 2026 reúne a 17 equipos, distribuidos en las categorías A y B. Cada grupo tendrá por delante diferentes desafíos y actividades que permitirán sumar puntos a lo largo de la competencia.

Durante la primera jornada, los estudiantes utilizaron fragmentos de distintas canciones para construir un relato a través de un remix, dando así el puntapié inicial a una nueva edición de la Estudiantina.

El intendente Marcelo Cerutti destacó el acompañamiento de las familias y el significado que tiene esta celebración para la ciudad.

“Estamos celebrando una nueva Estudiantina y es muy lindo ver a los chicos y a las familias movilizados. Son actividades que nos describen como ciudad, que generan nuevos vínculos y nos permiten compartir y disfrutar juntos”, señaló.

El intendente también remarcó que durante las próximas semanas habrá distintas propuestas en las que los jóvenes tendrán un rol activo. “Vamos a vivir la ciudad a pleno”, afirmó.

Los equipos que forman parte de esta edición son:

La competencia continuará desde este martes 1 de septiembre con nuevas actividades para los equipos.

Los días martes 1, miércoles 2 y jueves 3 de septiembre, a partir de las 20:00, el escenario del Salón Municipal recibirá las propuestas teatrales.

Los equipos de la Categoría A presentarán sus obras de Teatro, mientras que los integrantes de la Categoría B participarán con sus propuestas de Sketch.

Estas actividades serán una nueva oportunidad para que los estudiantes sumen puntos y demuestren su capacidad para trabajar en equipo, crear y poner en escena sus propias propuestas.

Así, la Estudiantina 2026 comenzó con una primera jornada cargada de color y entusiasmo y continuará durante las próximas semanas con una agenda que tendrá a los jóvenes como protagonistas de una de las celebraciones más tradicionales de Crespo.

Más de 30 instituciones de Victoria y la región participaron de una nueva edición de la Expo Carreras 2026, una iniciativa destinada a acercar a los estudiantes de los últimos años de la escuela secundaria las distintas alternativas disponibles para continuar sus estudios o capacitarse para el mundo laboral.

Organizada por la Dirección Departamental de Escuelas Victoria, la jornada volvió a funcionar como un punto de encuentro entre los jóvenes y las instituciones de educación superior y formación profesional.

La propuesta busca brindar información y herramientas concretas para una etapa marcada por decisiones sobre el futuro académico y laboral, reduciendo la incertidumbre que suele acompañar el final de la escuela secundaria.

La edición 2026 contó con la presencia de más de 30 stands de instituciones de la localidad y de la región. Allí, los estudiantes pudieron conocer diferentes opciones de carreras, trayectos formativos y alternativas de capacitación laboral.

El crecimiento de la convocatoria consolidó a la Expo Carreras como un espacio de articulación entre la escuela secundaria, la educación superior y el ámbito laboral.

Además del contacto directo con representantes de las instituciones, los jóvenes tuvieron la posibilidad de realizar consultas y recibir asesoramiento personalizado sobre las alternativas disponibles.

Durante el acto de apertura, la directora departamental de Escuelas de Victoria, Silvia Garcilazo, destacó la importancia de mantener este tipo de iniciativas para los estudiantes de la ciudad.

La funcionaria definió a la Expo Carreras como “una puerta abierta hacia nuevas oportunidades, sueños y proyectos”, poniendo el foco en el acompañamiento a los jóvenes durante la transición entre la escuela secundaria y las próximas etapas de su formación.

Del acto inaugural participaron el vocal del Consejo General de Educación, Damián Schmidt; el senador provincial Víctor Sanzberro; la secretaria de Desarrollo Productivo y Emprendedor de Entre Ríos, Paula Vicari; el coordinador de Direcciones Departamentales, Sebastián Benedetti; y la directora de Cultura Municipal, Fabiana Manassali, entre otras autoridades y representantes institucionales.

La apertura también tuvo un componente artístico con la presentación de la Práctica de Conjunto Vocal Instrumental de la Escuela de Música Justo José de Urquiza, perteneciente al Instituto de Formación Docente.

La Expo no se limitó a la presentación de carreras. La programación incorporó además conferencias vinculadas con la inserción laboral y el diagnóstico vocacional.

Las charlas estuvieron a cargo de profesionales y especialistas de la Delegación Victoria de la Secretaría de Trabajo, la Fundación Sembrando Victorias y el espacio terapéutico integral Upala.

De esta manera, la jornada abordó la elección de una carrera desde una perspectiva más amplia, incorporando no solo la oferta educativa sino también aspectos relacionados con el perfil vocacional y las posibilidades de inserción en el mercado laboral.

Con más de 30 instituciones participantes, la Expo Carreras 2026 volvió a instalar en Victoria un espacio destinado a que los jóvenes puedan informarse, comparar alternativas y comenzar a proyectar sus próximos pasos una vez finalizada la escuela secundaria.

Nogoyá.– Un grupo de familias de la Escuela N° 5 "Ayacucho", ubicada en la localidad de XX de Septiembre, hizo pública a través de redes sociales una serie de graves reclamos vinculados al clima institucional que atraviesa el establecimiento. Según expresaron en un comunicado, los alumnos sufren episodios de violencia verbal, situaciones de intimidación y maltrato, asegurando haber agotado presentaciones ante las autoridades educativas y organismos de control sin obtener respuestas definitivas.

En el texto difundido, los padres detallaron que diversos estudiantes han presentado cuadros de afección a la salud derivados del contexto escolar y sostuvieron que la problemática alcanza también a integrantes del cuerpo docente. Asimismo, indicaron haber llevado exposiciones formales ante la Supervisión de Zona C, la Dirección Departamental de Escuelas, la Defensoría Pública de Nogoyá y el Consejo General de Educación en la ciudad de Paraná.

Frente a la repercusión de la publicación, Paralelo 32 pudo saber oficialmente que representantes de los padres mantuvieron encuentros con la Defensoría Pública y la Directora Departamental de Escuelas. No obstante, fuentes oficiales confirmaron a este medio que, hasta el momento, no existe radicada una denuncia formal en el ámbito correspondiente respecto a los hechos señalados en las redes sociales.

Ante este panorama, las autoridades informaron que la Defensoría volverá a convocar a los tutores para encauzar el diálogo, al tiempo que el organismo educativo desplegó, a través de su equipo supervisor, un plan de intervención territorial orientado a recabar información precisa y abordar en profundidad la situación de la comunidad escolar.

Victoria.- Alumnos de 7º año de Mecánica de la E.E.T. Nº 1 Dr. Pedro Radio participaron en Villaguay de la instancia provincial de la Feria de Ciencias con un dispositivo portátil que combina energía solar e hidro cinética. El proyecto fue pensado para las necesidades de quienes viven y trabajan en las islas y humedales del Delta del Paraná. La experiencia también les permitió poner en práctica conocimientos de mecánica, electrónica, diseño y programación.

El Delta del Paraná no solamente puede ser un territorio sobre el que se aprende. También puede convertirse en el punto de partida para una innovación tecnológica. Con esa mirada, estudiantes de 7º año de la especialidad Mecánica de la Escuela de Educación Técnica Nº 1 Dr. Pedro Radio llegaron hasta Villaguay para participar de la instancia provincial de la Feria de Ciencias con un proyecto que tiene una característica particular: fue pensado desde la realidad de las islas y la porción de los humedales que identifican a nuestro Departamento.

La propuesta consiste en un dispositivo portátil de generación de energía renovable, integrado en un maletín. Cuenta con paneles fotovoltaicos plegables que funcionan como tapa del equipo y una turbina que, colocada en el agua, aprovecha su movimiento para generar electricidad.

