“La Universidad de Salamanca, con ocho siglos como faro intelectual del mundo hispano, fusiona hoy su legado humanista con la frontera tecnológica. Bajo este rigor nace la Cátedra Internacional de Estudios de Liderazgo, Innovación, Desarrollo Emprendedor y Sostenibilidad Héctor Motta.

En 2026, nuestra misión trasciende la adopción digital para liderar un cambio de paradigma donde la IA redefine la eficiencia que nos motiva a redoblar el valor humano. Nuestra cátedra busca ser el motor de una Transformación Productiva Sostenible. Los invitamos a formar parte de una generación de profesionales que comprenden que el verdadero valor de la era sintética reside en la integridad estratégica y el impacto social; líderes capaces de convertir la incertidumbre en su mayor activo de crecimiento”, expresa el material de difusión creado por la prestigiosa universidad española, con la firma del Prof. Dr. José Carlos Sánchez García, Director CIDES-HECTOR MOTTA.

En el mismo dossier digital de la prestigiosa universidad española, se explica un dato inquietante: “el Foro Económico Mundial (WEF) proyecta que para 2027, el 44% de las competencias core de los líderes actuales habrán quedado obsoletas. Esto significa que enfrentamos un cambio estructural donde la supervivencia depende de la orquestación tecnológica y la resiliencia estratégica. Desde la Cátedra Héctor Motta respondemos a este desafío rediseñando la arquitectura del management. Nuestros programas 2026 integran marcos aplicados que posibilitan el transformar a la IA en un multiplicador del Humano Aumentado con un juicio ético y creativo que ninguna máquina puede replicar”.

Enumeraremos aquí los cursos y destinatarios, desarrollando solo el objetivo del primero.

CURSO 1: Dirigido a: Profesionales que necesitan actualizar sus competencias estratégicas para desarrollar un liderazgo aumentado con IA.

Objetivo: Desarrollar el criterio técnico y ético necesario para liderar la reconversión productiva organizacional Resultado: El directivo obtiene el lenguaje y la visión para comprender y replantear la estrategia empresarial a la luz de la revolución tecnológica en curso. Contenidos: Alfabetización y cultura general tecnológica: Entendiendo el ecosistema de la IA  para la reconversión productiva. Pensamiento estratégico en la era de los datos: Cómo desarrollar una estrategia empresarial interrogando a los algoritmos para responder rápidamente a los cambios en el mercado. Arquitectura de la curiosidad y Liderazgo Transformacional: El arte de desaprender modelos analógicos, adoptando una visión transformadora y un liderazgo inspirador. Ética algorítmica y gobernanza de datos: Marco ético para garantizar la sostenibilidad integral y la cohesión al interior de las organizaciones.

CURSO 2: Dirigido a: Profesionales que enfrentan el desafío de desarrollar el capital humano en la era de la IA.

CURSO 3: Dirigido a: Profesionales que necesitan actualizar sus competencias financieras con el uso de la IA.

CURSO 4: Dirigido a: Profesionales que busquen fortalecer su marca personal o empresarial con el uso de la tecnología.

CURSO: Ludic Strategy & AI - Gamificación, Arquitectura de Experiencias de Aprendizaje Inmersivo. 

Dirigido a: Profesionales que tengan la responsabilidad de formar a otros y quieran actualizar sus métodos mediante la gamificación con IA.

CURSO: Quantum Discovery: Inteligencia Artificial y la Investigación Científica Dirigido a: Profesionales de la investigación científica y la innovación.

Hay una buena noticia para el resto del mundo de habla hispana y es que Salamanca habilitó el cursado a distancia de esta cátedra.

La necesidad de una ley de viviendas rurales volvió a colocarse en el centro del debate agrario de la mano de Lucero Kühn, coordinadora de Juventud de Federación Agraria Argentina (FAA) en Entre Ríos y directora suplente de la entidad a nivel nacional. La joven federada, de 20 años, subrayó que garantizar soluciones habitacionales para quienes desean vivir y trabajar en el campo es clave para fortalecer el arraigo y evitar la migración hacia los pueblos y ciudades.

Kühn, estudiante de segundo año de Agronomía en la Facultad de Oro Verde e hija de productores ganaderos de Mojones Norte (departamento Villaguay), continúa el legado familiar y trabaja junto a jóvenes de la organización para impulsar un proyecto de ley que atienda una problemática histórica: la falta de viviendas para los hijos de chacareros y pequeños productores.

Según explicó, la iniciativa surge a partir de demandas reiteradas dentro de la juventud agraria. “El objetivo es que los jóvenes se arraiguen y sigan trabajando en el campo”, afirmó. En ese marco, integrantes de FAA participan de un curso de tres módulos en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Rosario, donde se trabaja específicamente en la elaboración de proyectos de ley provinciales.

Fue allí donde, junto al secretario de Finanzas y director de Juventud de FAA, Sebastián Klug, comenzaron a delinear un proyecto de ley de viviendas rurales que atienda la situación de cientos de jóvenes que desean mantenerse en la actividad pero carecen de condiciones para independizar su vida familiar y laboral.

Kühn detalló que muchos jóvenes que se forman como profesionales o regresan al campo para trabajar deben continuar viviendo con sus padres ante la falta de posibilidades para construir su propia vivienda. “Analizamos la situación y las posibles soluciones a un problema de larga data para los hijos de los productores”, señaló.

La propuesta apunta a crear herramientas de acceso al crédito y planes de vivienda específicos para el sector rural, similares a los que existen en áreas urbanas. “Trabajamos para que los jóvenes tengan la posibilidad de acceder a una casa en su chacra o en su campo. La problemática no es sencilla, pero es indispensable para fortalecer el arraigo”, remarcó.

Desde FAA advirtieron que el desarraigo rural sigue avanzando en las zonas más alejadas de los centros urbanos. Muchos jóvenes, aun habiéndose criado en el campo, migran por falta de oportunidades laborales, educativas y de infraestructura adecuada para vivir y producir.

La realidad que describe Kühn en su zona es clara: “Muy pocos de mi edad están en el campo. La mayoría vive en Bovril o en otras localidades, y algunos directamente emigraron. La situación es compleja para todos, más aún para quienes apostamos a un futuro mejor sin tener que dejar el campo”.

La referente entrerriana sostiene que la vivienda propia, los servicios esenciales y la infraestructura rural son componentes clave para sostener a las nuevas generaciones en la actividad agropecuaria.

