El Centro Cultural La Hendija de Paraná fue escenario este martes 22 de septiembre del conversatorio “Adopción: entre los deseos adultos y los derechos de los niños, niñas y adolescentes”, una actividad que puso en debate los desafíos del sistema de adopción en Entre Ríos.

El encuentro fue organizado por La Hendija Ediciones y el Registro Único de Aspirantes a Guarda con Fines Adoptivos de Entre Ríos (RUAER), en el marco del Mes de la Adopción, y contó con la participación del defensor general de la Provincia, Maximiliano Benítez.

Durante su exposición, Benítez planteó la necesidad de priorizar la voz y los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

“Sigue habiendo una visión adultocéntrica. Por eso con estas actividades en el Mes de la Adopción buscamos que se pueda escuchar la voz del niño y no únicamente la voz de los adultos”, señaló.

El defensor general sostuvo que la adopción constituye una herramienta para garantizar el derecho de los niños a crecer en una familia y destacó el trabajo realizado por los profesionales que intervienen en el sistema.

Al referirse a la experiencia del Registro de Adoptantes en Entre Ríos, recordó que cuando comenzó a implementarse esperaba una respuesta menor a la que finalmente tuvo. Según explicó, el resultado superó las expectativas, con cerca de 800 niños en adopción, y atribuyó parte de ese proceso al compromiso de los equipos profesionales.

Uno de los puntos abordados durante el encuentro fue la diferencia entre las características de los niños que esperan una familia y las preferencias expresadas por muchas personas que se inscriben para adoptar.

Benítez señaló que, a lo largo de los años, se mantuvo una situación en la que “el deseo de las personas que quieren adoptar va a contramano de las características de los chicos en declaración de adoptabilidad”.

Según explicó, existe una mayor disponibilidad de personas interesadas en adoptar niños pequeños y sin problemáticas de salud. Sin embargo, entre quienes esperan una familia hay una proporción importante de niños mayores de 6 años, con alguna discapacidad, necesidades de tratamientos de salud o que forman parte de grupos de hermanos.

Esta diferencia constituye uno de los principales desafíos para el sistema, ya que las posibilidades de adopción no siempre coinciden con las características y necesidades de quienes esperan una familia.

Durante el conversatorio también se destacó el proceso de cambios legislativos y jurisprudenciales que modificó el sistema de adopción en Argentina.

Benítez valoró el reemplazo de las denominadas entregas directas por los Registros de Adoptantes, mecanismo que permite establecer un tratamiento igualitario para las personas interesadas en adoptar.

En ese sentido, advirtió sobre la existencia de proyectos legislativos que, según planteó, podrían implicar un retroceso respecto de ese sistema.

Además de Benítez, participaron del encuentro María Spais, secretaria del Registro de Adoptantes; Natividad Martínez Laca, hija adoptiva; y Laura Martincich, directora de La Hendija Ediciones y mamá por adopción.

La participación de distintas voces permitió abordar la adopción desde perspectivas institucionales y también desde experiencias vinculadas directamente con la construcción de familias adoptivas.

La actividad se desarrolló en el marco del Mes de la Adopción en Entre Ríos, establecido por la Ley 11.005.

La normativa dispone que durante septiembre se realicen acciones destinadas a difundir y sensibilizar sobre la adopción y, especialmente, a promover el derecho de niños, niñas y adolescentes a vivir en familia.

El conversatorio fue abierto a la comunidad y también contó con la posibilidad de participación virtual.

Este martes 15 de septiembre comenzó un nuevo ciclo de los talleres “Intensamente Online”, una propuesta destinada a estudiantes de las escuelas secundarias de la ciudad que se desarrolla durante todo el año.

La iniciativa busca generar espacios de encuentro, reflexión y acompañamiento para los jóvenes, abordando distintas temáticas vinculadas con su vida cotidiana y fortaleciendo el vínculo entre las instituciones educativas y el Municipio.

Una de las novedades de esta etapa es que los encuentros comenzaron a desarrollarse en el Área de la Juventud, ubicada en Avenida 3 de Febrero 1121. El cambio apunta a acercar la propuesta a un espacio destinado especialmente a los jóvenes y, al mismo tiempo, promover su utilización como punto de encuentro.

La dinámica contempla cuatro encuentros por cada institución educativa, que se desarrollan a lo largo de un mes.

Una vez finalizado ese período, el grupo de estudiantes deja su lugar a otra escuela, permitiendo que los talleres circulen de manera consecutiva por las distintas instituciones de Crespo que adhieren a la iniciativa.

De esta manera, se busca garantizar la continuidad del programa y ampliar progresivamente el alcance de un espacio pensado para escuchar y acompañar a los adolescentes.

Los talleres tienen lugar todos los martes por la mañana, con encuentros a las 7:15 y a las 9:00, destinados principalmente a estudiantes de 3º, 4º, 5º y 6º año.

La coordinación está a cargo de una profesional de Psicología, acompañada por practicantes que participan de las distintas instancias de la propuesta.

La modalidad permite trabajar con grupos de estudiantes durante un período determinado y luego continuar con otra institución, generando un esquema de participación cíclica.

“Intensamente Online” se sostiene año tras año como parte del trabajo conjunto entre el Municipio de Crespo, el Área de la Juventud y las escuelas secundarias.

El objetivo es consolidar un espacio donde los jóvenes puedan participar, compartir experiencias y reflexionar sobre diferentes situaciones que forman parte de su vida cotidiana.

Con el inicio de este nuevo ciclo, la propuesta vuelve a recorrer las escuelas secundarias de la ciudad, mientras que el Área de la Juventud suma protagonismo como lugar destinado al encuentro y acompañamiento de los adolescentes.

El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC) difundió los valores correspondientes a agosto de 2026 de la Canasta de Crianza, un indicador que permite dimensionar cuánto cuesta mantener a niños y niñas de hasta 12 años.

El cálculo no contempla solamente los gastos directos de una familia. La metodología incorpora tanto el costo de bienes y servicios básicos como el valor económico del tiempo destinado a las tareas de cuidado.

De acuerdo con los datos oficiales, el costo mensual de la crianza varió entre $557.303 y $713.070, dependiendo de la edad del niño.

Los valores publicados por el INDEC para agosto quedaron establecidos de la siguiente manera:

El segmento de 6 a 12 años registra el valor más elevado, con una canasta mensual de $713.070. En el otro extremo, el costo estimado para los menores de un año alcanza $557.303.

Uno de los aspectos centrales del indicador es que el INDEC no mide únicamente cuánto dinero se necesita para comprar alimentos, ropa, productos y servicios.

La Canasta de Crianza también pone un valor económico al tiempo que requiere el cuidado de los niños, considerando las horas necesarias para esa tarea y tomando como referencia el régimen salarial del personal de casas particulares en la categoría de “Asistencia y cuidado de personas”.

En los primeros años de vida, este componente adquiere un peso particularmente importante.

Para los menores de un año, el cálculo contempla 147 horas mensuales de cuidado, mientras que para los niños de entre 1 y 3 años se consideran 168 horas mensuales.

Por ese motivo, en esos grupos el costo del cuidado supera al correspondiente a bienes y servicios.

A partir de los 4 años, la estructura del cálculo cambia. La incorporación al sistema educativo obligatorio reduce las horas teóricas destinadas al cuidado, mientras aumenta el peso relativo de los bienes y servicios.

En el grupo de 4 a 5 años, el costo mensual estimado es de $567.243, de los cuales $299.064 corresponden a bienes y servicios y $268.179 al tiempo de cuidado.

En el tramo de 6 a 12 años, en tanto, el costo de bienes y servicios llega a $370.990, el valor más alto de los cuatro grupos etarios. El componente de cuidado representa otros $342.080, llevando el total a $713.070 mensuales.

El indicador elaborado por el INDEC contempla gastos vinculados con alimentación, vestimenta, educación, salud y transporte, entre otros bienes y servicios necesarios para la crianza.

A esos gastos se suma la valorización económica de las tareas de cuidado.

Para determinar el componente de bienes y servicios, la metodología utiliza como referencia la Canasta Básica Total (CBT) del Gran Buenos Aires, mientras que para calcular el valor del cuidado se considera el régimen salarial vigente para trabajadores de casas particulares dedicados a asistencia y cuidado de personas.

Los valores de agosto permiten observar que el costo de criar a un niño no se limita a los gastos que aparecen mensualmente en el presupuesto familiar.

La alimentación, la ropa, la educación, la salud y el transporte representan una parte del desembolso, pero el indicador también busca visibilizar el tiempo que madres, padres y otros adultos destinan diariamente al cuidado, incluso cuando esa tarea no implica una contratación remunerada.

Para las familias entrerrianas, como para las del resto del país, la Canasta de Crianza funciona como una referencia para dimensionar la evolución de los costos asociados al cuidado de los hijos y el peso que estos tienen dentro de la economía del hogar.

Los resultados de PISA 2025 dejaron un dato que vuelve a poner el ausentismo escolar en el centro del debate educativo argentino: el 27,8% de los estudiantes de 15 años declaró haber faltado sin permiso al menos a una clase o a un día completo durante las dos semanas previas a la evaluación.