El sistema incorpora además controles electrónicos, y fue pensado para alimentar o cargar dispositivos de bajo consumo que pueden resultar necesarios en una embarcación o en la vida cotidiana de las islas, como ecosondas, radios y luces de navegación. Pero el proyecto no se quedó solamente en el desarrollo mecánico.

Durante el proceso, los estudiantes incorporaron una aplicación web que permite monitorear la energía generada y conocer la ubicación mediante GPS. En caso de producirse un inconveniente durante una navegación, el sistema también contempla la posibilidad de enviar la ubicación a una estación base para solicitar asistencia.

“Se puede estar siguiendo constantemente la cantidad de energía que va generando y, aparte, podemos ver nuestra ubicación en el GPS”, explicó Matías Acosta, uno de los estudiantes que participó como expositor en Villaguay.

La propuesta fue desarrollada en la materia Ensayo de Máquinas de Motores, junto al docente Ezequiel Díaz Mendieta. El profesor ya había planteado el año anterior la posibilidad de participar de la Feria de Ciencias y, cuando volvió a trabajar con los estudiantes a partir de otra asignatura, la iniciativa comenzó a tomar forma.

“Ellos prácticamente estuvieron desarrollando algo que comercialmente no existe”, destacó Díaz Mendieta a Paralelo32.

Entre la instancia escolar y la provincial, el proyecto sumó nuevas prestaciones. Se incorporó una parte electrónica y la aplicación web, mientras los estudiantes avanzaron también en el diseño tridimensional de componentes mediante SolidWorks.

El resultado fue un proyecto que, según explicó el docente, reúne las características de una propuesta STEAM (proyecto escolar que une cinco áreas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática. En lugar de estudiar cada materia sola, los alumnos usan todas juntas para resolver un problema real de su comunidad y responde además a una problemática concreta del territorio).

En Villaguay, no todos los integrantes del grupo tuvieron la misma función. Algunos fueron los encargados de defender el proyecto frente a los evaluadores, mientras otros trabajaron en cálculos, diseño, documentación y armado.

Facundo Ledesma explicó que su participación estuvo más concentrada en tareas puntuales de la presentación. Pero dejó en claro que detrás de lo que el público ve hay un trabajo colectivo. “Una sola persona no lo puede hacer”, remarcó.

El estudiante contó que, por ejemplo, para desarrollar la turbina mediante SolidWorks llegaron a trabajar en grupos de cinco o seis compañeros.

La dinámica también implicó aprender de los errores y de los propios compañeros. “Si un cálculo no cierra, capaz que viene otro y te acompaña, te ayuda y le encuentra la vuelta”, explicó.

Matías Acosta puso el acento en otro aspecto de la experiencia: el tiempo que los estudiantes decidieron dedicarle al proyecto por fuera de las horas habituales de clase.

“Nos pusimos todo el grupo, nos unimos bastante. Éramos 15 o 16 chicos que nos pusimos a full a trabajar”, relató.

El trabajo incluyó encuentros fuera del horario escolar, búsqueda de información y comunicación permanente entre los integrantes del grupo. Para Matías, ese proceso terminó generando algo que excedió ampliamente la presentación de un proyecto. “Fue algo hermoso que nos unió y aprendimos mucho”, sostuvo.

También destacó que durante ese proceso pudieron profundizar conocimientos, particularmente en electrónica, y aplicar contenidos que habían incorporado durante los años de formación en la escuela.

La presentación en Villaguay dejó una buena impresión entre los evaluadores. De acuerdo con el docente, el proyecto fue uno de los que más llamó la atención entre las instituciones participantes y recibió una devolución positiva.

Las observaciones estuvieron vinculadas principalmente con cuestiones de organización y presentación del informe, más que con el desarrollo técnico o la exposición realizada por los estudiantes.

Ahora queda esperar la definición de los proyectos que avanzarán a la siguiente instancia. Mientras tanto, los estudiantes ya están pensando en los próximos pasos.

La idea es llevar el dispositivo hacia un desarrollo más cercano a un prototipo industrial, con los cálculos y procesos de fabricación necesarios para evaluar su producción a escala. También proyectan adaptar el sistema para que pueda utilizarse en otros ríos.

“Como es un invento nuevo que no existe en el mercado, podemos innovar en un montón de cosas”, explicó Matías.

Hay algo que atraviesa toda la experiencia y que quizás sea lo más significativo: los estudiantes no buscaron una problemática distante para desarrollar su proyecto. Miraron el territorio que conocen y pensaron qué necesidad tecnológica podía resolverse desde allí.

El Delta del Paraná aparece así no solamente como escenario, sino como laboratorio. El movimiento del agua, las dificultades de acceso a la energía y las necesidades de quienes navegan se transformaron en variables para diseñar una solución.

La experiencia de Villaguay permitió llevar esa idea a una instancia provincial y ponerla frente a evaluadores de otras instituciones. También permitió a los estudiantes comprobar cuánto pueden hacer cuando los conocimientos de la escuela Técnica dejan de ser solamente contenidos de una materia y empiezan a convertirse en una herramienta para intervenir sobre la realidad.

El rector Juan Carlos Albornoz acompañó la participación de la institución y facilitó el contacto para que los protagonistas pudieran dialogar telefónicamente con Paralelo32.

Para los estudiantes, mientras tanto, la feria todavía no terminó. Queda saber hasta dónde llegará el proyecto en la competencia, pero ya hay una certeza: el maletín que llevaron desde Victoria a Villaguay contiene algo más que paneles, una turbina y circuitos electrónicos. Lleva consigo una pregunta nacida en el propio territorio: cómo convertir las condiciones del Delta en una oportunidad para crear tecnología.

La carrera docente en Argentina está marcada por una estabilidad laboral que, para muchos, llega después de varios años de ejercicio profesional. Según un nuevo informe que analiza las trayectorias de los maestros y profesores del país, más de la mitad de los docentes menores de 25 años se desempeña como suplente y recién entre los 40 y 49 años la mayoría alcanza la titularidad.

El estudio “La trayectoria profesional docente en Argentina”, elaborado por Cecilia Veleda (CIPPEC), Federico del Carpio y María Sol Alzú (Argentinos por la Educación), reconstruye el recorrido laboral y profesional de los docentes y compara las normas que regulan la carrera en las 24 jurisdicciones argentinas.

Entre sus principales conclusiones aparece un dato que refleja la dificultad para alcanzar estabilidad: el 52% de los docentes menores de 25 años trabaja como suplente, mientras que entre los 30 y 39 años todavía un 39% permanece en esa condición.

Recién en el grupo de 40 a 49 años, la titularidad alcanza al 61%.

El informe estima que, en promedio, transcurren unos 15 años entre el primer desempeño frente al aula y la consolidación de la titularidad.

El recorrido profesional comienza aproximadamente a los 18 años con el ingreso a la formación docente y continúa cerca de los 25 con la incorporación al ejercicio profesional.

Durante los primeros años predominan las suplencias. La situación comienza a modificarse con el paso del tiempo, aunque la estabilidad no llega de manera inmediata.

El informe plantea una evolución aproximada:

Los cargos directivos representan aproximadamente el 10% del total, por lo que constituyen una alternativa limitada para quienes buscan avanzar profesionalmente dentro del sistema.

Una de las particularidades que destaca la investigación es que no existe una única carrera docente en Argentina.

Cada una de las 24 jurisdicciones cuenta con su propio estatuto y establece diferentes reglas para el ingreso, la acumulación de puntaje, la movilidad y los ascensos.

Si bien todos los sistemas tienen como antecedente común el Estatuto Nacional del Personal Docente de 1958, las normativas fueron modificándose de manera diferente en cada provincia.