El perfil difundido por la organización destaca que Lucero proviene de una familia que atravesó momentos difíciles y que, con esfuerzo, sostuvo su actividad. Ella decidió continuar ese camino, aportando nuevas herramientas a través de su formación y su participación gremial.

Además de su rol provincial en FAA, integra la conducción nacional como directora suplente, y junto a Gastón Velásquez coordina la Juventud en Entre Ríos.

Con el impulso de jóvenes como Kühn, Federación Agraria busca avanzar en un proyecto que permita abrir nuevas oportunidades y combatir uno de los problemas estructurales del sector: la falta de vivienda rural para quienes desean permanecer y desarrollarse en el campo.

Durante una entrevista en el programa Crespo en Vivo que se emite por FM Boing 93.7 y en streaming, Marisol compartió el origen de esta iniciativa: "Este taller surgió como respuesta a una necesidad que observamos desde ASA, donde tenemos un roperito solidario que funciona todos los segundos miércoles de cada mes en la iglesia ubicada en calle Alem 555", explicó.

A través de ese espacio, notaron que muchas personas no sabían cómo hacer pequeños arreglos en la ropa donada, como coser un botón o arreglar un cierre. “Algunas mamás nos decían que no querían llevarse prendas, que se encontraban en buen estado, solo porque necesitaban un arreglo mínimo, y no sabían cómo solucionarlo”, relató Marisol.

Fue así como, con el apoyo de voluntarias, herramientas prestadas y muchas ganas de compartir lo que sabían, pusieron en marcha este taller de costura básica, que busca enseñar lo necesario para resolver pequeños problemas cotidianos con la ropa: desde hacer un ruedo hasta ajustar una prenda que no calza bien. “No somos modistas ni costureras profesionales, pero entre todas aportamos lo que sabemos”, aclaró Marisol con humildad.

El curso se dictará cada 15 días, los miércoles de 15:00 a 16:30, y por ahora está pensado para tener cinco encuentros. Sin embargo, no descartan extenderlo si hay interés. “Ya tenemos 11 personas inscriptas, pero todavía quedan cupos”, informó.

Las clases serán prácticas y flexibles, adaptadas al nivel de cada participante. Las asistentes solo necesitan llevar cosas básicas como aguja, hilo, botones, elásticos y alguna prenda para arreglar. El objetivo es que puedan aprender haciendo, y que salgan del taller con soluciones útiles para su día a día.

Quienes están a cargo de esta propuesta, además de Marisol, son Carmen Álvarez, Nelly Muller y probablemente Graciela Seyfried. Todas mujeres comprometidas, que dedican parte de su tiempo libre a ayudar a otros: “El primer beneficiado cuando uno da algo, es uno mismo”, afirmó Marisol, agradecida por la oportunidad de servir.

ASA lleva adelante otras actividades solidarias en Crespo. Además del roperito, todos los sábados de 16:00 a 18:00 funciona un merendero en el patio de la iglesia, a cargo de jóvenes universitarios de la UAP. En caso de mal tiempo, las actividades se trasladan al salón de jóvenes. Allí, los niños disfrutan de juegos, meriendas y propuestas educativas, mientras que los padres pueden asistir a charlas informativas sobre temas como tecnología, salud e higiene infantil.

El sábado 16 de agosto, además, se celebrará el Día del Niño con una jornada especial en ese mismo horario y lugar: calle Alem 555.

El Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Consejo Empresario de Entre Ríos (CEER) elaboró un informe basado en datos oficiales del INDEC, que pone en evidencia los problemas en materia educativa, especialmente en el nivel secundario, donde se registran altos índices de abandono escolar. Además, el informe analiza el estado de la infraestructura básica en los hogares entrerrianos, incluyendo el acceso al agua potable y cloacas, la mortalidad infantil y las condiciones maternas.

El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2022 identificó 500.660 hogares en Entre Ríos. De estos, el 78% tiene acceso a agua potable y cloacas de red, un porcentaje superior a la media nacional, que se ubica en 62%. Sin embargo, todavía persisten deficiencias: el 10% de los hogares cuenta con agua de red pero no con cloacas, mientras que otro 10% tiene acceso a cloacas pero depende de agua de pozo. Además, un 2% de las viviendas tienen acceso precario a estos servicios.

Comparando con el Censo de 2010, se observa una mejora en la infraestructura sanitaria, con una disminución de los hogares sin acceso a agua y cloacas de red. En la Región Centro, que incluye a Santa Fe y Córdoba, Entre Ríos se posiciona favorablemente con mayor acceso a estos servicios esenciales.

En 2022, la tasa de natalidad en Entre Ríos fue de 10,6 por cada 1.000 habitantes, equivalente a 15.107 nacimientos, en línea con la media nacional. Sin embargo, la tasa de mortalidad infantil alcanzó el 10,8 por cada 1.000 nacidos vivos, superando el promedio nacional de 8,4.

En comparación con 2011, la provincia redujo la cantidad de fallecimientos infantiles, aunque sigue por encima del promedio del país. En cuanto a la mortalidad materna, Entre Ríos registró en 2022 un índice de 2,6 por cada 10.000 nacidos vivos, por debajo del promedio nacional de 4.

Además, el 10% de los nacidos en Entre Ríos son de madres menores de 20 años, y un 44% de los recién nacidos tiene madres con educación inferior al secundario completo. En comparación con 2011, se observa una disminución en estos indicadores, aunque la provincia sigue enfrentando desafíos en la educación y atención de madres adolescentes.

El informe también pone el foco en la educación, donde se advierte un buen desempeño en el nivel primario, con una tasa de promoción del 95%. Sin embargo, la situación cambia en el nivel secundario, donde se registra un aumento en la repitencia y el abandono escolar, especialmente en los años intermedios (7°, 8° y 9°). Esto indica que muchos adolescentes no logran completar su educación en tiempo y forma.

Entre Ríos presenta los peores valores en promoción, repitencia y abandono dentro de la Región Centro y también a nivel nacional, lo que representa un desafío significativo para las políticas públicas educativas.

El informe del CEER destaca mejoras en el acceso a la infraestructura básica y reducciones en la mortalidad infantil y materna, pero también resalta la persistencia de problemas estructurales en el ámbito educativo y sanitario. El alto índice de abandono escolar en el nivel secundario representa un obstáculo para el desarrollo de los jóvenes y la economía provincial. Según el CEER, es fundamental reforzar políticas de acceso a la educación y mejorar la calidad de vida de la población más vulnerable para garantizar un desarrollo equitativo en Entre Ríos.