El fenómeno es más frecuente entre los sectores de menores ingresos, donde alcanza al 33,8%. Sin embargo, está presente en todos los niveles socioeconómicos: incluso entre los estudiantes del cuartil más alto, el 19,2% reconoció haber faltado.

La relación entre asistencia y resultados aparece con claridad en las tres áreas evaluadas por PISA.

Los estudiantes que manifestaron haber faltado obtuvieron, en promedio, entre 30 y 38 puntos menos que aquellos que no registraron ausencias. La diferencia se observa tanto en Matemática como en Lectura y Ciencias, y atraviesa los distintos niveles socioeconómicos.

El dato no significa que faltar a clases sea necesariamente la causa directa de un menor rendimiento. El propio informe advierte que PISA permite identificar una asociación entre ambos fenómenos, pero no establecer una relación causal.

Es decir, también puede ocurrir que estudiantes con mayores dificultades académicas tengan más probabilidades de ausentarse, o que ambas situaciones se retroalimenten.

Uno de los resultados más destacados surge al cruzar el nivel socioeconómico con la frecuencia de ausencias.

Entre los estudiantes de los sectores socioeconómicos más bajos, quienes registran menores niveles de ausentismo alcanzan mejores resultados que alumnos del nivel socioeconómico inmediatamente superior que faltan con frecuencia.

Para el informe, este resultado permite observar que la relación cotidiana con la escuela puede contribuir, al menos parcialmente, a reducir las diferencias de aprendizaje asociadas al origen social.

La desigualdad económica y social continúa siendo un factor determinante, pero los datos sugieren que la asistencia regular constituye una dimensión sobre la que familias, escuelas y políticas educativas pueden intervenir de manera concreta.

Florencia Daura, secretaria de Investigación de la Escuela de Educación de la Universidad Austral e investigadora del CONICET, consideró que los datos muestran dos factores que deben analizarse conjuntamente.

“El origen socioeconómico condiciona, pero el hábito cotidiano de ir a la escuela también pesa, y mucho”.

Para la especialista, detrás del 27,8% de estudiantes que se ausentan sin permiso no sólo aparece una diferencia académica de entre 30 y 38 puntos, sino también la necesidad de recuperar la centralidad de la educación integral y fortalecer el vínculo entre escuela y familia, además de acompañar a los estudiantes en la construcción de sus proyectos de vida.

Daura sostiene que la escuela funciona también como un entorno protector y que asistir regularmente no debería ser entendido únicamente como una obligación administrativa.

Según explicó, la presencia cotidiana permite desarrollar capacidades vinculadas con la organización del tiempo, la perseverancia, la regulación emocional y la capacidad de sostener esfuerzos, hábitos que también son importantes fuera del ámbito escolar.

La especialista advierte que el ausentismo frecuente puede tener consecuencias que van más allá de perder contenidos.

“Quien falta con frecuencia no solo pierde contenidos académicos; manifiesta un progresivo desenganche afectivo y cognitivo con la institución escolar”.

En ese sentido, plantea la necesidad de que las escuelas puedan convertirse en espacios donde los estudiantes se sientan parte, encuentren vínculos significativos y tengan motivos concretos para asistir.

La pertenencia, el compromiso académico y el acompañamiento aparecen así como elementos centrales para sostener la trayectoria educativa.

Para Daura, una de las herramientas que puede contribuir a abordar el problema es el acompañamiento tutorial.

La especialista considera necesario detectar tempranamente las causas por las que un estudiante comienza a faltar, trabajar con las familias y ayudar a cada adolescente a identificar aquello que le resulta significativo dentro de la escuela, sus intereses y sus fortalezas.

“Si obtenemos, aunque sea una mínima respuesta, tenemos un gancho por dónde empezar”, señaló.

La propuesta apunta a evitar que el ausentismo sea abordado únicamente como una cuestión administrativa y a comprender qué hay detrás de cada trayectoria escolar.

La investigadora también puso el foco en quienes tienen la responsabilidad cotidiana de acompañar a los estudiantes.

“Nadie puede dar lo que no tiene, acompañar desde el agotamiento, ni inspirar desde el desgaste”.

Por eso, plantea que el sistema educativo debe generar espacios de escucha y apoyo institucional para docentes y directivos, además de herramientas que permitan a los equipos escolares sostener una mirada atenta sobre las necesidades de sus estudiantes.

El planteo apunta a que el cuidado de quienes trabajan en las escuelas también forma parte de las condiciones necesarias para fortalecer las trayectorias educativas.

Los resultados vuelven a colocar la desigualdad socioeconómica en el centro de la discusión sobre los aprendizajes, pero incorporan otra dimensión: la asistencia y el vínculo cotidiano con la escuela.

PISA 2025 no permite afirmar que la falta de asistencia provoque por sí misma un menor rendimiento. Sí muestra, en cambio, una asociación significativa entre ambas variables.

Las pantallas forman parte de la vida cotidiana de las familias y, en muchos hogares, también se convirtieron en una herramienta para hacer posible la rutina de crianza. Un celular con dibujos animados puede permitir cocinar, trabajar, atender a otro hijo o simplemente disponer de unos minutos de descanso.

Esa es una de las principales conclusiones de una investigación realizada por el Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad Austral, que buscó conocer cómo se vive actualmente la crianza y qué lugar ocupan los dispositivos digitales en ese proceso.

El trabajo utilizó una metodología cualitativa y reunió a 78 participantes —70 mujeres y 8 varones—, entre madres, padres, abuelos, cuidadoras remuneradas y otros familiares de niños de entre 0 y 5 años. Se realizaron 10 grupos focales en cinco comunas de la Ciudad de Buenos Aires entre octubre y diciembre de 2025.

Los investigadores aclaran que, por tratarse de un estudio cualitativo, sus resultados no permiten extrapolar porcentajes al conjunto de las familias, pero sí identificar experiencias, tensiones y patrones que aparecen en distintos contextos.

Las familias que participaron de la investigación manifestaron conocer las recomendaciones sobre la necesidad de limitar la exposición de los niños a dispositivos. Sin embargo, en la práctica, la realidad cotidiana muchas veces obliga a tomar decisiones diferentes.

Una de las madres entrevistadas resumió esa contradicción:

“Le pongo un dibujito en el celu y me siento horrible, porque para mí es horrible ver al bebé con el celu en el carrito, pero es como, bueno, ¿cómo hago?”

La frase sintetiza uno de los principales dilemas que aparecen en el estudio: la distancia entre el modelo ideal de crianza y las posibilidades concretas de cada familia.

Las pantallas pueden desplazar momentos de juego, conversación e interacción cara a cara, pero al mismo tiempo permiten resolver situaciones cotidianas cuando no hay otra persona disponible para cuidar a los chicos.

Trabajar, cocinar, limpiar, atender a otro hijo o descansar son algunas de las situaciones mencionadas por los participantes.

Por eso, el informe plantea que el uso de dispositivos no debería analizarse únicamente como una decisión individual de madres y padres, sino también en relación con las condiciones en las que se organiza el cuidado.

Uno de los aspectos que destaca la investigación es la relación entre el uso de pantallas y la cantidad de personas que pueden colaborar con la crianza.

Cuando una familia dispone de abuelos, otros familiares, instituciones o personas contratadas para cuidar a los niños, existen más posibilidades de distribuir las tareas y ofrecer alternativas a los dispositivos.

La situación cambia cuando esas redes son escasas.

De acuerdo con el estudio, casi la mitad de las madres participantes del estrato socioeconómico bajo manifestó no contar con ninguna otra persona que la ayudara con el cuidado, mientras que una proporción similar tenía solamente una persona de apoyo.

En los hogares de nivel socioeconómico medio pleno, en cambio, aparecieron redes más amplias, integradas por el otro progenitor, abuelos, empleadas domésticas y cuidadoras remuneradas.

La diferencia no está solamente en cuánto tiempo pasan los chicos frente a una pantalla. También está en qué posibilidades tiene cada familia de elegir qué hacer cuando decide apagarla.

Una de las participantes lo expresó de esta manera:

“Me cuesta poner ese límite, porque si estoy en casa yo también tengo que hacer otras cosas en paralelo”.

En los hogares con menos recursos, la investigación encontró que las dificultades económicas, la precariedad laboral, los horarios irregulares y la falta de servicios accesibles pueden aumentar la sobrecarga de quienes cuidan a los niños.

En ese contexto, un dispositivo puede convertirse en una herramienta práctica para mantener a un niño entretenido mientras el adulto realiza otras tareas.

Una abuela participante contó:

“Él va al cuarto con la tele, está tranquilo, no molesta. También en mi casa sabe bien dónde tengo el celular y lo busca directamente porque sabe que lo dejo que juegue”.

La investigación plantea así una cuestión central: si se pretende reducir el uso de pantallas durante la primera infancia, también es necesario ampliar las alternativas disponibles para las familias.

Otro de los aspectos relevados es la distribución desigual de las tareas de cuidado.

Según los testimonios analizados, las madres continúan asumiendo buena parte de las tareas concretas, pero también de la llamada carga mental: organizar rutinas, establecer límites y tomar decisiones vinculadas con la crianza.

Las pantallas agregan una nueva dimensión a esa responsabilidad.

En distintos relatos, las madres aparecen como quienes deben establecer límites al uso de dispositivos, mientras otros adultos pueden utilizarlos para entretener a los chicos. De esta manera, la regulación se suma a las responsabilidades físicas y emocionales que ya implica la crianza.