De los 24 estatutos analizados, nueve se originaron en las décadas de 1950 y 1960; tres en los años 70; siete en los 80; dos en los 90 y tres desde el año 2000, aunque todos tuvieron modificaciones posteriores.

También existen diferencias en los requisitos para ingresar a la profesión. Nueve jurisdicciones establecen una edad máxima para comenzar a ejercer, con límites que van de los 35 a los 50 años y distintas excepciones según cada régimen.

El avance profesional dentro del sistema educativo se encuentra fuertemente vinculado con los sistemas de puntaje.

Aunque los criterios varían entre provincias, entre los antecedentes que suelen considerarse aparecen:

El problema que señala el estudio es que las posibilidades de desarrollo sin abandonar el aula siguen siendo reducidas.

Históricamente, la principal vía de crecimiento profesional fue ascender hacia cargos directivos o de supervisión. Las alternativas de carrera horizontal —que permitan asumir nuevas responsabilidades y obtener reconocimiento sin dejar el aula— todavía son escasas.

El informe también analiza la evolución de los ingresos a lo largo de la trayectoria laboral.

Tomando como referencia el salario promedio entre los 18 y 24 años, los ingresos son:

El estudio aclara que este crecimiento no significa que los docentes tengan necesariamente salarios más altos que otros trabajadores. Se refiere a la evolución de sus propios ingresos a lo largo de la carrera.

Entre los factores que explican esa diferencia aparecen la antigüedad, la dedicación horaria, la titularización y, en determinados casos, el acceso a cargos de mayor jerarquía.

En cuanto a la carga laboral, el 47,7% de los trabajadores de la educación trabaja entre 20 y 39 horas semanales en su ocupación principal, mientras que el 18,1% alcanza las 40 horas o más en un mismo cargo o establecimiento.

Los datos de Aprender 2025 muestran además la fuerte presencia femenina en la docencia primaria.

Entre quienes enseñan en sexto grado, el 89,5% son mujeres y el 10,5% son varones.

La mayor parte de los docentes se concentra entre los 30 y los 49 años:

La formación inicial también presenta un fuerte predominio de los institutos superiores: el 95,6% de los docentes de sexto grado se formó en un instituto superior de formación docente, mientras que el 2,7% lo hizo en una universidad y el 1,7% en otras instituciones.

En cuanto al máximo nivel educativo alcanzado, el 79,5% tiene título terciario, el 12,7% completó estudios universitarios y el 7,7% realizó estudios de posgrado.

Los resultados abren un debate sobre las condiciones necesarias para atraer nuevos docentes, reducir la inestabilidad de los primeros años y ofrecer alternativas de crecimiento profesional.

Cecilia Veleda, una de las autoras del informe, planteó que las diferencias entre las provincias deberían ser mejor conocidas y consideró que los cambios pueden realizarse de manera progresiva.

“Hay modos intermedios de salir del ‘empate conservador’ entre gobiernos y sindicatos”, sostuvo.

Desde otra perspectiva, el docente de nivel secundario Bruno Videla cuestionó que los mayores incrementos salariales estén concentrados en los últimos años de la trayectoria y señaló las dificultades que enfrentan quienes necesitan aumentar su carga laboral para mejorar su jubilación.

También Martín Salvetti, docente y exsecretario de Educación de Lomas de Zamora, planteó que el desafío adquiere particular importancia en la educación técnica, donde se necesitan profesionales con conocimientos específicos que también pueden desarrollarse fuera de las escuelas.

Por su parte, Anabella Díaz, profesora de Lengua y Literatura y formadora docente, consideró que el sistema actual continúa apoyándose principalmente en la antigüedad y la acumulación de antecedentes.

Una de sus principales observaciones apunta a que la carrera profesional está diseñada mayoritariamente de manera vertical, mientras que las alternativas para quienes quieren seguir frente al aula son limitadas.

Finalmente, Emmanuel Lista, consultor de educación y exfuncionario en áreas de formación docente, vinculó la situación con la oferta de profesorados y las dificultades de inserción laboral de los jóvenes.

El informe plantea así una fotografía de una profesión en la que la estabilidad laboral puede tardar alrededor de 15 años en consolidarse, mientras que las mayores posibilidades de crecimiento salarial y profesional aparecen en etapas avanzadas de la trayectoria.

Al mismo tiempo, las diferencias entre las 24 jurisdicciones hacen que las condiciones para ingresar, titularizarse y ascender no sean iguales en todo el país.

El desafío que queda planteado es cómo construir una carrera docente que permita acceder antes a la estabilidad, reconozca la experiencia y genere nuevas oportunidades de desarrollo profesional sin que la única alternativa sea abandonar el aula para ocupar un cargo de conducción.

La Escuela Provincial de Nivel Medio y Superior Nº 35 Técnica “Gral. Don José de San Martín” de Crespo se prepara para participar del Desafío Eco YPF 2026, una competencia nacional que combina educación, tecnología, innovación y movilidad sustentable.

Para acompañar la iniciativa, la Municipalidad de Crespo entregará un subsidio económico a la institución, destinado a contribuir con los gastos necesarios para concretar la participación del equipo en esta propuesta que reúne a estudiantes de escuelas técnicas de todo el país.

El intendente Marcelo Cerutti recibió a los jóvenes que estarán al frente del proyecto y destacó el valor educativo de la experiencia.

“Seguimos impulsando el presente y el futuro de nuestra ciudad, fortaleciendo las iniciativas y aprendizajes que están a la vanguardia en cuestiones de tecnología y que generan importantes beneficios al ambiente”, señaló.

El desafío consiste en que los estudiantes diseñen, construyan y pongan a punto un vehículo eléctrico de emisión cero, respetando las medidas, dimensiones y normas de seguridad establecidas por la organización de la competencia.

El proyecto permitirá a los alumnos llevar a la práctica conocimientos adquiridos durante su formación técnica y trabajar sobre distintas disciplinas, entre ellas mecánica, electrónica, electricidad, diseño y aerodinámica.

A esto se suma un aspecto central de la experiencia: el trabajo en equipo y la resolución de problemas concretos vinculados con el desarrollo de una tecnología sustentable.

“Estos jóvenes representarán a la escuela y a nuestra ciudad, aplicando conocimientos técnicos en un proyecto real que promueve la movilidad sustentable”, destacó Cerutti.

El Presidente Municipal también puso en valor el vínculo entre educación, formación técnica y cultura del trabajo que caracteriza a Crespo.

“En Crespo, la cultura del trabajo, de la educación y de la formación son parte de nuestra identidad. Y queremos seguir cuidándolas de la mejor manera. En este caso acompañando a nuestros jóvenes, que son el futuro de nuestra ciudad para seguir siendo el lugar que elegimos para vivir y desarrollarnos”, afirmó.

El grupo de estudiantes que participará del Desafío Eco YPF 2026 está integrado por:

Como docentes responsables participan Lautaro Giménez y Horacio Reisenawer.

Durante el encuentro con el Municipio también estuvo presente Vanesa Pusineri, secretaria de Gobierno y Desarrollo Humano.

La instancia final del Desafío Eco YPF 2026 se desarrollará entre el 6 y el 8 de noviembre, en el Autódromo “Eusebio Marcilla” de la ciudad de Junín, provincia de Buenos Aires.

La propuesta reunirá a estudiantes de más de un centenar de escuelas técnicas argentinas, que pondrán a prueba los vehículos desarrollados durante el proceso educativo.

Para el equipo de Crespo, la competencia será además una oportunidad para representar a la ciudad y demostrar, en una pista, los conocimientos y capacidades adquiridos durante su formación técnica.