Cumpliendo con la Resolución Nº 4.240 del Consejo General de Educación (CGE), el Calendario Escolar 2025 en Entre Ríos establece 190 días de clases, priorizando una organización clara y jornadas específicas para docentes, directivos y supervisores.

El 11 de febrero marcará el comienzo formal del ciclo escolar con la presentación de los equipos docentes de todos los niveles y modalidades en las escuelas. Ese día se realizarán las Jornadas Regionales de Educación 2025, destinadas a docentes, directivos y supervisores. Estas jornadas serán virtuales y constituirán un espacio de formación e intercambio pedagógico.

El 14 de febrero tendrá lugar la primera Jornada Institucional 2025, orientada a los equipos institucionales de nivel inicial, primario y secundario de todas las modalidades y tipos de gestión. Este encuentro será presencial, en cada institución educativa, con una duración de cuatro horas reloj.

La resolución establece las siguientes fechas clave para el desarrollo del ciclo lectivo:

El año escolar se estructuró en periodos específicos, adaptados a las particularidades de cada nivel educativo:

El Calendario Escolar 2025 refleja el compromiso del sistema educativo de Entre Ríos con la planificación y la continuidad pedagógica, asegurando tanto el desarrollo académico como el acompañamiento docente en todas las etapas del ciclo lectivo.

Con la presencia de 130 docentes de todo el país, este lunes comenzó en Federación la 46ª edición del Encuentro Nacional de Maestros Rurales Argentinos, organizado por la Asociación de Maestros Rurales Argentinos (AMRA), delegación Entre Ríos. Las actividades se desarrollan en la Escuela Normal Superior Domingo Faustino Sarmiento, donde tuvo lugar la jornada inaugural.

El encuentro tiene como objetivo generar un espacio de diálogo e intercambio académico para abordar desafíos y problemáticas actuales que enfrenta la educación en contextos rurales. Entre los temas destacados de esta edición se encuentran:

La jornada inaugural fue encabezada por el intendente Ricardo Bravo, la directora Departamental de Escuelas Mónica Cabuche, y la presidenta de AMRA Alejandra Melgar, junto a fundadores y el diácono Claudio Herman. Delegaciones de Buenos Aires, Córdoba, Corrientes, Chaco, Jujuy, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Santa Fe y Tucumán desfilaron con sus banderas, recibiendo una cálida bienvenida.

En este marco, el Concejo Deliberante de Federación reconoció como huésped de honor a Silvia Michelli, docente de Córdoba y fundadora de AMRA. Además, el acto contó con la destacada participación del Ballet Nehuén de Federación, que cerró la ceremonia con una presentación artística.

El encuentro fue declarado de Interés Educativo por el Consejo General de Educación (CGE) mediante la Resolución N.º 4367, así como por las Cámaras de Senadores y Diputados de Entre Ríos y las provincias de Buenos Aires y Córdoba.

Entre las actividades recreativas programadas, los docentes visitarán la Escuela Primaria de Jornada Completa con Anexo Albergue N.º 65 Mungo Sinclair, ubicada en Paraje Fortuna, departamento Federación. También recorrerán la localidad de Santa Ana y la Represa Salto Grande, como parte de las experiencias de intercambio cultural y educativo.

El encuentro continuará durante los próximos días, reafirmando el compromiso de fortalecer la educación en territorios rurales y visibilizar su importancia en el desarrollo social y cultural del país.

En un contexto regional marcado por la limitada educación financiera y las crecientes complejidades fiscales, legales y económicas, el reconocido experto en estructuración patrimonial, Juan Cruz Acosta Güemes, lanza una advertencia crucial: la educación financiera, aunque esencial, ya no es suficiente para garantizar la adecuada administración y protección de los activos personales, empresariales y familiares.

Desde la Gerenciadora de Patrimonios FDI, Acosta Güemes subraya la importancia de adoptar un enfoque más amplio, al que denomina "educación patrimonial", y exhorta a individuos, familias y empresas a adquirir este conocimiento y compartirlo en sus entornos.

“La educación financiera es imprescindible y aborda aspectos fundamentales como el ahorro, la inversión y la gestión de deudas. Pero en el mundo actual, marcado por la globalización del patrimonio y regulaciones cada vez más estrictas, no basta con saber manejar las finanzas personales. Es crucial comprender cómo estructurar, proteger y transferir el patrimonio de manera eficiente. A eso le llamo educación patrimonial”, afirma el especialista.

La educación patrimonial no solo incluye herramientas para optimizar los ingresos y activos familiares, sino también estrategias avanzadas como la planificación sucesoria, la creación de estructuras de protección patrimonial (fideicomisos y trusts) y la optimización tributaria. Estas prácticas resultan especialmente relevantes en Latinoamérica, donde las familias enfrentan desafíos adicionales debido a la inestabilidad económica y política.

Acosta Güemes insta a gobiernos, instituciones educativas y empresas a incorporar la educación patrimonial en sus programas de formación. Además, destaca el potencial de las plataformas digitales y redes sociales como medios para democratizar el acceso a este conocimiento, asegurando que más personas puedan proteger su futuro y el de sus familias.

El especialista enfatiza que esta transición no es simplemente un paso evolutivo, sino una transformación esencial en un entorno cada vez más desafiante.

Junto con la educación patrimonial, Acosta Güemes resalta la necesidad de un asesoramiento confiable y coordinado. “Es fundamental contar con asesores que no solo posean un sólido conocimiento en su área, sino que trabajen en equipo con expertos de otras disciplinas. No se concibe que el abogado de la familia desconozca lo que está haciendo el asesor financiero o que el contador ignore la planificación patrimonial. Esta falta de coordinación genera grandes dolores de cabeza”, señala.

Según el experto, la combinación de educación patrimonial y asesoramiento integral en equipo es la clave para que las familias logren estructurar, proteger y transferir exitosamente sus patrimonios a las futuras generaciones.

En un mundo donde la incertidumbre económica y las regulaciones impositivas son cada vez más desafiantes, la educación patrimonial no solo se presenta como una herramienta útil, sino como una necesidad urgente para garantizar el bienestar y la estabilidad financiera a largo plazo.

Este miércoles se llevará a cabo la prueba Aprender en el marco del Plan Nacional de Alfabetización, impulsado por la gestión del presidente Javier Milei. La evaluación, que tiene como objetivo medir el nivel de competencia lectora de los estudiantes, se aplicará a 105.863 estudiantes de 3er. grado en 4.292 escuelas de todo el país. El examen se llevará a cabo en instituciones de distintos contextos, abarcando escuelas rurales, urbanas, tanto de gestión estatal como privada.