El impacto tampoco es igual en todos los hogares.

Mientras en los sectores más vulnerables aparecen con mayor fuerza la falta de ingresos, las redes de apoyo y los servicios, en los sectores medios adquieren relevancia la tensión entre trabajo y familia, los modelos de crianza y la culpa cuando no se consigue cumplir con esos ideales.

Para Dolores Dimier de Vicente, decana del Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad Austral, las familias también manifestaron la necesidad de contar con mayor orientación sobre el uso de dispositivos.

La especialista señaló que los participantes plantearon la importancia de recibir información sobre los efectos de las pantallas, las pautas recomendadas y, especialmente, cómo llevar esas recomendaciones a la vida cotidiana.

También destacó la necesidad de fortalecer las redes familiares y comunitarias y generar consensos entre grupos de pares.

En la misma línea, el ministro de Desarrollo Humano y Hábitat de la Ciudad de Buenos Aires, Gabriel Mraida, sostuvo que el desafío consiste en generar respuestas basadas en evidencia y comprender las necesidades particulares de cada familia.

El estudio pone el foco en una cuestión que excede al celular, la tablet o el televisor: las condiciones en las que se desarrolla la crianza.

Desde esa perspectiva, reducir el tiempo de pantalla no depende solamente de decirle a una familia cuánto tiempo debería estar un niño frente a un dispositivo.

También requiere que existan tiempo disponible, redes de apoyo, servicios de cuidado y alternativas accesibles para que esa decisión sea posible.

En definitiva, la investigación plantea que las pantallas muchas veces funcionan como una respuesta frente a una necesidad concreta. Por eso, el desafío no sería únicamente limitar su utilización, sino acompañar a las familias para que puedan contar con otras herramientas para organizar el cuidado de los más chicos.

Hay entrevistas que buscan respuestas y otras que simplemente permiten escuchar. La charla con Cleo Nichea, una niña crespense de siete años, tuvo un poco de ambas cosas.

En el marco del mes de las infancias, Cleo fue invitada a La Hora Dorada, el programa que conduce Mariana Rupp los martes de 17:00 a 19:00 por el stream de Flop!TV en la web de Paralelo 32. Sin guion rígido y con la espontaneidad propia de su edad, habló sobre su vida cotidiana, sus gustos, su familia, sus amigas, la escuela y aquello que imagina cuando piensa en tener un superpoder.

Y entre respuestas divertidas, ocurrencias y recuerdos, también dejó algunas pequeñas reflexiones que invitan a los adultos a volver por un rato a ese mundo en el que todo puede convertirse en un juego.

Cleo tiene siete años y cursa primer grado. Una de las primeras cuestiones que apareció en la conversación fue el cambio que significó dejar el jardín para comenzar la escuela primaria.

La respuesta fue contundente: no tenía demasiadas ganas.

El motivo también fue sencillo: ahora tiene que levantarse temprano.

Pero la escuela no es solamente levantarse temprano. Cleo también contó cómo está viviendo esta nueva etapa y habló de sus cuadernos, las distintas materias y aquello que le gustaría incorporar.

Entre sus ideas apareció una propuesta concreta: un pizarrón más grande, porque considera que el que tiene actualmente no alcanza para todo lo que necesita escribir la docente. También sumaría más mesas al aula y mostró curiosidad por una materia que todavía no tiene: Historia. “Me gustaría saber cómo es historia”, explicó.

Además de asistir a la escuela, Cleo practica ballet, una actividad que disfruta aunque tiene un pequeño inconveniente: mantener el cuerpo completamente derecho durante las clases puede terminar provocándole algunos dolores.

Actualmente participa de un grupo en el que prepara una presentación para subir al escenario. La coreografía está inspirada en una canción con un estilo similar al de Aladín y Cleo ya imagina cómo será el momento de la presentación.

Todavía espera contar con parte de su vestuario, entre ellos las zapatillas de ballet, pero ya tiene claro que cuando llegue el momento del escenario la experiencia será especial.

La conversación también pasó por la familia. Cleo contó que actualmente su abuelo, al que llaman Cucho, está en casa acompañado por sus dos perritas, India y Nara.

Su papá trabaja y durante la semana se encuentra de viaje, aunque está presente los fines de semana. La relación con su hermana también ocupa un lugar especial en su vida. De hecho, cuando Cleo está triste, uno de los lugares donde busca refugio es justamente junto a ella. “Siempre voy con mi hermana”, contó.

A veces no hace falta hablar. Simplemente sentarse juntas alcanza para sentirse mejor. También mencionó otro recurso: quedarse en su cama acompañada por un peluche.

Cuando Mariana le preguntó qué cosas la hacen reír, Cleo no dudó. Las caras serias son una de ellas. También las cosquillas, aunque en este caso con una aclaración: le hacen reír, pero no necesariamente le gustan.

La relación con su hermana aparece nuevamente en esta parte de la charla, ya que contó que en algunas ocasiones terminan haciéndose cosquillas cuando juegan o se enojan. Esas pequeñas situaciones cotidianas, que para un adulto pueden parecer insignificantes, son parte de ese universo infantil donde una cara, un juego o una ocurrencia pueden convertirse en un momento inolvidable.

Cleo eligió tres juguetes entre sus favoritos. Uno es un pony, especialmente los que tienen alas. También le gustan los perritos que funcionan, caminan y ladran. Y el tercero es un squishy, esos juguetes blandos que pueden apretarse con las manos y que suelen asociarse con una sensación de relajación.

Cleo incluso contó que probó utilizarlo cuando estaba nerviosa.

Aunque aseguró que no tiene muchas amigas, mencionó especialmente a Yara Vigail, con quien comparte juegos en la escuela. Una de las actividades que más disfrutan es saltar la soga. Cleo explicó que realizan diferentes formas de salto y que incluso puede hacerlo corriendo.

Una escena sencilla, pero que también muestra una parte de la infancia que muchas veces queda escondida detrás de las pantallas: jugar con otros, moverse y compartir un momento sin necesidad de otra tecnología que una soga y las ganas de divertirse.

La imaginación apareció cuando llegó una de las preguntas clásicas de cualquier infancia: ¿qué superpoder tendrías?

Cleo eligió dos. Primero habló del fuego, que utilizaría para enfrentar a los villanos. Pero rápidamente incorporó un segundo poder: el agua. ¿Para qué? Para apagar incendios.

Así nació una especie de “Super Cleo” capaz de encender fuego y, al mismo tiempo, apagarlo cuando fuera necesario. También imaginó utilizar ese poder para regar plantas o campos cuando haga demasiado calor y no llueva.

Como buena niña, Cleo también tiene un lugar elegido para esconderse. Es debajo del escritorio. Aunque existe una dificultad: el suyo tiene algunas telarañas, por lo que prefiere utilizar el escritorio de su hermana, donde tiene más espacio.

La conversación terminó convirtiendo ese pequeño rincón de la casa en una suerte de escondite secreto. Porque en la infancia, un escritorio puede ser mucho más que un lugar para hacer la tarea: también puede convertirse en una guarida.

La pregunta sobre los gustos también tuvo su momento gastronómico. Entre sus sabores preferidos mencionó menta con chocolate y limón. Pero cuando tuvo que imaginar un helado que todavía no existe, apareció una combinación diferente: frutilla con limón.

Una propuesta que, según su propia imaginación, todavía no está entre los sabores habituales.

Cleo también tuvo la oportunidad de pensar qué modificaría de su escuela. Su primera respuesta estuvo relacionada con algo muy concreto: haría más grande el pizarrón. Después sumaría más mesas para el aula. Y cuando apareció la posibilidad de incorporar una nueva materia, eligió Historia. No fue una respuesta casual. Explicó que siempre le pregunta a su hermana sobre esa materia y que le gustaría conocerla.

Antes de despedirse, Cleo recibió además un regalo enviado por Joana Gareis: una invitación para disfrutar una tarde de belleza en un centro de estética. La propuesta incluye peinado, cuidados del cabello y del rostro y una experiencia pensada especialmente para ella.

Y así terminó una charla que comenzó hablando de la escuela, el ballet y los juegos, pero que terminó recordando algo mucho más importante: que escuchar a los chicos también es una manera de entender qué necesitan, qué sueñan y qué cosas hacen que su mundo sea un poco más feliz.

Para muchos niños, una extracción de sangre, una radiografía o una resonancia magnética pueden convertirse en una experiencia cargada de ansiedad. El miedo a lo desconocido, las dudas sobre lo que ocurrirá o una experiencia previa negativa suelen generar preocupación tanto en los pequeños como en sus familias.

Sin embargo, especialistas en diagnóstico pediátrico aseguran que una adecuada preparación emocional, una comunicación clara y espacios pensados para las infancias permiten disminuir el estrés y hacer que estos procedimientos sean mucho más amigables.

Los profesionales coinciden en que el acompañamiento empieza desde el momento en que la familia recibe la indicación médica y solicita el turno.

Explicar al niño qué estudio deberá realizarse, utilizando palabras sencillas y acordes a su edad, ayuda a disminuir la incertidumbre y genera mayor confianza.