Alumnos de la Escuela de Educación Técnica N° 35 “Gral. Don José de San Martín” de Crespo se preparan para participar del Desafío ECO YPF, una competencia nacional en la que estudiantes de escuelas técnicas diseñan, construyen y compiten con vehículos eléctricos.

El proyecto de la institución se denomina “Impulse 35” y está integrado por ocho estudiantes de distintos años y especialidades. Entre ellos se encuentran Nehuén Aguilar y Thiago Pittana, quienes son los pilotos del proyecto y visitaron Crespo en Vivo, en dúplex por FM Boing 93.7 y el streaming de Paralelo 32, para contar cómo trabajan y qué necesitan para poder llegar a la competencia.

“Estamos muy contentos de poder venir y contar un poco sobre nuestro proyecto. Somos estudiantes de la escuela técnica y estamos iniciando en el Desafío ECO YPF. Nuestro nombre de proyecto es Impulse 35”, explicó Nehuén Aguilar durante la entrevista.

El grupo reúne estudiantes de diferentes cursos. Nehuén pertenece a séptimo año y al área de Gestión, mientras que Thiago cursa cuarto año y forma parte del área de Electromecánica.

La iniciativa surgió a partir de la convocatoria del Desafío ECO YPF. “Esto lo vimos por la cuenta de Instagram de Desafío ECO YPF y se lo propusimos al director. Empezó a averiguar y juntamos más compañeros que quieran participar y se logró lo que está haciendo ahora”, contó Thiago Pittana.

El proyecto comenzó a desarrollarse a principios de este año. Los estudiantes tuvieron que empezar desde el diseño del vehículo, tomando como referencia las medidas de una mesa de pool y adaptándolas al cuerpo de los pilotos.

“Primero tomamos la medida en una mesa de pool, que tenía las medidas parecidas, y empezamos a diseñar en base al cuerpo de los pilotos y fuimos colocando dónde va la butaca, el asiento, el volante, ruedas, etcétera”, explicó Nehuén.

El objetivo es tener el vehículo terminado antes de la competencia, prevista para los días 6, 7 y 8 de noviembre. Además, los estudiantes aspiran a poder mostrar el auto durante la Expo Técnica de Crespo antes de viajar.

Uno de los principales desafíos que enfrenta actualmente el grupo es económico. Para continuar con la construcción necesitan adquirir el kit que proporciona YPF, que incluye elementos fundamentales como la batería, el motor, las cuatro ruedas y otros componentes.

“Estamos recaudando, estamos pasando por los comercios de Crespo. Hemos hecho ventas porque necesitamos comprar el kit que brinda YPF, que es el tema de la batería, el motor, las ruedas y otros complementos más”, explicó Thiago.

El kit tiene un costo aproximado de 5,5 millones de pesos, según indicaron durante la entrevista, y existe además una fecha límite establecida para concretar la compra.

Para reunir los recursos, los estudiantes ya comenzaron a realizar distintas actividades. “Nosotros venta de choripanes, ahora estamos viendo de hacer una rifa. Estamos repartiendo notas a las empresas”, detallaron.

Por este motivo, desde el proyecto buscan sumar empresas, comercios y profesionales que quieran convertirse en sponsors, además de recibir donaciones de materiales, herramientas o insumos. También organizan actividades para recaudar fondos.

El Desafío ECO YPF no se centra exclusivamente en la velocidad. Se trata de una competencia de resistencia, donde la eficiencia del vehículo y la administración de la energía resultan fundamentales.

“No es una carrera como tal de velocidad, sino que es una carrera de resistencia. Nosotros tenemos que hacer el chasis eficiente aerodinámicamente para que haga rendir la batería”, explicó uno de los estudiantes.

La carrera final tendrá una duración aproximada de una hora y media y ganará relevancia el vehículo que consiga permanecer más tiempo en pista. Según explicaron los jóvenes, alrededor de 130 escuelas participarán de la competencia y la Escuela Técnica de Crespo será una de las instituciones entrerrianas que formarán parte del desafío.

Durante el fin de semana de competencia habrá distintas pruebas, entre ellas el sprint femenino y masculino, clasificación, pruebas de frenos, tracción y la carrera final. El equipo deberá además trabajar en los cambios de pilotos y en la administración de la batería.

Los estudiantes ya comenzaron a prepararse utilizando un simulador y deberán entrenar especialmente los cambios de piloto y la estrategia de carrera.

“Tenemos que saber administrar el tema de la velocidad para que la batería rinda. El cambio de pilotos tiene que ser rapidísimo, eso nosotros lo tenemos que practicar un montón”, señalaron.

Más allá de la competencia de noviembre, “Impulse 35” busca convertirse en una experiencia que continúe dentro de la institución. El equipo que participe de la carrera estará conformado por seis alumnos y dos profesores, aunque los estudiantes destacaron que todavía pueden sumarse más jóvenes al proyecto.

“Los que vamos a participar en la carrera, los que entraríamos a box, seríamos seis alumnos y dos profesores, pero estaría súper lindo que se sumen más chicos que colaboren, ya que al final el proyecto también queda para que se siga continuando en la escuela”, explicó Nehuén.

Cada integrante tiene asignado un rol específico relacionado con distintas áreas del vehículo, como el chasis, la batería, los frenos o la aerodinámica. La experiencia permite que los estudiantes puedan aplicar conocimientos adquiridos en las diferentes especialidades de la escuela.

En el caso de Nehuén, desde el área de Gestión se ocupa de la parte administrativa del proyecto. “Llevo la administrativa de los gastos, los ingresos, todo lo que pasa con el proyecto, así que también a mí me sirve un montón para poner en práctica esa parte”, explicó.

Una vez terminada la competencia, la intención es continuar desarrollando el vehículo y sumar nuevas tecnologías, como sistemas de telemetría y comunicación con los integrantes del equipo que se encuentren en boxes.

Para los estudiantes, la experiencia trasciende la construcción del auto y la participación en la carrera. También representa una oportunidad para aprender, trabajar en equipo, relacionarse con jóvenes de otras escuelas y representar a su ciudad.

“La verdad que se aprende bastante. Se aplican todos los conocimientos” subrayó Thiago.

El proyecto ya comenzó a generar acompañamiento en la comunidad local y los estudiantes valoraron especialmente la respuesta que recibieron de los comercios y de distintos espacios de la ciudad.

“Agradecemos un montón el apoyo y el recibimiento que se nos está dando en la ciudad”, expresó Nehuén. Y agregó: “Nos han dado la oportunidad también en otros lugares y en los comercios también se nos recibe con una re buena onda, y se nos impulsa también a seguir adelante con esto” señaló Nehuén.

Desde Impulse 35 invitan a empresas, comercios, profesionales y vecinos a acompañar el proyecto mediante sponsoreo, donaciones de materiales o herramientas y actividades de recaudación.

Además, el grupo solicita a la comunidad seguir y acompañar sus redes sociales, ya que los likes y seguidores también suman puntos para el proyecto dentro de la competencia.

Con un auto eléctrico en construcción, un equipo integrado por estudiantes de distintos años y especialidades y el objetivo de llegar a la pista en noviembre, Impulse 35 busca llevar el nombre de la Escuela Técnica N° 35 y de Crespo al Desafío ECO YPF.

De acuerdo a los resultados, en Lengua, pasó de ubicarse por debajo del promedio del país en la medición anterior a superarlo en 2025 y alcanzó el mayor porcentaje histórico de estudiantes en el nivel Avanzado.

El operativo se aplicó a estudiantes de 6° grado del nivel primario y en Entre Ríos, participaron 959 escuelas, equivalentes al 98,1 por ciento de las previstas, y 19.045 estudiantes, lo que representa el 84,5 por ciento de la matrícula alcanzada por la evaluación.