El Ministerio de Capital Humano, liderado por Sandra Pettovello, informó que la prueba se enfocará en evaluar los aprendizajes en Lengua del primer ciclo de la primaria. La evaluación está diseñada para medir la competencia lectora de los estudiantes, un aspecto clave en el desarrollo de habilidades fundamentales para el resto del proceso educativo.

“Esta evaluación permitirá analizar y mejorar los índices de lectoescritura en las 23 provincias y la Ciudad de Buenos Aires”, indicó el ministerio en su comunicado oficial. La prueba tiene como propósito generar información precisa sobre el desempeño de los alumnos en lengua, contribuyendo así a la mejora del sistema educativo argentino.

La prueba Aprender se llevará a cabo mediante tres cuadernillos. En los dos primeros, los estudiantes resolverán ejercicios de lectura y responderán preguntas de opción múltiple sobre diferentes tipos de texto. En el tercer cuadernillo, se les solicitará contestar preguntas sobre su experiencia escolar y el entorno en el que viven, brindando una visión integral del contexto de aprendizaje.

Además, se incluirá una encuesta dirigida a directores y docentes, quienes también responderán preguntas que permitirán obtener información sobre las características de las escuelas, los recursos disponibles, las estrategias de enseñanza implementadas y el clima escolar en cada institución.

Desde el Ministerio de Capital Humano, se destacó que los resultados de esta prueba serán fundamentales para el diagnóstico del estado de los aprendizajes en el país. Con esta información, se podrán tomar decisiones orientadas a fortalecer el Plan Nacional de Alfabetización y los planes jurisdiccionales de alfabetización.

"La prueba Aprender es una herramienta esencial para generar el cambio que buscamos en el sistema educativo", subrayó el comunicado del ministerio, resaltando la importancia de contar con datos claros sobre el progreso de los estudiantes para implementar mejoras en la educación en todo el territorio nacional.

En la reciente asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE), presidida por su secretario general, José Thomas, se aprobaron importantes modificaciones y lineamientos para el calendario del próximo ciclo lectivo. Estas medidas apuntan a garantizar la recuperación del tiempo perdido en las aulas y mejorar los estándares educativos.

La resolución establece que los calendarios escolares para 2025 deberán incluir 190 días de clases como mínimo, o alternativamente 760 horas reloj, manteniendo el criterio vigente. Sin embargo, introduce una novedad clave: la obligatoriedad de recuperar el tiempo de clase perdido en caso de incumplimientos, una medida diseñada para compensar interrupciones que afecten el desarrollo regular de las actividades escolares.

Además, se precisó el concepto de "día efectivo de clase", que deberá consistir en un mínimo de 4 horas reloj de dictado efectivo, ajustándose a las características de cada nivel y modalidad educativa.

Representando a Entre Ríos, asistió Carla Duré, vocal del Consejo General de Educación (CGE), quien formó parte de los debates que también incluyeron la aprobación del Sistema Federal Integrado de Evaluación, Certificación y Acreditación Institucional de la Formación Docente (SiFIECA).

Este sistema, aprobado por unanimidad tras cinco asambleas previas de análisis, tiene como objetivo garantizar y elevar los estándares de calidad en las instituciones de formación docente, asegurando que cumplan con las responsabilidades definidas en el sistema nacional de formación docente.

José Thomas destacó el compromiso de todas las jurisdicciones en trabajar por una educación más equitativa y de calidad, y subrayó que:

"La recuperación efectiva del tiempo perdido en el aula es un paso fundamental para garantizar el derecho a la educación".

Por su parte, Carla Duré enfatizó la importancia de la implementación del SiFIECA como una herramienta para fortalecer las capacidades de los futuros educadores y aportar al crecimiento del sistema educativo nacional.

Con estas resoluciones, el CFE busca promover un ciclo lectivo más previsible y eficiente, además de reforzar la formación de los docentes, quienes desempeñan un papel central en la mejora de la educación. La implementación de estas medidas representa un compromiso firme para garantizar el cumplimiento de los días efectivos de clase y optimizar el desarrollo académico en todo el país.

Crespo.- La comisión directiva de ACADME, asociación que sostiene el trabajo de la Escuela de Educación Integral N°11 ‘Remedios Escalada de San Martín’, comenzó esta semana una campaña de donaciones de dinero y elementos para dotar de materiales a los talleres de cocina y de jardinería y espacios verdes, que están a cargo de los docentes Luciana Montiel y Ariel Casco, respectivamente.

Para enviar fondos monetarios a la campaña se puede ingresar a Mercado Pago y realizar una transferencia a través del link acadmecrespo o con el alias acadmecrespo1. Para entregar elementos se puede contactar con directivos y docentes de la escuela o con integrantes de ACADME.

Para la cocina se necesitan horno, amasadora, sobadora y diversos utensilios de cocina, entre otros elementos. Para espacios verdes, herramientas de jardinería y de huerta. 

En diálogo con Paralelo 32, los docentes a cargo de los talleres junto a las integrantes de ACADME, Liliana Torres y Liliana Gottig, destacaron el apoyo que vienen dando reconocidos artistas, periodistas y gente de los medios como Ceferino Reato, Julián Weich, Marixa Balli, Campi y Juan ‘Buti’ Butvilofsky, que se sumaron desde las redes sociales para promover la campaña.

ACADME, como institución responsable del establecimiento educativo, quiere llegar al año próximo consolidando ambos espacios de formación laboral y profesional para alumnos con capacidades diferentes. 

** Con su refinada retórica y decoro verbal (digámoslo de este modo si vamos a preservar la habitual ironía de esta columna), el presidente de la Nación recayó una vez más en la extraña sofisticación lingüística que lo caracteriza. Quiérase o no, es un hombre que enriquece nuestro desactualizado glosario lunfardo. En este caso se trató más bien de una dicción de estilo maradoniano, muy prostibularia, cuando planteó que "hay un negocio floreciente que se llama la producción de vaselina para economistas pifiadores seriales". 

Como mérito a esta nueva zafada presidencial, debemos admitir que fue menos grotesco, menos directo y más insinuante que Maradona cuando le avisó al periodista Toti Pasman que tenía un objeto extraño metido en sus entrañas (y sin vaselina). Ríase si quiere, pero es así.