Los especialistas aconsejan evitar frases como "no te va a doler nada", ya que pueden generar desconfianza si luego aparece alguna molestia. En cambio, recomiendan brindar información honesta y transmitir tranquilidad.

También destacan la importancia de que médicos, técnicos y personal de salud cuenten con formación específica para comunicarse con niños desde la empatía, la paciencia y la contención.

El juego ocupa un lugar central en la preparación emocional de los pacientes pediátricos.

La coordinadora de los Servicios de Resonancia Magnética y Tomografía Computada de Diagnóstico Maipú, Jimena Carpio, explicó que comprender previamente cómo será el procedimiento reduce significativamente el temor.

"Incluimos juegos para preparar a los niños desde el punto de vista cognitivo y emocional antes del estudio. A través de un convenio con Rasti, los pacientes pueden armar un resonador con bloques, lo que les permite entender cómo funciona el equipo y llegar con mayor tranquilidad", señaló.

En el caso de las resonancias magnéticas, los especialistas también recomiendan explicar previamente que el equipo emitirá sonidos durante el estudio, que podrán utilizar auriculares o protectores auditivos y que el procedimiento no produce dolor.

Otra estrategia consiste en practicar en casa el desafío de permanecer inmóviles durante algunos minutos, transformándolo en un juego similar a "quedarse como una estatua".

En determinados casos, especialmente cuando se realizan resonancias del sistema nervioso central en niños menores de siete años, suele ser necesaria la sedación.

Esto se debe a que incluso pequeños movimientos pueden afectar la calidad de las imágenes y dificultar el diagnóstico.

La extracción de sangre continúa siendo uno de los procedimientos que mayor ansiedad genera entre los pacientes pediátricos.

La directora técnica de Laboratorio Maipú, Paula Devincenzi, explicó que el personal especializado utiliza materiales adaptados para trabajar con los vasos sanguíneos de bebés y niños, priorizando procedimientos rápidos y seguros.

"Es importante explicarles que sentirán un pinchazo similar a la picadura de un mosquito, sin minimizar la experiencia ni generar falsas expectativas", indicó.

Además del aspecto técnico, los especialistas remarcan que pequeños gestos ayudan a construir una experiencia positiva.

Entre ellos destacan:

Los profesionales recomiendan algunas acciones sencillas que pueden reducir significativamente el nivel de ansiedad:

Durante 2025, Diagnóstico Maipú realizó más de 37.000 prestaciones pediátricas, entre estudios de laboratorio y diagnóstico por imágenes.

Para la gerente de Marketing y Comunicación de la institución, Micaela Fioti, estos números reflejan la necesidad de pensar la atención médica desde una perspectiva integral.

"La excelencia médica también se construye con empatía, contención y juego. Cuando los chicos comprenden qué va a suceder y se sienten seguros, viven los estudios de una manera completamente diferente", afirmó.

Los especialistas coinciden en que la innovación en salud no pasa únicamente por incorporar nueva tecnología, sino también por generar experiencias más humanas para los pacientes. En el caso de las infancias, un entorno amigable, una comunicación adecuada y el acompañamiento de la familia pueden marcar la diferencia entre un momento de temor y una experiencia positiva que contribuya a fortalecer el vínculo con el cuidado de la salud.

Publicar fotografías, videos o momentos cotidianos de hijos e hijas en redes sociales se ha convertido en una práctica habitual para muchas familias. Sin embargo, especialistas en protección de las infancias advierten que esa costumbre, conocida como sharenting, puede generar consecuencias mucho más graves de lo que suele imaginarse.

El término surge de la combinación de las palabras inglesas share (compartir) y parenting (crianza), y describe la práctica de madres, padres o cuidadores que difunden de manera frecuente información sobre la vida de niñas, niños y adolescentes en plataformas digitales.

Según una investigación sobre ética digital y privacidad familiar, alrededor del 75% de los adultos que utilizan redes sociales publica contenidos relacionados con sus hijos, muchas veces sin dimensionar los riesgos que implica esa exposición.

Especialistas sostienen que cada fotografía o video compartido pasa a formar parte de la huella digital de las infancias, una información que puede permanecer disponible durante años y escapar al control de quienes la publicaron.

Desde organizaciones que trabajan en la prevención de la violencia digital señalan que internet no solo funciona como un espacio de intercambio de imágenes, sino también como un archivo permanente donde esos contenidos pueden ser descargados, almacenados, modificados y redistribuidos sin autorización.

La principal preocupación radica en que ese material puede ser utilizado por personas con fines delictivos, especialmente en casos vinculados con la explotación y la violencia sexual infantil.

Diversas investigaciones han detectado grupos organizados que recopilan fotografías de niñas y adolescentes obtenidas de redes sociales para compartirlas con fines sexuales.

Si bien estos casos han sido denunciados en distintas plataformas, especialistas advierten que aplicaciones de mensajería como Telegram o WhatsApp también son utilizadas para distribuir este tipo de material mediante grupos privados o canales de difícil control.

Las funciones de chats secretos, mensajes temporales y grupos cerrados convierten a algunas de estas aplicaciones en espacios especialmente complejos para la detección de este tipo de delitos.

Los riesgos no se limitan únicamente al uso indebido de imágenes.

La información que las familias comparten puede revelar datos personales como el nombre de la escuela, los lugares que frecuentan los niños, horarios habituales, actividades deportivas o incluso direcciones, facilitando la construcción de perfiles digitales muy completos.

Además, las publicaciones realizadas durante la infancia pueden permanecer disponibles durante años y afectar la privacidad, la identidad o incluso las relaciones sociales de esas personas cuando sean adultas.

Especialistas también cuestionan la limitada responsabilidad de las plataformas digitales para prevenir estos riesgos.

Si bien muchas ofrecen configuraciones de privacidad, advierten que una vez publicado un contenido resulta muy difícil controlar quién puede descargarlo, compartirlo o reutilizarlo.

Organismos internacionales como ONU Mujeres sostienen que la escasa regulación del sector tecnológico y las dificultades para identificar a los agresores complican las investigaciones y el acceso a la justicia.

Actualmente, uno de los pocos países que avanzó en restricciones específicas es Australia, donde desde fines de 2025 rige una normativa que prohíbe a los menores de 16 años crear cuentas en varias de las principales redes sociales.

Ante este escenario, organismos como UNICEF aconsejan que las familias revisen periódicamente qué contenidos han publicado sobre sus hijos e hijas y eliminen aquellos que puedan comprometer su privacidad.

También recomiendan:

Los especialistas coinciden en que proteger la identidad digital de las infancias comienza mucho antes de que ellas puedan decidir por sí mismas qué desean compartir en internet. La prudencia en el uso de las redes sociales y el respeto por su privacidad aparecen hoy como herramientas fundamentales para prevenir situaciones de violencia y resguardar sus derechos.

Antes, muchas conquistas infantiles quedaban en la intimidad de la casa: una palabra nueva, un dibujo, una caída, un berrinche, una comida rechazada, una noche difícil. Hoy, gran parte de la infancia ocurre bajo una cámara real o imaginaria. Los niños son fotografiados, comparados, exhibidos y evaluados en un escenario social donde cada logro parece necesitar prueba pública. La infancia dejó de ser solo vivida; también empezó a ser mostrada.

En ese contexto, las redes sociales no funcionan únicamente como entretenimiento. Funcionan como un sistema de comparación permanente. Una madre ve a un niño de dos años recitando letras, otro contando en inglés, otro haciendo deporte, otro comiendo vegetales sin protestar, otro sentado perfecto en una actividad. La conclusión aparece de inmediato: mi hijo debería poder hacer eso. Y si no puede, quizás algo esté mal.

El niño queda entonces bajo una doble presión. Por un lado, la presión directa de las actividades, terapias y demandas tempranas. Por otro, la presión indirecta de representar una imagen familiar exitosa. Ya no alcanza con crecer: hay que demostrar que se crece bien. Ya no alcanza con jugar: hay que jugar de una manera que parezca estimulante. Ya no alcanza con hablar: hay que hablar pronto, claro y, si es posible, frente a otros.

En mi libro El niño bajo presión desarrollo esta idea: la infancia contemporánea está siendo atravesada por una exigencia de rendimiento que se disfraza de cuidado. Muchas decisiones se presentan como oportunidades, pero cuando se acumulan sin medida terminan saturando al niño. A los dos años, algunos niños ya tienen agendas con múltiples actividades, espacios terapéuticos, estimulación, idiomas, deportes y rutinas diseñadas por adultos que temen que cualquier pausa sea una pérdida de tiempo.

El problema no está en ofrecer experiencias enriquecedoras. El problema aparece cuando la experiencia deja de responder a las necesidades del niño y empieza a responder a la ansiedad adulta. Un niño pequeño no necesita vivir como un adulto en miniatura. Necesita repetición, previsibilidad, juego libre, contacto corporal, sueño, alimentación adecuada, exploración, vínculos seguros y tiempo no productivo. El aburrimiento, tan desprestigiado, también construye funciones psíquicas y cognitivas.

La exigencia de que a los dos años ya sepan letras, hablen fluidamente, participen sin resistencia y respondan con gracia a cada consigna desconoce la complejidad del desarrollo. Hay niños que requieren evaluación y apoyo, por supuesto. Pero evaluar no es presionar. Acompañar no es acelerar. Estimular no es invadir. Y detectar señales de alarma no debería convertirse en una obsesión cotidiana que transforme cada gesto infantil en una prueba de normalidad o fracaso.