En Lengua, el 77,3 por ciento de los estudiantes entrerrianos alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, por encima del promedio nacional, que fue del 76,9 por ciento. El incremento respecto de 2023 fue de 12,8 puntos porcentuales, superior al registrado a nivel país, que alcanzó los 10,5 puntos. Estos niveles reflejan que los estudiantes logran comprender e interpretar distintos tipos de textos, identificar ideas principales, reconocer información relevante y establecer relaciones de sentido, consolidando competencias de comprensión lectora cada vez más complejas.

La mejora también se refleja en la disminución de los desempeños más críticos. El porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico descendió del 13,1 por ciento en 2023 al 4,4 por ciento en 2025. Al mismo tiempo, el nivel Avanzado alcanzó el 32,1 por ciento, el valor más alto registrado por la provincia desde que se realiza la evaluación.

En Matemática, Entre Ríos también evidenció una recuperación sostenida. El 53,5 por ciento de los estudiantes alcanzó los niveles Satisfactorio o Avanzado, lo que representa una mejora de 5,6 puntos porcentuales respecto de 2023, por encima del crecimiento nacional, que fue de 3,5 puntos. Si bien la provincia aún se ubica levemente por debajo del promedio del país en este indicador, la evolución muestra un avance significativo. Estos desempeños expresan que los estudiantes pueden resolver problemas aplicando operaciones básicas, fracciones, decimales, proporcionalidad, porcentajes, medidas, geometría e interpretación de información en tablas y gráficos.

Al igual que en Lengua, también se redujo el porcentaje de estudiantes con desempeños por debajo del nivel básico en Matemática, que pasó del 26,5 por ciento en 2023 al 20,3 por ciento en 2025. Este resultado confirma una mejora concreta en los aprendizajes y, al mismo tiempo, señala la necesidad de continuar fortaleciendo las estrategias de enseñanza y acompañamiento para consolidar estos avances.

Con el entusiasmo propio del regreso a clases y la comodidad que ofrece el nuevo edificio escolar, la comunidad educativa de la Escuela Secundaria N° 3 "Mariano Moreno" de Puiggari inició el segundo semestre con una agenda cargada de proyectos, actividades institucionales y desafíos pedagógicos.

En diálogo con PARALELO 32, la directora Patricia Popp destacó que el receso permitió recuperar energías para afrontar una etapa del ciclo lectivo que será intensa.

"Los profesores coincidimos en que las vacaciones pasaron muy rápido, pero volvimos con energías renovadas para esta segunda parte del año, que también suele pasar muy rápido", expresó.

La directora explicó que el principal objetivo inmediato es el desarrollo de los contenidos previstos para el segundo trimestre, cuyo cierre está programado para fines de agosto.

En ese marco, la próxima semana el establecimiento participará de una nueva Jornada Institucional prevista por el calendario escolar.

"Vamos a trabajar proyectándonos hacia el último trimestre del año, planificando las acciones y las estrategias para la etapa final del ciclo lectivo", indicó.

Entre las actividades previstas para los próximos meses, la institución volverá a participar del programa Concejo Deliberante Juvenil, impulsado por el Honorable Concejo Deliberante de Libertador San Martín.

Si bien aún no fueron definidos los estudiantes que representarán a la escuela, los docentes del área de Ciencias Sociales ya trabajan en la organización de la propuesta.

Por otra parte, el área de Educación Física proyecta realizar un nuevo encuentro deportivo con escuelas de la zona, que incluirá competencias de fútbol y vóley, una iniciativa que se repite cada año y promueve la integración entre los estudiantes.

Popp también destacó el trabajo que viene desarrollando el renovado Centro de Estudiantes.

Sus integrantes participaron recientemente de una capacitación organizada por el área de Juventud del Gobierno provincial y ya impulsan distintas propuestas dentro de la escuela, como actividades recreativas e intercursos. Además, colaborarán en la organización del futuro encuentro deportivo.

Otro de los aspectos valorados por la directora fue el inicio de las obras de mejoramiento del acceso al edificio escolar.

Durante los últimos días, maquinaria municipal comenzó a colocar piedra calcárea sobre la calle de ingreso y frente a la escuela, respondiendo a un pedido realizado por la institución debido a las dificultades que se generaban los días de lluvia.

"Estamos muy agradecidos porque escucharon nuestro pedido. El ingreso estaba en muy malas condiciones cuando llovía y esta obra significará un cambio importante para toda la comunidad educativa", afirmó.

En cuanto a los servicios que ofrece la institución, la directora confirmó que el comedor escolar continuará funcionando normalmente durante el segundo semestre.

Asimismo, adelantó que en agosto habrá modificaciones en el servicio de desayuno que serán comunicadas oportunamente a las familias.

Popp también destacó el esfuerzo realizado por la comunidad educativa para mejorar el equipamiento de la cocina.

"Gracias a una venta de pastas pudimos comprar un horno industrial que será de gran utilidad para el funcionamiento del comedor y mejorará el servicio que brindamos diariamente a nuestros estudiantes", concluyó.

La institución dependiente de la Dirección de Educación Técnica del Consejo General de Educación (CGE), fue la primera escuela de Entre Ríos en sumarse a esta propuesta, impulsada por el médico reumatólogo César Graf, que promueve la fabricación de elementos de asistencia a través de tecnología de impresión 3D. En articulación con el municipio, las y los estudiantes diseñan y producen férulas, adaptadores, abrefrascos, colocadores de medias y otros dispositivos destinados a favorecer la autonomía y mejorar la calidad de vida de quienes los utilizan.

El aporte de este grupo de estudiantes fue más allá de la fabricación de los modelos previstos por el proyecto. A partir de los diseños originales, realizaron un proceso de rediseño y adaptación de las piezas, logrando desarrollar un prototipo multifuncional con mayores prestaciones y posibilidades de uso.

El rector de la institución, Oscar Gómez Rubio, señaló que "desde lo pedagógico, el proyecto se desarrollará a través del taller de Saberes Digitales y las Prácticas Profesionalizantes. El objetivo es concientizar a la comunidad sobre estas enfermedades, producir dispositivos y trabajar de manera articulada con el laboratorio en el desarrollo de nuevas soluciones o mejoras sobre las existentes".

Además, la institución educativa trabaja en otros proyectos vinculados con distintas instituciones en el marco del programa Escuela y Comunidad del CGE. La experiencia constituye una oportunidad para que las y los estudiantes apliquen sus conocimientos en un proyecto con impacto social concreto, integrando innovación, aprendizaje y servicio a la comunidad. De esta manera, la educación técnica demuestra su capacidad para generar soluciones que contribuyen a la inclusión y mejoran la calidad de vida de las personas.

El encuentro contó con la participación de familias, vecinos, docentes y directivos de la institución, quienes analizaron el trabajo desarrollado por la comisión saliente y avanzaron en la conformación del nuevo equipo que tendrá la responsabilidad de acompañar a la escuela durante el próximo período.

Durante la asamblea se realizó un balance de la gestión anterior, destacándose el compromiso y la labor llevada adelante en beneficio de la institución educativa y de sus estudiantes. Posteriormente, y mediante consenso entre los presentes, quedó definida la nueva Comisión Directiva que continuará impulsando proyectos y acciones para fortalecer el funcionamiento y crecimiento de la escuela.

La nueva conducción de la Asociación Cooperadora quedó integrada por Leonel Nicendt como presidente; Maia Trembecki en la vicepresidencia; Ofelia Fernández como secretaria; y Nancy Folmer en el cargo de tesorera.