Alrededor de diez años en las luchas independentistas y tres décadas en el exilio, sobrevivió olvidado, pobre y enfermo, sólo asistido por su fiel compañero, el “Negro Ansina”, quien lo siguió hasta su muerte en demostración de gratitud; Artigas lo había liberado de la esclavitud y fue el receptor de sus últimas palabras: “Traeme el Morito que quiero montarlo”.-

Provenía de una distinguida familia asentada en Montevideo; su abuelo, don Juan Antonio Artigas era oriundo de Puebla de Albortón, Provincia de Zaragoza, Aragón, España, y había llegado al Río de la Plata en 1717 integrando un cuerpo militar, instalándose primeramente en Buenos Aires para luego pasar a Montevideo, donde se radicó definitivamente, siendo considerado entre los primeros habitantes permanentes de esa ciudad; había arribado junto a su mujer y sus cuatro hijas; en esta ciudad nació don Martín José en 1733; de su matrimonio con Francisca Antonia Arnal, nació José Gervasio en 1764.-

Algunos sectores de ambas márgenes del Plata intentaron reducirlo a un caudillejo rural, rebelde a la autoridad, pretendiendo oscurecer su figura que en realidad fue trascendente; de ello da cuenta el docente e historiador oriental Jesualdo en su obra “Del vasallaje a la revolución”, en la que describe las dificultades que debió afrontar para documentar su vida, al habérsele negado el acceso a los archivos oficiales, obviamente por los contrarios al ideario artiguista; a medida que se ahonda en la investigación histórica, se va tomando dimensión de la formación de este patriota que había abrevado en Thomas Paine y Rousseau para apuntalar su doctrina política.-

Fue el gran visionario de una nación organizada como república bajo una concepción federal, con respeto a las autonomías provinciales, educación pública, libertad de cultos, reparto de la tierra y capital fuera de Buenos Aires; tales fueron las instrucciones impartidas a los representantes de la Banda Oriental para participar de la Asamblea del Año XIII, en el Congreso de Tres Cruces (abril de 1813), celebrado en la quinta de Cavia (Montevideo), condición que los porteños repudiaron, declarándolo traidor a la Patria y poniendo precio a su cabeza.-

En el Congreso de Arroyo de la China (junio de 1815, Concepción del Uruguay, o Congreso de los Pueblos Libres o Congreso de Oriente), abrió las sesiones con su célebre proclama: “Mi autoridad emana de vosotros pero cede ante vuestra presencia soberana”; allí se declaró la independencia de estas tierras no sólo de España sino de todo otro poder extranjero; por esa declaración, las provincias del litoral, Santa Fe y la Banda Oriental no enviaron representantes a Tucumán, pues sostenían que la independencia ya había sido declarada un año atrás.-

Los caudillos Ramírez y López, triunfantes en Cepeda, suscribieron con Sarratea el Tratado del Pilar, sin consultar a su Jefe Supremo, el Protector de los Pueblos Libres; ese pacto contenía cláusulas secretas que beneficiaban a los caudillos entrerriano y santafesino, provocando el rechazo de Artigas al haberse firmado sin su consulta ni anuencia, desencadenando la ruptura que luego de Las Tunas y Rincón de Ávalos (Corrientes) precipitaron su derrota y el exilio definitivo en el Paraguay.

La historia argentina está plagada de intrigas, traiciones y veleidades; pero como el destino suele desembocar trágicamente en varios de sus protagonistas, un año después Pancho sería abandonado por Mansilla y luego ultimado y decapitado por orden de quien había sido su aliado en Cepeda, Estanislao López.

Su colaboración con Pueyrredón en ocasión de las invasiones inglesas, el Sitio de Montevideo, la Batalla de las Piedras, el Éxodo del Pueblo Oriental, son algunos de los episodios trascendentes que jalonaron la historia de su vida. De haberse concretado su proyecto político, producto de su formación y convicciones federales, otro hubiera sido el destino de estas comarcas, quizás consolidadas con una identidad propia; hoy somos institucionalmente una república, pero falta lo otro, la nación, que es lo visceral.

En la reivindicación de su figura y ejercitando la memoria, rendiremos homenaje permanente a uno de los verdaderos próceres que pensaron en el diseño de una Patria Grande, sin exclusiones, cobijados e identificados por una misma bandera; como lo dijera el gran caudillo oriental: “Mirar por los infelices y no desampararlos, olvidemos esa maldita costumbre, que los engrandecimientos nacen de la cuna"

En la audiencia realizada este martes, el gobierno resaltó la "necesidad imperiosa de garantizar el derecho a la educación de los estudiantes entrerrianos y de continuar con el diálogo entre las partes", indicaron.

Por parte del gobierno participaron el secretario General del Consejo General de Educación, Conrado Lamboglia, y los miembros paritarios, mientras que por el sector docente asistieron representantes de los gremios Agmer, AMET y Sadop.

Lamboglia indicó que se "presentaron una serie de puntos para fijar criterios generales sobre los que se basaría la oferta futura y que consta de tres puntos: compromiso de otorgar aumentos mes a mes durante el semestre en la búsqueda de que el salario no pierda poder adquisitivo; hacerlo con sumas remunerativas y cubrir inflación por el semestre".

Cabe destacar que la conciliación obligatoria fue dictada por la jueza del fuero Laboral, María Alejandra Abud, el pasado 22 de agosto, a pedido del gobierno provincial, y ordena a las partes (CGE, Agmer, AMET y Sadop) la suspensión de todas las medidas de acción directa en relación al conflicto durante un plazo de 20 días hábiles.

En el mes de mayo del presente año, Felipe Ecclesia, un estudiante de 6to grado de la Escuela N° 10 "Sagrado Corazón", se destacó en la 30ª Olimpíada Matemática de Mayo, la cual se llevó a cabo en diversas sedes a lo largo del país. Felipe resolvió su examen en la sede de Santa Fe, logrando participar en este prestigioso certamen gracias a su sobresaliente desempeño en el Certamen Regional de Ñandú 2023.

La competencia reunió a estudiantes de diferentes países, incluyendo Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Honduras, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay, Venezuela y Argentina. En total, 240 estudiantes representaron a nuestro país en esta exigente prueba.

La semana pasada, se dieron a conocer los resultados del certamen, donde Felipe obtuvo la mención "Prueba destacada", un reconocimiento significativo que subraya su habilidad y dedicación en la resolución de problemas matemáticos. Este logro no solo es motivo de orgullo personal para Felipe, sino también para la Escuela N° 10 "Sagrado Corazón".

El 15 de agosto, Felipe participó en la instancia provincial de la Olimpíada Matemática Ñandú, realizada en Gualeguay, donde nuevamente se destacó al obtener una "Mención especial". En esta ocasión, también compitieron sus compañeros Tomás Schulz y Patricio Piedrabuena, quienes acompañaron a Felipe en esta experiencia de aprendizaje y desafío académico.