Las redes también intensifican otra práctica: buscar respuestas inmediatas ante cualquier diferencia. Si un niño no habla como el video que una madre vio, se prueba un suplemento. Si no come como otros, se cambia la dieta. Si tiene berrinches, se piensa en trastornos. Si rechaza una actividad, se interpreta como problema de conducta. La mirada adulta, colonizada por la comparación, pierde la capacidad de preguntarse por el contexto: sueño, cansancio, sobrecarga, cambios familiares, exceso de demanda o simplemente edad.

La exposición también afecta la intimidad del niño. No todo logro necesita ser compartido. No todo llanto necesita explicación pública. No toda dificultad debe transformarse en contenido. Los niños tienen derecho a atravesar procesos sin convertirse en material de validación adulta. La pregunta ética es incómoda pero necesaria: ¿estoy mostrando a mi hijo para celebrar su desarrollo o para calmar mi propia inseguridad frente a la mirada de los demás?

En esta época, muchas madres viven una maternidad vigilada. Se les exige estimular, alimentar perfecto, detectar precozmente, consultar rápido, no medicar de más pero tampoco de menos, no llegar tarde pero no exagerar, no comparar, pero estar atentas. Esa presión puede llevar a decisiones impulsivas: dietas sin control, cambios de leche, suplementos, terapias acumuladas y rutinas imposibles. La madre queda atrapada entre el miedo a fallar y la promesa de que siempre hay algo más para hacer.

invita a frenar esa lógica. No para negar los diagnósticos ni minimizar dificultades, sino para recuperar una mirada humana, clínica y evolutiva. Un niño no es un perfil en redes, no es un proyecto de rendimiento, no es una vitrina de crianza exitosa. Es un sujeto en desarrollo. Y desarrollar no significa cumplir expectativas ajenas a los dos años. Significa tener tiempo, cuidado, límites, juego, salud y adultos capaces de mirar más allá de la pantalla.

Victoria.- Hay imágenes que la tecnología parecía haber sepultado para siempre, pero que la realidad insiste en rescatar con una fuerza desmedida. En un banco de plaza, en las escuelas o en el buffet de una facultad, el ritual se repite de

manera casi idéntica: dedos apurados que rompen un envoltorio metalizado, ojos fijos que escanean rostros en miniatura y una exclamación que puede ser de alivio absoluto o de sorda resignación.

El álbum impreso de la Copa del Mundo se ha convertido en una auténtica revolución social, un artefacto analógico que logra lo imposible en pleno auge de las pantallas: sentar a chicos, adolescentes y universitarios alrededor de una mesa compartiendo el mismo pulso coleccionista.

Completar la edición actual no es una tarea para tibios. El desafío, pudo saber Paralelo32, requiere reunir un universo monumental de cerca de 980 figuritas, una cifra que asusta al bolsillo y estira la travesía durante meses. Con paquetes que hoy superan la barrera de los 2.000 pesos en los kioscos, la logística de la compra se ha transformado en un fenómeno económico doméstico. Quien se acerca al mostrador ya no pide uno o dos sobres; las transacciones habituales trepan

fácilmente a los 10.000 pesos por tanda, o más. Las billeteras crujen, pero la ilusión de ver los casilleros vacíos transformarse en un tapiz de selecciones internacionales parece justificar cualquier presupuesto.

A la par de la distribución en los comercios tradicionales, la verdadera ingeniería del intercambio se mudó a los teléfonos, pero no para jugar de manera virtual. El estallido de grupos de WhatsApp dedicados exclusivamente a la cacería de las “difíciles” ha generado una comunidad de fanáticos sin precedentes, algunos de los cuales han llegado a pagar hasta 30 mil pesos por la dorada de Messi.

Vecinos, perfectos desconocidos y compañeros de estudio, se organizan en listas dinámicas de números faltantes y repetidas, coordinando puntos de

encuentro en casas, plazas o esquinas clave para materializar el canje físico. En estos foros digitales se vive una adrenalina paralela a la de los estadios, potenciada ahora que la Selección Argentina avanza con paso firme a la siguiente ronda del certamen, inyectando una dosis extra de patriotismo y urgencia por conseguir el escudo nacional o la figurita del capitán.

El contraste con los tiempos actuales es total. Si bien existe una versión digital del álbum que sigue otra dinámica enteramente virtual, el verdadero furor se concentra en el físico, es decir en las páginas que se pueden tocar.

Al ver lo que acontece con este fenómeno comercial, no podemos abstraernos a que ese objeto impreso rememora de forma directa la infancia de quienes hoy estamos detrás de este teclado, cuando intentábamos completarlo por una pelota de cuero o por el simple orgullo de ganarle las figuritas al compañero del banco de al lado. Hubo grandes amistades a partir de ello, y grandes desencuentros.

Y es que, alrededor de estas páginas florecen otra vez los códigos callejeros que creíamos extintos por el bum tecnológico.

Volvieron quizás las clásicas “tapaditas”, ese juego de precisión donde, por turnos, se intentaba dar vuelta la figurita ajena haciendo una especie de ventosa con la mano en “cucharita”, o el desafío de dejarlas caer desde la pared, donde si lograbas tapar la del rival, te la llevabas a tu pilón.

Lejos de ser un pasatiempo residual, esta fiebre ha borrado las fronteras de

la edad. El álbum del Mundial ha demostrado que, mientras la Selección nos hace vibrar en la cancha avanzando a la próxima fase, en las calles el deseo de tocar, cambiar y competir cara a cara sigue siendo la red social más efectiva y humana que se haya inventado.

Empezó con las discusiones sobre la lista de convocados. Con los videos de Qatar 2022 que reaparecieron en las redes sociales. Con las figuritas intercambiadas en oficinas, escuelas y reuniones familiares. Con las cábalas que sobrevivieron intactas desde aquella inolvidable final ante Francia y que volvieron a ocupar su lugar habitual.

También comenzó con las publicidades. Como sucede cada cuatro años, las marcas volvieron a apelar a la emoción, a los recuerdos y a la ilusión de una nueva conquista mundialista. Y fue justamente una de esas campañas la que puso sobre la mesa una pregunta que parece atravesar la identidad nacional: ¿los argentinos somos realmente más intensos que el resto?

Con el objetivo de medir esa característica tantas veces mencionada en conversaciones cotidianas, Fernet Branca impulsó una investigación entre argentinos y extranjeros residentes en el país.

Los resultados mostraron un dato llamativo: la intensidad argentina no es solamente una autopercepción.

El 96% de los argentinos considera que se los reconoce en cualquier lugar del mundo por la manera en que celebran y expresan sus emociones. Sin embargo, el dato más significativo es que más del 90% de los extranjeros consultados coincide con esa visión.

La pasión, la efusividad y la forma de vivir cada acontecimiento aparecen como rasgos distintivos que trascienden fronteras.

Incluso frases que forman parte del humor y la cultura popular obtuvieron niveles de acuerdo muy similares entre ambos grupos. La afirmación “Los argentinos no vivimos: sentimos todo intensamente” recibió la aprobación del 93,7% de los argentinos y del 93% de los extranjeros.

Algo parecido ocurrió con otra expresión muy utilizada en tiempos de fútbol: “El resto nos dice exagerados, nosotros decimos pasión”, que superó el 92% de aceptación en ambos casos.

Uno de los datos más curiosos del relevamiento surgió ante la frase: “Nada más lejos de un argentino que la moderación”.

Mientras que el 79,3% de los argentinos estuvo de acuerdo con esa definición, entre los extranjeros el porcentaje ascendió al 84%.

En otras palabras, quienes observan desde afuera consideran que la intensidad argentina es todavía mayor de lo que los propios argentinos reconocen.

El estudio también identificó diferencias generacionales.

Los jóvenes de entre 18 y 24 años son quienes más se sienten representados por las expresiones asociadas a la pasión colectiva, los festejos y el sentido de pertenencia.

No resulta extraño si se tiene en cuenta que se trata de la generación que vivió su primer título mundial con plena conciencia. Qatar 2022 no fue solamente un campeonato de fútbol: fue un fenómeno social que movilizó a millones de personas y tuvo repercusión global.

Entre los más jóvenes, el 82,5% considera que los festejos argentinos son “de otro planeta”, mientras que en los grupos de mayor edad ese porcentaje desciende al 64,9%.

La misma diferencia aparece frente a la frase “Nos abrazamos y lloramos con desconocidos”: el 74,6% de los jóvenes se siente identificado, frente al 54,4% de las generaciones mayores.

Aunque el estudio se conoció en plena fiebre mundialista, sus conclusiones parecen ir mucho más allá del deporte.

La intensidad argentina aparece reflejada en los estadios, pero también en los recitales, las reuniones familiares, las celebraciones populares y en la manera de atravesar tanto las alegrías como las dificultades.

A pocos días del debut de la Selección y mientras vuelve a crecer la ilusión de defender la tercera estrella conseguida en Qatar, los datos muestran que esa característica que tantas veces se menciona en tono de broma tiene algo de realidad.

Para los argentinos y para buena parte del mundo, la pasión no es solamente una forma de acompañar al fútbol. Es una manera de vivir.