Además, la comisión contará con la participación de los vocales Rocío Garay, Ezequiel Goette, Sandra Márquez Padilla, Mirta Julián, Juan Ríos, Juana Gómez y Glenda Piedrabuena Folmer. En tanto, la función de revisora de cuentas será desempeñada por Sonia Romero.

Desde la institución destacaron la importancia del trabajo cooperativo y del compromiso de las familias y la comunidad en el acompañamiento cotidiano de la escuela. Asimismo, las nuevas autoridades agradecieron profundamente a la comisión saliente por la tarea desarrollada en los últimos años y por el aporte realizado al fortalecimiento institucional.

La nueva Comisión Directiva manifestó además su intención de continuar trabajando de manera activa junto a docentes, estudiantes y directivos, promoviendo iniciativas y actividades que contribuyan al bienestar de la comunidad educativa y al crecimiento del establecimiento.

Finalmente, realizaron una convocatoria abierta a las familias, vecinos y colaboradores para sumarse y participar de los futuros proyectos que impulsará la Asociación Cooperadora, resaltando que el acompañamiento de toda la comunidad resulta fundamental para seguir mejorando las condiciones y oportunidades de los estudiantes.

La Escuela Secundaria Nº 74 “Profesor Walter Heinze” llevará adelante este jueves 14 de mayo un acto institucional en el que estudiantes de tercer año realizarán la Promesa de lealtad a la Constitución Nacional, una ceremonia cívica incorporada oficialmente en el sistema educativo argentino para reafirmar el compromiso de las nuevas generaciones con los valores democráticos y republicanos.

La actividad contará con la participación de alumnos y alumnas de 3º año de las divisiones A, B y C, quienes asumirán públicamente el compromiso de respetar y defender los derechos, deberes y garantías establecidos en la Carta Magna argentina.

La Promesa de lealtad a la Constitución Nacional fue instituida en el país a través de la Ley Nacional Nº 27.505, sancionada en 2019, mientras que en Entre Ríos su implementación quedó establecida mediante la Resolución Nº 1590/23 del Consejo General de Educación. La normativa dispone la realización de un acto cívico anual destinado a estudiantes de tercer año del nivel secundario, el primer día hábil posterior al 1º de mayo, fecha en la que se conmemora el Día de la Constitución Nacional.

El objetivo de esta iniciativa es fortalecer la formación ciudadana y promover entre los jóvenes el conocimiento de los principios democráticos, las instituciones republicanas y los derechos fundamentales establecidos por la Constitución.

Desde la institución educativa explicaron que el acto representa la culminación de un proceso pedagógico desarrollado previamente en el espacio curricular de Formación Ética y Ciudadana, donde los estudiantes trabajaron sobre distintos contenidos vinculados al funcionamiento del sistema democrático y al rol de la Constitución como norma fundamental del país.

Durante ese proceso de aprendizaje, los alumnos analizaron los derechos, deberes y garantías consagrados en la Constitución Nacional, así como las funciones de los tres poderes del Estado y los límites institucionales que la Carta Magna impone frente a posibles prácticas autoritarias.

“En nuestro caso, este acto cívico es la culminación de un proceso previo donde los estudiantes reflexionaron e hicieron de la Constitución su objeto de estudio”, señalaron desde el equipo directivo de la escuela.

La ceremonia formal se desarrollará en presencia de las banderas de ceremonia y contará con palabras alusivas a la fecha y al significado institucional del compromiso ciudadano que asumirán los estudiantes. Posteriormente, el rector de la institución tomará la promesa a los alumnos mediante la fórmula establecida por la ley nacional:

“¿Prometen respetar y hacer respetar los derechos, deberes y garantías que la Constitución Nacional establece, hacer todo lo que esté a su alcance para cumplir y hacer cumplir sus preceptos y disposiciones, y respetar la autoridad de las Instituciones que de ella emanan?”

Desde la comunidad educativa destacaron que este tipo de actividades permiten fortalecer una enseñanza basada en el ejercicio de la ciudadanía, el pensamiento crítico y la defensa de los valores democráticos.

“De esta manera, nuestra comunidad educativa asume su compromiso con una enseñanza que promueva el ejercicio ciudadano y los valores democráticos, a partir del conocimiento reflexivo y crítico”, expresaron las autoridades escolares, quienes además recordaron una reconocida máxima jurídica que sostiene que “la principal causa del incumplimiento de los derechos es su desconocimiento”.

Los actos se realizarán en ambos turnos. La ceremonia correspondiente a 3º A tendrá lugar a las 10 de la mañana, mientras que las divisiones 3º B y 3º C concretarán la promesa a partir de las 13:05 horas.

María Grande- El Instituto Secundario María Grande D 34 es una escuela secundaria de gestión privada con trayectoria consolidada en la formación de adolescentes y jóvenes de la región, reconocida por su enfoque académico tradicional y fuerte sentido de comunidad educativa.

Como institución -orientada a la educación media- se convirtió en una opción frecuente para familias que buscan continuidad pedagógica, seguimiento cercano y un entorno de aprendizaje estructurado para sus hijos.

En términos académicos, se inscribe dentro de las propuestas clásicas de la educación secundaria, con espacios de formación general en lengua, matemática, ciencias sociales y naturales, y la incorporación progresiva de contenidos vinculados a la realidad actual, como el uso de tecnologías, proyectos interdisciplinarios y participación en actividades especiales. Aunque no se presenta como un establecimiento con una oferta fuertemente técnica o especializada, mantiene las bases necesarias para la continuidad de estudios en el nivel superior o terciario.

En lo que respecta a la infraestructura, cuenta con un edificio propio adaptado a las necesidades de la escuela media, con aulas organizadas por curso, espacios administrativos y sectores destinados a actividades especiales. En el plano de las actividades complementarias, desarrolla propuestas como proyectos solidarios, jornadas institucionales y, en algunos casos, eventos intercolegiales.

En el marco de los 70 años del Instituto Secundario María Grande D-34, esta semana el municipio realizó un aporte económico no reintegrable. La entrega fue realizada por el secretario de Gestión Económica y Finanzas, Sebastián Resnitzky, y recibida por la rectora María Silva.

El Gobierno de Santa Fe notificó este lunes por primera vez a los padres de un menor identificado como autor de una amenaza a una escuela, en el marco de un procedimiento para recuperar los costos de los operativos policiales. La intimación fue por un monto de 6.024.944 pesos, que deberán abonar como responsables solidarios.

El ministro de Justicia y Seguridad, Pablo Cococcioni, explicó que la medida formó parte de una acción patrimonial y administrativa destinada a resarcir el gasto público generado por este tipo de hechos. Según indicó, la Policía llevó adelante la notificación durante la mañana y, en ese momento, el padre reaccionó con la frase: “Cara la jodita”.

Cococcioni informó que ya se logró identificar a los responsables de 58 hechos, lo que implica más de 70 personas involucradas, ya que en algunos casos hay múltiples autores o adultos responsables.

Las notificaciones incluyen el detalle del monto adeudado y los medios de pago. Los responsables cuentan con un plazo de cinco días para cancelar la deuda; en caso contrario, los antecedentes son remitidos a la Fiscalía de Estado para su ejecución.

“A medida que la Fiscalía valida las identidades, se identifica a los responsables y se emiten automáticamente las intimaciones”, señaló. De acuerdo con estimaciones oficiales, el monto total a reclamar por estos casos superaría los 250 millones de pesos y podría incrementarse con nuevas validaciones.

El ministro aclaró que se trata de una indemnización civil destinada a reparar el daño ocasionado, y no de una sanción penal. En ese sentido, explicó que el procedimiento se rige por el Código Civil y Comercial y el Código Procesal Civil y Comercial de Santa Fe, lo que habilita medidas como embargos o inhibiciones de bienes.