En un reciente relevamiento difundido por Argentinos por la Educación, se revelaron datos preocupantes sobre la educación y el trabajo de los jóvenes argentinos de entre 19 y 25 años. El informe titulado "Educación y trabajo: expectativa y realidad de jóvenes en Argentina", elaborado por Flavia Ferrari Inchauspe y Eugenia Orlicki del Observatorio de Argentinos por la Educación, pone de manifiesto las dificultades que enfrentan estos jóvenes al intentar cumplir sus planes educativos y laborales tras finalizar la escuela secundaria.

Durante el último año de secundaria, el 85% de los estudiantes manifiesta su intención de continuar con sus estudios, y el 65% expresa su deseo de trabajar una vez terminada la escuela. Sin embargo, las estadísticas muestran que solo el 38% de los jóvenes de 19 a 25 años logra estudiar y el mismo porcentaje (38%) consigue trabajar. Alarmantemente, el 26% no ha terminado la escuela secundaria.

Las oportunidades educativas y laborales no son iguales para todos. Entre los estudiantes de sectores más pobres, el 72% aspira a seguir estudiando, pero solo el 21% lo logra. En contraste, entre los jóvenes de sectores más ricos, el 95% desea continuar sus estudios y el 51% lo hace.

Para entender mejor las expectativas, el informe utiliza datos de los cuestionarios complementarios de las pruebas Aprender 2022, mientras que las trayectorias educativas y laborales se analizan a partir de la Encuesta Permanente de Hogares de 2023.

De los jóvenes que se encuentran en el último año de secundaria:

Esto refleja que un 85% tiene intenciones de seguir estudiando y un 65% de trabajar.

Entre los jóvenes de 19 a 25 años:

En 2023, el sistema universitario argentino contaba con 2.730.754 estudiantes en 11.769 carreras de pregrado, grado y posgrado en 132 universidades. La última Síntesis de Información Universitaria muestra un incremento del 67,6% en la cantidad de estudiantes ingresantes a universidades nacionales entre 2012 y 2021, y un crecimiento del 39,7% en la matrícula de pregrado y grado. Además, la educación a distancia ha tenido un aumento significativo del 82,7% en la cantidad de estudiantes que optan por esta modalidad.

La probabilidad de acceder a empleos de calidad es mayor entre quienes terminaron la secundaria. El 13% de los jóvenes de 19 a 25 años con secundario completo tienen empleos de calidad (más de 30 horas semanales y con descuento jubilatorio), en comparación con solo el 2% de aquellos con secundario incompleto. Entre los jóvenes del decil más alto, el 42% accede a empleos de calidad, mientras que esta cifra desciende al 2% en el decil más bajo.

Este estudio se presenta previo al lanzamiento del Plan Nacional de Alfabetización en San Juan y al Pacto de Mayo firmado por la Nación y 18 provincias. La directora ejecutiva de CIPPEC, Gala Díaz Langou, celebró la inclusión de la educación en el Pacto de Mayo, subrayando la necesidad de construir acuerdos para mejorar la educación en el país.

Hoy quisiéramos reflexionar en torno a un problema grave que nos está atravesando hace ya mucho tiempo, a saber, esto que llamo “devaluación educativa”, entendida así por una analogía económica básica que hace referencia a la pérdida de valor de una moneda. Bien sabemos que, cuando un país emite más moneda sin el respaldo de reservas suficientes, el valor de la misma cae considerablemente. Pues bien, de manera similar sucede cuando el sistema educativo emite títulos y genera profesionales que no están adecuadamente preparados para ejecutar y desempeñar correctamente su profesión u oficio, denotando una clara devaluación de los saberes y, junto con ello, degradándose así las labores propias de cada campo disciplinar en particular.

En las últimas décadas, numerosos estudios y análisis han intentado señalar una crisis en la calidad educativa mundial, específicamente, Philippe Perrendoud, sociólogo y pedagogo suizo, sostuvo que la masificación al acceso a la educación no ha ido acompañada por una mejora proporcional en la calidad de la formación, lo cual nos ha llevado a una situación donde muchos graduados no poseen las competencias necesarias para desempeñarse eficazmente en sus ámbitos profesionales. Ojo amigos, no debemos confundirnos: el problema no es la cantidad o la masividad en el acceso y/o permanencia, sino la calidad.

Debemos tener en cuenta el hecho de que cuando las instituciones educativas emiten títulos sin asegurarse que los estudiantes han alcanzado un nivel adecuado de competencias, habilidades y conocimientos, ocurre una devaluación similar a la que mencionamos previamente de una moneda sin respaldo en la Reserva Federal. Este fenómeno educativo ha sido ampliamente discutido por el filósofo Ivan Illich, quien sostuvo que las escuelas han monopolizado la educación al grado de transformar el aprendizaje en un simple proceso de certificación más que de adquisición de saberes. Este proceso no ha hecho otra cosa que generar profesionales que, a pesar de detentar un título habilitante, carecen de conocimientos necesarios para su práctica laboral-profesional.

Ahora bien, este problema devaluatorio no solo afecta a individuos, sino también a profesiones concretas y oficios en general dado que la calidad del trabajo y la maestría en un oficio se ven severamente comprometidas cuando los sistemas educativos se enfocan en el aspecto cuantitativo de la matrícula de graduados en vez de prestar atención a lo que realmente importa, a saber, la calidad de la formación. Esta falta de preparación adecuada resulta, inexorablemente y adrede, en una fuerza laboral considerablemente menos competente y, a largo plazo, en una disminución de la calidad de los servicios y productos ofrecidos a la sociedad.

Las consecuencias e implicancias socioeconómicas de este fenómeno desintegrador de la formación académica humana nos ha llevado al punto en el que la formación deficiente de los profesionales ha impactado severamente en los índices de prosperidad de las naciones en general (pero sobre todo y particularmente en las más desiguales), puesto que la conformación de una fuerza laboral mal preparada nos lleva directamente a una menor productividad, mayores tasas de desempleo o subempleo y a una mayor y planificada inequidad social.