Y si hay algo en lo que parecen coincidir todos, es que cuando se trata de sentir, los argentinos difícilmente pasen desapercibidos.

En los últimos años, una escena se repite con frecuencia creciente: niños pequeños con agendas más cargadas que las de muchos adultos. Escuela, inglés, deporte, terapia, apoyo escolar, estimulación, actividades los fines de semana. Todo parece estar orientado a “potenciar” su desarrollo. Sin embargo, algo no está funcionando como se espera.

Cada vez más niños consultan por dificultades en la atención, bajo rendimiento escolar, irritabilidad, cansancio y problemas en el aprendizaje. Y frente a estos síntomas, la pregunta suele ser rápida: ¿tiene un trastorno? Pero pocas veces se formula otra pregunta, quizás más incómoda: ¿está ese niño sobrecargado?

El estrés infantil no siempre se manifiesta como en los adultos. No se expresa con palabras claras ni con quejas estructuradas. Se manifiesta en la conducta, en el cuerpo y en el rendimiento.

Un niño estresado puede parecer desatento, inquieto, disperso. Puede tener dificultades para sostener tareas, frustrarse con facilidad o mostrar rechazo a la escuela. En muchos casos, estos signos son rápidamente interpretados como un trastorno del neurodesarrollo o un problema de aprendizaje. Sin embargo, en algunos niños, lo que está en juego no es un déficit estructural, sino un sistema sobreexigido.

El cerebro infantil necesita tiempo, pausa y repetición para consolidar aprendizajes. Necesita juego libre, descanso y espacios sin demanda. Pero cuando la agenda está saturada, estos espacios desaparecen.

El resultado es un niño que funciona en modo de exigencia constante.

Y en ese contexto, la atención no falla por falta de capacidad, sino por agotamiento. Este punto es clave. No es lo mismo un niño que no puede atender, que un niño que no puede sostener la atención porque está saturado.

Sin embargo, el sistema —tanto educativo como familiar— muchas veces no distingue entre estas situaciones.

La cultura actual valora la productividad, el rendimiento y la estimulación temprana. Bajo esta lógica, hacer más parece ser siempre mejor. Pero en la infancia, más no siempre es mejor. A veces, es demasiado. La falta de una mirada adulta crítica sobre esta sobrecarga genera un circuito preocupante. El niño empieza a mostrar dificultades, se agregan más apoyos, más actividades, más intervenciones. Pero no se reduce la exigencia de base. Se intenta compensar el cansancio con más estímulo. Y el resultado es previsible: el niño se agota aún más.

A esto se suma otro factor relevante: la desconexión progresiva del juego espontáneo. El juego libre no es un lujo, es una necesidad del desarrollo. Es el espacio donde el niño regula, procesa y organiza su mundo interno.

Sin juego, sin pausa, sin tiempo propio, el sistema emocional se sobrecarga.

En este contexto, las dificultades de aprendizaje comienzan a aparecer. No porque el niño no pueda aprender, sino porque no está en condiciones de hacerlo. El estrés impacta directamente en la memoria, la atención y la capacidad de procesamiento. Un niño cansado aprende peor. Un niño exigido en exceso rinde menos. Pero si esto no se reconoce, se corre el riesgo de etiquetar lo que en realidad es una consecuencia del entorno.

Esto no implica negar la existencia de trastornos reales. Implica afinar la mirada.

No todo déficit de atención es un trastorno. No toda dificultad de aprendizaje es estructural. Algunas son el resultado de una infancia sin tiempo. Recuperar una mirada más saludable implica revisar las agendas, priorizar, elegir. No todo niño necesita múltiples actividades. No todo tiempo debe estar ocupado.

También implica acompañar desde otro lugar. Escuchar más, exigir menos, observar con mayor profundidad. El desarrollo no es una carrera. Y cuando se lo convierte en una, el costo lo paga el niño. Hoy el desafío no es hacer más por los niños, sino hacer mejor. Y en muchos casos, eso empieza por algo simple y profundamente difícil: bajar la exigencia.

Los resultados muestran que apenas el 9,34% de las noticias abordó temas vinculados a niñas, niños y adolescentes, lo que equivale a solo una de cada diez piezas informativas.

Más allá de la baja participación en la agenda mediática, el informe advierte que el principal problema radica en cómo se representa a este grupo etario. Entre las noticias analizadas, predominan los contenidos policiales y de inseguridad (38,77%) y aquellos vinculados a distintas formas de violencia (20,55%).

Esto implica que, cuando la infancia logra visibilidad en los noticieros, lo hace mayormente asociada a situaciones de conflicto, delito o vulnerabilidad, dejando en un segundo plano aspectos clave como la educación, la cultura, la participación social o el desarrollo comunitario.

Según el estudio, este enfoque contribuye a construir una imagen parcial y reducida de niñas, niños y adolescentes, en la que predominan los relatos que los posicionan como víctimas o protagonistas de hechos violentos.

Otro de los datos relevantes es la escasa participación directa de los propios protagonistas. Solo en el 2,13% de las noticias relevadas aparecen niñas, niños o adolescentes como fuente de información.

Esta ausencia refuerza una lógica en la que la infancia es narrada principalmente por adultos —ya sean especialistas, familiares o instituciones— sin incorporar sus propias miradas y experiencias.

El informe también señala una fuerte dependencia de fuentes como redes sociales, testimonios de familiares o imágenes de cámaras de seguridad, lo que favorece enfoques más inmediatos y emocionales, en detrimento de análisis más profundos y contextualizados.

Desde una perspectiva de derechos, los especialistas advierten que este tipo de cobertura limita la comprensión integral de las realidades que atraviesan niñas, niños y adolescentes.

La directora del Observatorio de la TV de la Facultad de Comunicación de la Universidad Austral, Gabriela Fabbro, sostuvo que el principal desafío para periodistas y estudiantes de comunicación es “habilitar la escucha de las experiencias y puntos de vista de niñas, niños y adolescentes, evitando que sean siempre voces adultas las que narren por ellos”.

El estudio forma parte de una línea de trabajo desarrollada durante 2025 con el objetivo de analizar las narrativas mediáticas sobre infancia y adolescencia en Argentina y aportar evidencia para mejorar la calidad informativa.

En este sentido, el informe propone ampliar la diversidad temática, evitar enfoques estigmatizantes y promover una comunicación respetuosa de los derechos de la niñez.

En un contexto donde los medios continúan siendo actores centrales en la construcción de la agenda pública, la forma en que se representa a la infancia no solo refleja la realidad, sino que también influye en cómo la sociedad la percibe.

Incorporar la voz de niñas, niños y adolescentes —respetando su edad, su intimidad y sus derechos— aparece así como un paso clave para construir relatos más inclusivos, diversos y representativos de sus verdaderas experiencias.

Cada 2 de abril se conmemora el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, una fecha que invita a reflexionar sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA), una condición del neurodesarrollo cada vez más visibilizada, aunque aún rodeada de mitos y desinformación.

Con una prevalencia estimada de 1 de cada 36 personas, el TEA representa una realidad significativa a nivel global. En este contexto, la Dra. Verónica Maggio, directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil de la Facultad de Ciencias Biomédicas de la Universidad Austral, subraya la importancia de cambiar la mirada: “No se trata de una enfermedad, sino de una forma diferente de procesar el mundo”.

El TEA impacta principalmente en la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Las personas dentro del espectro pueden presentar dificultades para comprender el lenguaje, expresar emociones o establecer vínculos sociales, así como desafíos frente a cambios en la rutina.

Sin embargo, la especialista destaca que estas características conviven con fortalezas. “Muchas personas tienen una gran atención al detalle, memoria destacada o intereses profundos en temas específicos”, señala.

El concepto de “espectro” refleja justamente la diversidad de manifestaciones. Entre los rasgos más frecuentes se encuentran dificultades en la comunicación verbal y no verbal, uso limitado del lenguaje con fines sociales, conductas repetitivas, intereses focalizados e intensos y cierta rigidez cognitiva.

El diagnóstico del TEA es integral y no responde a una única causa. Según explica Maggio, intervienen factores genéticos y ambientales, y su detección se realiza a través de evaluaciones médicas, conductuales, psicológicas y neurolingüísticas.

En cuanto al tratamiento, no existe un abordaje único. Las intervenciones suelen combinar distintas terapias de apoyo, como la neurolingüística, la ocupacional y la cognitivo-conductual, además de acompañamiento farmacológico en casos donde se presentan síntomas asociados como ansiedad.

La escuela cumple un papel fundamental en la inclusión de personas con TEA. En muchos casos, los estudiantes cuentan con acompañantes terapéuticos que facilitan la comprensión de las actividades y ayudan a regular la conducta.

“Siempre el objetivo es favorecer el desarrollo y la participación”, remarca la especialista, quien también señala que, en situaciones más complejas, pueden requerirse entornos educativos adaptados.

Para avanzar hacia una verdadera inclusión, Maggio enfatiza la necesidad de informarse y derribar prejuicios. “La inclusión empieza por la información”, afirma.

Entre las estrategias que pueden favorecer la convivencia, menciona la importancia de la paciencia, la comunicación clara y la anticipación de cambios en la rutina, herramientas que ayudan a reducir la ansiedad y mejorar la interacción.