Finalmente, precisó que el monto se calcula en función de los recursos utilizados en cada operativo, como combustible, móviles policiales, brigadas especializadas y horas de servicio. “No es ni un peso más ni un peso menos que el costo exacto que el operativo tuvo para los santafesinos”, concluyó.

En Entre Ríos fueron 180 las amenazas en establecimientos educativos, lo que proyecta una probabilidad de más de doscientos involucrados y permite concluir en cifras millonarias gastadas en operativos por las “joditas” que conmovieron a las distintas comunidades educativas.

El titular del Consejo General de Educación de Entre Ríos, Carlos Cuenca, confirmó el jueves a Paralelo32, que nuestra provincia también está implementando medidas correctivas para estos casos: Estamos analizando eso, ya tomamos la decisión de multarlos a los padres y tutores en estos casos. Lo que no tenemos definido todavía es el monto de lo que se cobraría”.

El funcionario adelantó a nuestro medio que ya cuentan con el OK del gobernador Frigerio y probablemente el lunes próximo convocarán a una reunión interdisciplinaria e interministerial para darle forma a la decisión.

Victoria.- La titular de la Departamental de Escuelas de este Departamento, Silvia Garcilazo, confirmó que se activaron protocolos en distintos establecimientos tras la aparición de mensajes amenazantes en baños escolares, lo que generó preocupación en familias y docentes. Hacen referencia a tiroteo, balas, y armas, entre otras menciones.

Según explicó, los hechos comenzaron el jueves con la detección de escritos en instituciones educativas. Ante cada caso, se aplica el protocolo correspondiente: se da aviso al 911, se registran las evidencias y se eleva la información a las autoridades educativas y policiales, que evalúan la gravedad de la situación.

Hasta el momento, no se detectaron armas ni elementos peligrosos en las escuelas de la ciudad. Sin embargo, las autoridades no descartan que se trate de desafíos virales difundidos en redes sociales, lo que igualmente reviste gravedad.

“Esto no es una broma. Implica denuncias y puede involucrar tanto a los estudiantes como a sus familias”, advirtió Garcilazo.

Uno de los aspectos que más preocupa es que este tipo de situaciones también se registraron en escuelas primarias, algo considerado inusual. En ese sentido, se intensificaron las acciones preventivas, reuniones con padres, trabajo en las aulas y articulación con equipos especializados en convivencia y consumos problemáticos.

Además, se destacó el acompañamiento de la policía local, que reforzó la presencia en los horarios de ingreso y egreso de los alumnos como medida disuasiva.

La titular de la Departamental –entrevistada por Paralelo32– sostuvo que la problemática no puede abordarse solo desde la escuela, sino que requiere un trabajo conjunto con las familias. “La escuela es una caja de resonancia de lo que pasa en la sociedad”, señalaron.

También se puso el foco en el uso del celular dentro de las instituciones, un tema que sigue en debate. Mientras algunas escuelas optaron por restringirlo durante el horario escolar, otras aún evalúan cómo regular su uso, especialmente cuando toman imágenes de situaciones de violencia que luego se viralizan en redes.

Por último, indicó que, si bien este año los episodios graves -violencia-  fueron pocos, se continúa trabajando en fortalecer los acuerdos de convivencia escolar y en generar conciencia sobre la responsabilidad de cada acción.

Educación refuerza protocolos y lanza acciones ante el aumento de situaciones de violencia en escuelas. En nuestra provincia hay antecedentes de estudiantes que llevaron armas a los establecimientos escolares en los últimos años, hechos que se produjeron en Concordia, Paraná (varios casos) Nogoyá, Diamante y la semana pasada  un chico ingresó en una escuela de La Paz con una tumbera (arma rudimentaria que utilizan reclusos).

La coordinadora del Área de Cuidado del CGE, Clarisa Zalazar, explicó –la semana pasada-, que el organismo trabaja en la provisión de herramientas concretas destinadas a directivos, docentes y equipos escolares, con el objetivo de garantizar intervenciones rápidas y eficaces ante conflictos o episodios críticos. “Desde el Consejo brindamos herramientas para que, cuando las instituciones se vean afectadas por diversas situaciones, puedan accionar de la mejor manera posible, con eficacia e inmediatez”, señaló.

A modo de ejemplo sostuvo que el directivo o docente tiene que observar en conjunto al alumnado, cuando un chico queda aislado en el recreo o no abandona el aula, tiene mala relación con los compañeros, conductas agresivas, responde mal a las indicaciones de los docentes y esto ocurre en forma frecuente, todo este combo representa la primera alerta.

Lanzaron una “hoja de ruta” que sintetiza las normativas vigentes para el abordaje de problemáticas en el ámbito educativo. Además, se presentó la campaña “ESI en Agenda”, que incluye materiales pedagógicos y tiene como eje central el consentimiento.

Entrevistada por Paralelo32 la funcionaria comentó que el abordaje se realiza desde una perspectiva multidisciplinaria. En ese sentido, el CGE cuenta con la Coordinación de Políticas Transversales, que articula acciones de prevención y seguimiento. 

Este esquema se complementa con una red de referentes distribuidos en los 17 departamentos entrerrianos, que trabajan en articulación con supervisores y equipos escolares para acompañar las situaciones cotidianas en cada institución.

En cuanto a datos estadísticos, Zalazar indicó que durante el año pasado se acompañaron 2.500 situaciones, de las cuales 336 correspondieron a problemáticas de salud mental. Si bien aún no se cuenta con cifras cerradas del presente ciclo lectivo, advirtió que se trata de “un año complejo” y que se prevé un incremento en la demanda de intervenciones.

Por su parte, la integrante del equipo técnico de la Coordinación de ESI, Celeste Ramírez, subrayó la importancia de la formación docente como herramienta clave para la prevención. “Muchas de las situaciones vinculadas a la violencia o la salud mental son construcciones sociales. Nadie nace violento, sino que atraviesa situaciones de violencia”, explicó. Tipificando un fenómeno que se repite en distinto grado, en ámbitos educativos, sumado a la presencia de armas en las escuelas. .

Las autoridades remarcaron que el fortalecimiento de estos dispositivos apunta a mejorar la convivencia escolar y a brindar respuestas frente a un escenario social que impacta cada vez con mayor fuerza en el ámbito educativo.

Victoria.- En una emotiva ceremonia realizada en el Cine Teatro Victoria, la institución entregó títulos a 56 nuevos profesionales. El rector Juan Manuel Kraft destacó el crecimiento de la oferta educativa local y la importancia de las tecnicaturas que se adaptan a las demandas del mercado.

El Instituto Superior Gaspar L. Benavento vivió anoche una de las jornadas más significativas de su historia institucional. En el imponente marco del Cine Teatro Victoria, se llevó a cabo el acto de colación donde 56 nuevos profesionales recibieron sus diplomas. La ceremonia fue trasladada excepcionalmente a este 17 de abril para que la primera cohorte de la Tecnicatura en Análisis y Desarrollo de Software pudiera participar de manera integral. Luego del acto, la comunidad educativa compartió un ágape en el edificio de la Escuela Laprida, sede donde el instituto funciona a contraturno.

Durante el evento, el Lic. Juan Manuel Kraft explicó a Paralelo32 que el Gaspar Benavento sostiene habitualmente tres tecnicaturas activas, el cupo de ofertas que el Estado habilita simultáneamente. Esta modalidad obliga a una gestión estratégica: “Siempre se plantea la continuidad o la reconversión de estas carreras, ya que son por cohorte y nos permiten analizar la salida laboral para brindar nuevas posibilidades”, dijo el Rector.