La pérdida de pensamiento crítico y de habilidades concretas en los egresados de nuestros sistemas educativos es profundamente alarmante, a pesar de que nuestros jóvenes pasan más tiempo en entornos formales de educación. Ello se ve claramente traducido en que sus capacidades para comprender y aplicar conocimientos en situaciones reales (solucionar problemas básicos) ha disminuido notablemente. Recordemos brevemente que Paulo Freire hacía mención a este fenómeno haciendo referencia a su concepto de la “educación bancaria”, en la cual los estudiantes son vistos como recipientes pasivos de ser llenados con información: esta metodología intencionalmente aplicada en casi todos los ministerio de educación de occidente no hace otra cosa que impedir el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de cuestionar y transformar la realidad. En criollo, amigos míos, es preciso señalar a viva voz que aprender, entender y comprender nada tiene que ver con aprobar.

La precitada metodología educativa resulta en individuos que, aunque acumulen años de estudio y títulos, carecen de habilidad para analizar críticamente la información y resolver problemas prácticos. Consecuentemente, un sistema educativo que no promueve la comprensión profunda y el uso práctico de los conocimientos, sino que produce graduados que dicen saber “más” en términos formales, pero entienden y hacen “menos” en la práctica, produce un grave desacople entre lo que se dice saber (y lo que se certifica saber) y lo que realmente se sabe y se puede hacer. Este claro desfase entre la formación teórica y la competencia práctica no sólo le quita valor a los cartones que enmarcamos y ponemos en la pared del consultorio, sino que también socava la capacidad de las futuras generaciones para contribuir eficazmente en un mundo cada vez más complejo, demandante y obsesionado con inteligencias artificiales que pueden hacer cada vez más cosas que hasta hace cinco minutos, hacíamos nosotros.

En medio de la crisis educativa actual, es crucial volver a lo básico y esencial: la lectoescritura, la lectura comprensiva, la producción de textos, el aprendizaje de calidad en ciencias y matemáticas, pero bien enseñado y bien aprendido: recuerden queridos míos que todo aquello que se aprendió bien, no se olvidó jamás, puesto que la autonomía proviene de la sabiduría. Defender una educación basada en conocimientos fundamentales requiere reconstruir una sólida base en habilidades básicas para el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión compleja. Con ello queremos señalar que el aprendizaje profundo en esas áreas no sólo sienta las bases para el conocimiento avanzado, sino que también fomenta habilidades cruciales para la vida diaria y el pensamiento libre e independiente.

Además, no podemos olvidar cuán fundamentales eran, son y serán los oficios tradicionales, que a menudo se han despreciado o ignorado en la educación postmoderna, puesto que son la fuente de una autonomía invaluable. Debemos tener en cuenta que los oficios no sólo implican habilidades técnicas, sino también un compromiso ético y una conexión con la comunidad, puesto que estamos inmersos en un mundo en el que la inteligencia artificial y la automatización están reemplazándonos en muchas tareas y por ello la capacidad de realizar oficios con maestría se vuelve aún más valiosa que nunca porque ellos no sólo preservan una rica herencia y acervo cultural, sino que también proporcionan resiliencia económica y social, ofreciendo alternativas viables y dignas frente a la indetenible sustitución tecnológica.

Combatir la devaluación educativa es muy difícil, pero créanme queridos lectores, en algún momento tenemos que empezar a contrarrestar esta masiva y global estafa educativa y social, puesto que es fundamental que las políticas educativas se enfoquen de una vez por todas en la calidad de los conocimientos y no tanto en la cantidad de certificaciones otorgadas. Cualquier reforma educativa debe centrarse en la mejora de las prácticas de enseñanza y en la creación de ambientes de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y la adquisición de competencias relevantes. En otras palabras, caros lectores, las reformas deben incluir la capacitación y evaluación continua de los docentes, la actualización de los currículos y la evaluación rigurosa de los programas educativos vigentes.

No nos queda duda de que la devaluación educativa es un problema muy grave, complejo y requiere de una atención urgente y una acción coordinada por parte de todos los actores involucrados en los procesos sociales, culturales y educativos. Revertir la tendencia devaluatoria educacional es esencial para comenzar un camino que priorice la formación de personas libres, garantizando que los profesionales no solo posean un título, sino también las habilidades y conocimientos necesarios para contribuir efectivamente a la sociedad.

Nogoyá.- Durante la semana, la comunidad docente hizo pública una nota que emitió la Dirección Departamental de Escuela, la que es rubricada por la referente departamental de Educación Sexual Integral María Lucía Jaime y la Directora Departamental de Escuelas Claudia Sosa. 

En el documento remitido a los equipos de conducción, solicitan que toda modalidad de trabajo respecto a propuestas, jornadas, charlas dirigidas a estudiantes, ingreso de otros organismos, profesionales u otras instituciones inherentes a temáticas de Educación Sexual Integral (ESI), “se deberá poner en conocimiento al equipo de supervisores mediante nota con una antelación mínima de una semana previa a la actividad”.

En dicha nota, la Dirección Departamental de Escuelas solicita que se fundamente tal actividad y confirme si se encuentra dentro del programa de ESI, dando a conocer los objetivos, propósitos y contenidos a desarrollar. Desde el organismo solicitan que la misma tenga relación con los lineamientos curriculares provinciales y se informe a los docentes, poniendo a disposición para el caso que sea necesario el equipo central del Consejo General de Educación, quien evaluará si es pertinente o no, el ingreso de dichas propuestas a la comunidad educativa. 

Esto despertó incomodidad en el plantel docente del departamento Nogoyá, no solo por este punto sino por la burocracia y ciertas irregularidades a la gestión de la profesora Claudia Sosa. 

En redes sociales, un importante grupo de docentes y directivos cuestionó la nota, como así también la modalidad de trabajo requerida por el organismo provincial. 

“¿Y la tarea de los directivos? ¿Y la autonomía institucional? ¿Hace falta recordar y justificar para que se hace algo? ¿Cuál es su propósito? ¿No será mucho contralor? La tensión implícita, creo, es la concepción sobre la ESI de una gestión a otra. Y el gran problema es que quienes nos dirigen no están preparados, falta preparación estudio, acompañamiento, asesoramiento, etc. Lamentable porque muchos pensábamos que la cosa cambiaba y fue más de lo mismo o peor” mencionó una de las docentes en redes, mientras que otra se mostró decepcionada con la nueva gestión política, “porque los escuchamos muchas veces decir que a nivel educativo tenían un equipo enorme trabajando para mejorar las cosas. Realmente cansan, agotan, sacan las ganas de hacer. Todo se informa, se registra, se escribe, se informa. ¿Cuántas veces hemos mandado contenidos en este medio año? Hay planificación anual, trimestral, secuencias, primer institucional, segundo institucional, informes, indicadores de aprendizajes, proyecto ESI, AEC y más. No hay tiempo de dar clases, vivimos escribiendo” cuestionó una docente rural.