En definitiva, comprender el autismo desde la perspectiva de la neurodiversidad implica reconocer que no todas las personas perciben el mundo de la misma manera. Promover entornos accesibles, empáticos y respetuosos es un paso esencial para construir una sociedad donde cada individuo pueda desarrollarse plenamente.

Nacido como una iniciativa escolar, el encuentro cultural que se realiza en Lucas Norte se consolidó con el paso de los años como un verdadero proyecto educativo y comunitario, que involucra a docentes, alumnos, familias y egresados de la Escuela Nº 109 Granaderos de San Martín. Este sábado se llevará adelante la octava edición del Festival del Gurí Campero, una propuesta que trasciende la música y se afirma como una experiencia colectiva profundamente arraigada en el territorio.

Ubicada en un rincón profundo del departamento Villaguay, a unos 70 kilómetros de la ciudad cabecera y a un kilómetro de camino vecinal desde la ruta provincial 20, la escuela rural de Lucas Norte se prepara para abrir sus puertas en pleno receso de verano y ofrecer mucho más que una velada artística. El festival, que se desarrollará en el predio escolar, es el resultado de meses de trabajo sostenido y del compromiso de toda una comunidad.

“Estamos muy entusiasmados ya desde mitad de año. Cuando se empezaron a confirmar los números artísticos dijimos ‘bueno, se está dando’, porque son de categoría y la apuesta también es más grande que en otras ediciones”, expresó el profesor Santiago Flores, docente de música de la institución y uno de los principales impulsores del evento. Lejos de ser improvisada, la organización del Gurí Campero atraviesa buena parte del calendario escolar y convoca a docentes, alumnos, familias, egresados y vecinos del paraje.

El festival se transformó en un proceso colectivo que excede ampliamente una sola noche. “Nos atraviesa buena parte del año”, señala Flores. Esa continuidad y proyección llevaron a que, hace dos años, el Gurí Campero fuera declarado de interés departamental y reconocido por la Secretaría de Cultura de Entre Ríos, un aval que fortaleció su carácter pedagógico y cultural.

“Ese reconocimiento nos permite accionar de otra manera, pero también es el reconocimiento a un proyecto institucional”, explicó el docente. A partir de ese impulso, la escuela pudo desarrollar talleres, conformar un ballet folclórico propio del festival y abrir el espacio a actividades musicales, deportivas y recreativas que se realizan durante el año y confluyen en la gran noche de enero.

La organizadora del evento es una escuela primaria rural de personal único, con una matrícula pequeña pero un enorme compromiso comunitario. Actualmente asisten entre diez y doce alumnos, todos residentes en un radio cercano. El establecimiento cuenta con un solo docente a cargo, Ramón Fernández, lo que vuelve aún más significativo el alcance del proyecto. “Pasamos de siete a doce chicos el último año”, destacó Flores, reflejando el crecimiento sostenido de la institución.

La escuela es el corazón del paraje y ese sentido de pertenencia se replica en las familias. Desde la organización de la cantina y el control de entradas hasta la logística general y el armado del predio, cada vecino encuentra su lugar. Incluso exalumnos que hoy tienen hijos y nietos continúan participando activamente. “Hay mucho sentido de pertenencia”, resume el docente.

El Festival del Gurí Campero también cumple un rol clave en el sostenimiento institucional. Todo lo recaudado se reinvierte en la escuela o en el propio proyecto cultural. Con esos fondos se compran útiles, juguetes, se organizan celebraciones escolares y se proyectan mejoras edilicias. Actualmente, el objetivo principal es la ampliación de los sanitarios, una necesidad que surge del crecimiento del evento y que quedará como mejora permanente para el edificio.

La actividad se desarrollará en el campo de deportes ubicado detrás de la escuela, un espacio que años atrás albergaba jineteadas y que hoy se resignifica como escenario cultural. Desde las 22 horas, se presentará una grilla artística de primer nivel, con fuerte anclaje en la música litoraleña y chamamecera. El número central estará a cargo de Miguel Figueroa y su conjunto Amanecer Campero, junto a Antonio Figueroa Trío y Celeste Figueroa, “La reina del chamamé”. También actuarán Padularrosa Romero, Estilo Bargas, Nuevo Itatí, La Que Va, un grupo de danzas dirigido por Mario López Bondaz y el ballet oficial del festival, El Ombú. Además, subirán al escenario dos alumnas de la escuela, Pili Antón y Martina Bon, reforzando el espíritu participativo del evento.

“El gurí no es solo una figura simbólica, es protagonista real”, subraya Flores. La palabra, tan propia del litoral, representa la infancia rural, las vivencias tempranas y el regreso al lugar donde se aprendieron los primeros valores. “Esta imagen te retrotrae a tu lugar natal”, reflexiona.

Desde el año pasado, el escenario lleva el nombre de Salvador Bargas, vecino del paraje que inspiró el chamamé “El cielo del albañil”, compuesto por Antonio Tarragó Ros. En la edición anterior se le rindió homenaje y no se descarta que el reconocido músico nacional participe en futuras ediciones.

La entrada general tendrá un valor de 10.000 pesos. En caso de lluvia, el festival se reprogramará para el 24 de enero, debido al tramo de camino de tierra que conduce al establecimiento. El predio contará con estacionamiento iluminado, puestos gastronómicos, artesanías, juegos infantiles y sonido profesional con pantalla e iluminación.

“Vamos granito a granito metiéndole”, resume Flores. Y esa frase sintetiza el espíritu del Festival del Gurí Campero: una construcción paciente y colectiva, nacida en una escuelita rural, que apuesta a la cultura como herramienta educativa, como sostén institucional y como forma de mantener viva la identidad y el sentido de comunidad en Lucas Norte.

En los últimos años veo en mi consultorio un fenómeno que se repite: bebés y niños muy pequeños que llegan con ausencia o pérdida de lenguaje, falta de contacto visual, irritabilidad, sueño desorganizado y conductas que se parecen a un trastorno del neurodesarrollo. Muchos padres llegan angustiados pensando en autismo. Pero al revisar la historia clínica aparece un dato central: exposición temprana y prolongada a pantallas.

Quiero explicar qué ocurre en el cerebro del bebé cuando esto pasa, por qué lo llamamos “apagado funcional” y qué encontramos hoy en la evidencia científica.

Cómo una pantalla puede “apagar” un cerebro infantil. No se trata de un apagado literal. El cerebro deja de avanzar, frena procesos que deberían estar en pleno crecimiento y se “desconecta” para protegerse. Esto ocurre por distintos mecanismos:

1. Sobrecarga sensorial

Los videos para bebés tienen demasiada luz, demasiados cambios de escena, demasiada velocidad. El cerebro inmaduro no puede filtrar ese nivel de estímulo y se abruma. Cuando un estímulo es demasiado intenso, el cerebro se desconecta para no saturarse más.

2. Reemplazo de estímulos esenciales

Entre los 0 y los 4 años el cerebro necesita miradas reales, turnos conversacionales, contacto, juego manual y movimiento. Cuando aparece la pantalla, desplaza todo esto. Sin esas experiencias, el cerebro no construye lenguaje, ni socialidad, ni regulación emocional.

3. Falta de interacción humana

La pantalla no mira, no interpreta, no responde. El bebé aprende a hablar porque alguien le devuelve la mirada, le contesta, le imita. Sin ida y vuelta, no se activan las redes del lenguaje.

4. Dopamina instantánea

Los videos generan pequeñas descargas de dopamina constantemente.El cerebro se acostumbra a estímulos artificiales fuertes y después rechaza lo real: libros, juguetes, caras, juego simple. Sin interés por lo real, el desarrollo se enlentece.

5. Modo pasivo

Frente a una pantalla el niño no toca, no explora, no experimenta.El aprendizaje se vuelve pasivo y el cerebro deja de crear nuevas conexiones.Ese es otro tipo de apagado.

Qué dice la evidencia científica. La investigación es clara y consistente:

Estudio JAMA Pediatrics 2023 (7.097 niños): Bebés de 1 año con más de 4 horas diarias de pantallas tenían 5 veces más riesgo de retraso en comunicación a los 2 años. Traducción: A más pantallas, menos lenguaje. Estudio 2024 (600 niños de 6 meses a 3 años): Más de 2 horas por día = peores puntajes de lenguaje. Estudios en preescolares: Más pantallas = menos palabras, menos comprensión, más irritabilidad, menos vínculo con el adulto. Revisión sistemática 2024: Impacto negativo en lenguaje, atención, autocontrol, conducta social y resolución de problemas.

Conclusión científica: el cerebro en desarrollo no madura bien con pantallas tempranas. ¿Es reversible este “apagado”? Sí. Y muchas veces más rápido de lo que se cree. Cuando los padres hacen cambios concretos: 0 a 2 años: cero pantallas, 2 a 4 años: uso mínimo y acompañado, pantallas fuera de comidas, sueño y berrinches, más juego real, interacción, lectura y aire libre, muchos niños vuelven a mirar, a imitar, a jugar y recuperan lenguaje en pocas semanas o meses.

Cómo diferenciar “efecto pantallas” de un trastorno del neurodesarrollo

Hay dos claves: Si al eliminar pantallas durante 6–8 semanas el niño mejora en mirada, juego e imitación la sobreexposición tenía un rol central. Si no hay cambios, o hay regresiones, es necesaria una evaluación completa.