Un momento simbólico de la noche fue la entrega del título en Enología y Fruticultura. Se trató de una distinción especial para una estudiante que, tras haber completado su cursado en una carrera que ya no forma parte de la oferta actual, logró culminar exitosamente su última instancia evaluativa. Su graduación representa el cierre de un ciclo pedagógico y el cumplimiento del compromiso institucional con cada trayecto formativo iniciado.

En total, los nuevos graduados pertenecen a:

• Enfermería: 32 egresados.

• Análisis y Desarrollo de Software: 11 egresados de la histórica primera promoción.

• Agroecología: 6 egresados.

• Gastronomía: 6 egresados.

• Enología y Fruticultura: 1 egresada.

Kraft también analizó el fortalecimiento de Victoria como centro de estudios superiores, mencionando la convivencia de institutos públicos y privados. Destacó la presencia de profesorados en la Escuela Normal, la Escuela de Música, y de Arte, además de las propuestas técnicas y docentes de instituciones como San Benito y el Instituto Victoria.

“Las ofertas que se dan en Victoria son muy alentadoras”, afirmó Kraft, subrayando un cambio por demás significativo: los jóvenes ya no ven la formación local como una opción de descarte por no poder emigrar, sino que muchos la eligen como su primera opción al terminar la secundaria. Con esta colación, el Benavento reafirma su compromiso de brindar herramientas innovadoras para que el talento local se profesionalice y se inserte laboralmente en su propia comunidad.

En los últimos días, distintos mensajes y situaciones de acoso escolar han vuelto a ocupar un lugar central en la conversación social. Audios, capturas de pantalla, relatos de padres y estudiantes circulan con rapidez en redes sociales, exponiendo una realidad que, lejos de ser nueva, parece haberse intensificado: la violencia entre niños y adolescentes dentro y fuera del ámbito escolar.

Sin embargo, el problema no se limita al acoso en sí. Lo verdaderamente preocupante es cómo lo estamos interpretando y abordando.

En muchos casos, frente a situaciones de bullying, la respuesta del sistema educativo tiende a simplificar. Se identifica una conducta disruptiva, se etiqueta rápidamente a uno o varios niños y se intenta intervenir sobre ese comportamiento sin comprender el fenómeno en su totalidad. Aquí aparece un concepto clave: los fenotipos conductuales. Los fenotipos conductuales son descripciones observables de comportamiento: impulsividad, aislamiento, agresividad, dificultad en la regulación emocional, problemas en la interacción social. Son útiles como punto de partida, pero no explican la causa.

El problema surge cuando estos fenotipos se transforman en diagnósticos implícitos o en explicaciones cerradas. Cuando un niño es definido por su conducta sin que se investigue qué está sosteniendo esa conducta.

Un niño que agrede puede estar respondiendo a un entorno hostil. Un niño que se aísla puede estar atravesando ansiedad o depresión. Un niño que no regula puede tener alteraciones en el sueño, en su alimentación o en su desarrollo neurológico. Pero si el sistema se queda en la superficie, todo se reduce a “el que molesta”, “el que no se adapta”, “el problema del aula”.

El acoso escolar, en este contexto, no es solo un conflicto entre pares. Es también un síntoma de un sistema que no logra leer lo que está ocurriendo.

Las escuelas, muchas veces, no cuentan con herramientas suficientes para abordar la complejidad actual. La sobrecarga de alumnos, la falta de formación específica en salud mental, la presión por sostener la dinámica académica y la ausencia de equipos interdisciplinarios generan intervenciones parciales y, en muchos casos, tardías.

A esto se suma un cambio cultural profundo. Los conflictos ya no quedan dentro del aula. Continúan en redes sociales, en grupos de mensajería, en entornos digitales donde la exposición es constante y la agresión puede amplificarse sin límites. El acoso ya no termina cuando suena el timbre.

Este fenómeno tiene consecuencias clínicas concretas. Aumento de síntomas de ansiedad, cuadros depresivos, retraimiento social, dificultades en el aprendizaje y, en situaciones más graves, riesgo de autolesiones. Pero nuevamente, la respuesta suele centrarse en la conducta visible. Se sanciona, se advierte, se llama a los padres. Sin embargo, pocas veces se realiza un análisis profundo del contexto: qué dinámicas grupales están en juego, qué rol cumplen los adultos, qué condiciones emocionales y biológicas tienen los niños involucrados.

El sistema escolar necesita una revisión urgente.

No alcanza con protocolos formales si no hay comprensión real del problema. No alcanza con identificar “víctimas” y “agresores” si no se interviene sobre el grupo, sobre el clima institucional y sobre las condiciones individuales de cada niño. Incorporar una mirada más compleja implica, también, salir del reduccionismo conductual. Implica entender que la conducta es un lenguaje. Que expresa algo. Que no aparece en el vacío. Y esto requiere formación, tiempo y decisión institucional. También requiere trabajar con las familias. Porque muchas veces, lo que ocurre en la escuela tiene continuidad en el hogar y en el entorno digital. Sin un abordaje conjunto, cualquier intervención queda incompleta.

El desafío no es menor. Pero ignorarlo tiene un costo alto.

Cada mensaje que circula, cada caso que se viraliza, no es solo una noticia. Es una señal de que algo no está funcionando. Y mientras sigamos respondiendo desde la superficie, vamos a seguir viendo las consecuencias. El acoso escolar no se resuelve solo corrigiendo conductas. Se resuelve entendiendo qué las genera.

El presidente del Consejo General de Educación, Carlos Cuenca, confirmó que se registraron 180 denuncias por amenazas de tiroteos en escuelas de la provincia.

“Son 180 denuncias en toda la provincia, no es algo menor. No se puede tomar como una broma ni minimizar”, afirmó.

En declaraciones periodísticas, el titular del CGE detalló que se está trabajando de manera coordinada con el Ministerio de Seguridad, la Policía, el Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf) y la Justicia, incluyendo la intervención del fuero de menores. “Es un abordaje interdisciplinario e interministerial, porque muchas veces estas situaciones se originan fuera del ámbito escolar pero impactan directamente en las escuelas”, señaló.

Cuenca destacó el compromiso de todos los actores involucrados y valoró el trabajo conjunto. “La respuesta fue inmediata y articulada. Queremos agradecer a docentes, directivos, familias, a la policía, a la justicia y a todos los que fueron parte de la activación de los protocolos. Hay un diálogo directo y fluido que nos permite seguir tomando medidas para cuidar a la comunidad educativa”, concluyó.

Entre otras localidades, hubo casos en Paraná, donde se reforzó la presencia policial en al menos 15 establecimientos debido a amenazas; en Cerrito se hallaron mensajes intimidatorios en la Escuela Privada N° 14 “Nuestra Señora de Fátima” y en la Secundaria N° 41; en Victoria, cinco escuelas registraron amenazas; en Seguí se registró una amenaza en la Escuela Técnica N°68 Prof. Facundo Arce.

El hecho ocurrido semanas atrás en una escuela de San Cristóbal, Santa Fe, donde un adolescente mató a otro e hirió a varios estudiantes, generó una ola de amenazas de tiroteos a nivel nacional. Sólo en el caso de Entre Ríos, con 180 amenazas detectadas se incrementa la posibilidad de que alguna sea algo más que una broma de mal gusto.

La base o punto de inicio de esta movida, que hoy responde a aspectos mucho más complejos, sociales, psicológicos y culturales, ha sido la True Crime Community (TCC, por sus siglas en inglés, o Comunidad de Crimen Real). Se trata de una subcultura digital descentralizada y global, activa principalmente en redes sociales como TikTok, Discord, Instagram y foros especializados, donde se consume, analiza y comparte contenido relacionado con crímenes violentos de la vida real.