No se trata de culpas. Se trata de información.  Un bebé no necesita tecnología. Necesita caras, voces, contacto y mundo real. Porque ningún video puede reemplazar lo que un cerebro infantil necesita para encenderse, crecer y conectar.

Un niño no aprende mirando una pantalla: aprende mirándote a vos.

En los últimos años recibo cada vez más familias preocupadas porque su hijo no habla, habla muy poco o porque perdió las pocas palabras que tenía. En muchos casos ya escucharon la palabra “autismo”, y llegan con el temor de que el retraso del lenguaje sea una confirmación. Quiero explicar de forma clara qué significa realmente este diagnóstico y por qué no todo niño que no habla es autista. El lenguaje tardío no es sinónimo de autismo. Este es el primer error que debemos corregir. El autismo no se diagnostica por el lenguaje, sino por dificultades en la comunicación social y patrones de conductas repetitivas que persisten a lo largo del tiempo.

Un niño que no habla puede tener: retraso madurativo, antecedentes perinatales, hipoacusia, un trastorno específico del lenguaje, exceso de pantallas, hipersensibilidad sensorial, problemas de sueño o alimentación y ninguna de esas causas es autismo.

1. Comunicación social. Observo si el niño: mira a los ojos, señala para pedir o mostrar, comparte intereses, responde al nombre, imita acciones, usa gestos para comunicarse.

2. Conductas repetitivas o intereses restringidos. Evaluamos: movimientos repetitivos, rutinas muy rígidas, juego inusual, sensorialidad extrema, intereses obsesivos. Si ambas áreas están afectadas, recién ahí considero un diagnóstico dentro del espectro autista.

Audición. Hipoacusias leves, fluctuantes u ocultas pueden generar aparente “desconexión” y retraso del lenguaje. Sueño. Apneas, despertares frecuentes o respiración bucal afectan la atención y la adquisición del lenguaje. Nutrición y metabolismo. Hierro bajo, vitamina D baja, B12 alterada, zinc/cobre desbalanceado. Todo impacta en el neurodesarrollo.

Enfermedades o inflamación crónica. Otitis repetidas, alergias severas, celiaquía sin diagnosticar. Pantallas. La evidencia científica muestra que la exposición temprana puede generar síntomas muy similares al autismo: poca mirada, irritabilidad, juego repetitivo y ausencia de lenguaje. Variantes del desarrollo

Algunos niños simplemente necesitan más tiempo. La clave es evaluar su intención comunicativa.

Entre un 25% y 40% de los niños con retraso del lenguaje no tienen autismo.

Bebés de 1 año que usan más de 4 horas diarias de pantallas tienen cinco veces más riesgo de retraso en comunicación (JAMA Pediatrics, 2023 – Japón).

Niños de 6 meses a 3 años con más de 2 horas de pantallas presentan peores puntajes de lenguaje (estudio 2024 – India)

Las guías internacionales exigen alteraciones sociales persistentes, no solo falta de palabras. En resumen: el lenguaje tardío puede tener múltiples causas y el autismo es solo una de ellas. ¿Cuándo preocuparse? Señales de alerta.

12–15 meses: no señala, no imita, no busca compartir intereses.

18 meses: no dice palabras con intención comunicativa.

2 años: no arma palabras simples o no comprende órdenes básicas.

Cualquier edad: hay regresión del lenguaje o de la interacción.

¿Qué diferencia al autismo de otras causas?

Los niños con retraso del lenguaje por otras razones suelen:

buscar al adulto, responder a juegos simples, imitar gestos, compartir intereses, mostrar intención comunicativa. En cambio, en el autismo aparecen dificultades persistentes en: contacto visual, comunicación no verbal, comprensión social, flexibilidad del juego.

Cuando el lenguaje no llega, no hay que etiquetar: hay que estudiar. No adelantemos diagnósticos sin evaluar al niño completo: su audición, su sueño, su ambiente, su salud, su interacción, su historia prenatal, su juego y su contexto familiar. Un diagnóstico bien hecho cambia la vida del niño y de su familia.Y llega siempre después de entender qué necesita ese cerebro, no después de mirar cuántas palabras dice.

El fenómeno de los juegos de mesa modernos dejó de ser una moda pasajera para convertirse en una respuesta consciente de la sociedad —y, especialmente, de la generación de nativos digitales— frente a la fatiga cognitiva y la fragmentación de la atención que impone la vida hiperconectada. En un mundo donde las pantallas dominan cada momento de ocio, estudio y trabajo, los juegos de mesa resurgen como un refugio saludable, estratégico y necesario.

Niños y adolescentes, a pesar de haber nacido rodeados de tecnología, no están exentos de los efectos adversos de esta realidad. En este contexto, la psicopedagoga y especialista en ciudadanía digital, Mariana Savid, creadora de la práctica Reseteo Digital, sostiene que la vuelta a lo analógico constituye una necesidad neurobiológica. Para la especialista, es urgente desmontar el mito del “nativo digital”: “Los chicos nacen en un entorno con pantallas, pero no nacen sabiendo usarlas. Lo que sí somos, por nuestra constitución más profunda, es nativos vinculares”, afirma. Y advierte: “Esta naturaleza humana requiere interacción cara a cara para constituirse; la sobreexposición a las pantallas en la primera infancia amenaza ese vínculo”.

La diferencia entre jugar en un dispositivo y jugar en una mesa es mucho más profunda de lo que parece. Savid explica que los juegos de mesa generan un anclaje sensorial: el acto de tocar cartas, dados o fichas obliga al cerebro a salir del piloto automático y ubicarse en el aquí y ahora. Ese ritmo más pausado, acompañado de las micropausas naturales del juego —repartir cartas, mezclarlas, ordenar piezas— activa mecanismos clave de autorregulación.

“Lejos de ser tiempo muerto, este espacio permite que intervenga la corteza prefrontal, que funciona como el ‘director de orquesta’ del cerebro, modulando la impulsividad de la amígdala”, destaca Savid. El resultado es un entrenamiento directo para la espera y la tolerancia a la frustración, dos habilidades críticas en la educación actual.

En cambio, el diseño de los videojuegos elimina deliberadamente estos períodos de pausa, generando sistemas altamente adictivos sustentados en recompensas variables e intermitentes. Savid define este fenómeno como el “efecto traga moneda”, un mecanismo dopaminérgico que refuerza conductas compulsivas.

Desde la industria, la experiencia confirma estos beneficios. Juan Del Compare, Marketing Manager de Devir, una de las principales editoriales de juegos de mesa en el mundo hispano, sostiene que el manejo de la frustración es uno de los aprendizajes más valiosos para niños y jóvenes. A diferencia del videojuego, donde siempre es posible “reiniciar” o volver a intentarlo sin consecuencias, el juego de mesa establece límites reales dentro de un espacio seguro.

“Es como un círculo mágico donde se puede perder sin que pase nada. Ese marco ofrece una simulación ideal para aprender a tolerar la frustración y manejar las emociones”, explica Del Compare.

En el plano cognitivo, los juegos de mesa modernos impulsan dinámicas que la tecnología no reproduce: obligan a planificar a largo plazo, a reajustar estrategias frente a movimientos impredecibles de otros jugadores y a desarrollar flexibilidad cognitiva. “Se entrenan funciones ejecutivas de forma activa”, añade Savid.

Del Compare también destaca un componente clave de la industria actual: la rejugabilidad. Tableros modulares, partidas diferentes según quiénes jueguen y sistemas variables hacen que cada encuentro sea único. Esta variación constante potencia el pensamiento estratégico y el análisis reflexivo.

El atractivo visual también evolucionó. “Los juegos modernos incorporan tableros de doble capa, fichas personalizadas y arte de grandes ilustradores”, señala Del Compare. Esta calidad estética compite directamente con el estímulo visual que ofrecen las pantallas, convirtiendo a los juegos en objetos bellos y placenteros de manipular.

Más allá de lo cognitivo y lo sensorial, el juego de mesa se consolida como una excusa poderosa para socializar. La dinámica exige mirar a otros, interpretar gestos, tonos, silencios; habilidades que la comunicación digital tiende a erosionar. En el ámbito familiar, además, el tablero crea un terreno neutral donde “la jerarquía se borra”, permitiendo un intercambio entre padres e hijos en condición de pares y fortaleciendo el vínculo.

Esta lógica es central en la práctica de Reseteo Digital promovida por Savid, que invita a generar pausas estructuradas y actividades de desconexión activa —lectura, juegos de mesa, caminatas— como parte de una higiene mental necesaria para reducir la ansiedad y regular los niveles de estrés. El objetivo es claro: que la tecnología sea una herramienta, no un invasor constante.

Desde Devir, el impulso de torneos, encuentros y demostraciones apunta justamente a eso: ofrecer una alternativa de ocio de calidad, un espacio donde se recupera la atención, el vínculo y el disfrute compartido. Un recordatorio de que lo analógico no solo resiste, sino que responde a una necesidad profunda de la mente humana.

En un mundo saturado de estímulos digitales, los juegos de mesa modernos no son una moda: son una estrategia cultural y neurobiológica para reencontrarnos con nosotros mismos y con los otros.