En tanto otra, lamentó el haber confiado “en que iban a ser distintos. Supervisores que se jactan del lugar que ocupan, recordando su función, llenando la galería de fotos, son impresentables. Menos fotos y acompañen mas al docente que somos los que llevamos adelante las escuelas” solicitó otra.

En tanto desde Alternativa Docente del Movimiento Socialista de los Trabajadores y Nueva Izquierda, rechazaron el documento, ya que “no se fundamenta ni ampara en la legislación vigente, así como tampoco explicita argumentos pedagógicos para tal orientación. Todo lo contrario, atenta sobre el derecho a la ESI, burocratiza su abordaje, desconoce la Ley N° 26. 250 “Programa Nacional de Educación Sexual Integral” en cuyo texto expresa que “Cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros.  

Alternativa Docente remarcó que es función de cada Departamental comunicar novedades a los establecimientos educativos en el marco de la legislación vigente, según la resolución 2565/08 CGE, sus tareas suelen ser de carácter administrativo. “Adjudicarle ahora el criterio de cómo cada institución propone su abordaje a la ESI es agregar un paso burocrático más para ralentizar una aplicación de por sí dificultosa. La ESI es un derecho adquirido de nuestros y nuestras estudiantes y la docencia lucha día a día para respetar su aplicación. Rechazamos este nuevo obstáculo y seguimos exigiendo presupuesto real, con horas cátedra y cargos para tal fin, así como también formación docente gratuita para una y real aplicación de la Educación Sexual Integral, feminista, laica, científica” expresa la carta en rechazo.

El secretario de Educación, Carlos Torrendell, dio a conocer los resultados definitivos del informe Aprender 2023 y definió que dicho operativo "es un llamado a fortalecer los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes".

En la presentación, que tuvo lugar en el Palacio Sarmiento, Torrendell estuvo acompañado por la Subsecretaria de Evaluación e Información Educativa, María Cortelezzi, y funcionarios técnicos del área, que destacaron que el operativo, de carácter censal, contó con la participación de 614.817 alumnos de sexto grado pertenecientes a 19.272 escuelas primarias de todo el país, que representan el 93,9% de las escuelas y al 82,2% de estudiantes, tanto del sector de gestión estatal como gestión privada y de los ámbitos rural y urbano.

“Los alumnos fueron evaluados en las áreas de Lengua y Matemática y respondieron un cuestionario de contexto, al igual que los directivos y docentes de las escuelas”, subrayó.

Según los resultados definitivos, el nivel de desempeño en Aprender 2023 muestra que la mayoría de los estudiantes (66,4%) alcanza o supera el nivel Satisfactorio en Lengua y poco más de la mitad (51,6%) en Matemática. 

“Estos resultados evidencian una desmejora respecto al 2022. En el área de Lengua se observa un mejor desempeño de los estudiantes en comparación con 2013. Sin embargo, la mejora entre 2013 y 2018 se ha revertido y muestra un deterioro desde 2021”, explicó el funcionario.

Por otro lado, en Matemática se observa un estancamiento en los resultados, sin cambios significativos en los últimos 10 años. En síntesis, los avances en los aprendizajes en estas dos áreas han sido escasos.

Torrendell puntualizó, además, que para potenciar los aprendizajes de los estudiantes y garantizar el acceso a la alfabetización inicial en el primer ciclo de la primaria, “la evaluación diagnóstica continúa siendo una herramienta de producción de información valiosa. Por eso necesitamos continuar impulsando dispositivos que animen a la mejora de la calidad y equidad de la educación”.

El informe consta de cuatro capítulos: el primero explica las características generales de la evaluación; el segundo contiene los resultados principales (en Lengua y Matemática, en escuelas de gestión privada y estatal, escuelas rurales y urbanas, divididos por el nivel socioeconómico de los estudiantes y los cambios en el tiempo); en el tercero se incluye un análisis de factores que pueden impactar en los resultados (asistencia a nivel inicial, repitencia y antigüedad del director en el cargo, entre otros) y en el capítulo final se avanza en el análisis con foco en los hábitos de lectura.

El análisis de caracterización de estudiantes da cuenta de que 7 de cada 10 estudiantes de sexto grado participantes de Aprender asisten a escuelas del sector de gestión estatal, mientras que 3 de cada 10 concurren a escuelas del sector de gestión privada. 

Los resultados por gestión muestran que aproximadamente el 60% de los estudiantes que asisten a escuelas de gestión estatal se concentran en los niveles Satisfactorio y Avanzado (37,9% y 22,2%, en cada caso), mientras que en el caso de los estudiantes de escuelas de gestión privada este porcentaje se eleva a más del 80% (36,1% y 48,1%, respectivamente).

En cuanto al Nivel Socioeconómico (NSE), en Lengua, los resultados arrojan que en el NSE Bajo, el 50,2% se ubica en los dos niveles de desempeño más altos; en el NSE medio, el 65,4%; y en el NSE Alto, el 82,4%. En Matemática, en el NSE Bajo, el 38,6% se ubica en los dos niveles de desempeño más alto; en el NSE Medio, el 49,5% lo logra; y en el NSE Alto, el 70,1%.

Respecto de la serie histórica de Aprender Primaria, en Lengua se observa una tendencia a la mejora entre los años 2013 y 2018 que se revierte a partir de Aprender 2021, dando cuenta de desmejoras que se evidencian en el incremento de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos (Básico y Por debajo del Básico) en 2022 y 2023.

En el caso de la serie histórica de Matemática, en los últimos 10 años no se observan cambios sustanciales. Sí hay una tendencia de caída de los estudiantes que alcanzan el nivel Avanzado.

“Aprender es una política de Estado fundamental. Informa a todos los niveles del sistema educativo. Es una fuente clave para la formulación de políticas educativas a nivel macro y es un insumo de consulta para las escuelas y la sociedad en general. Durante los últimos treinta años, diferentes equipos técnicos y políticos construyeron una herramienta de evaluación que hoy cuenta con legitimidad indiscutida. Es nuestro compromiso continuar fortaleciendo esta política de Estado clave para garantizar el acceso pleno a una educación de calidad”, afirmó Cortelezzi.

En este sentido, desde el Consejo Federal de Educación junto con la Secretaría de Educación del Ministerio de Capital Humano de la Nación, se estableció la alfabetización como el eje central de la política educativa. La lectura y la escritura son fundamentales para el desarrollo de las capacidades cognitivas y para acceder a una variedad de experiencias culturales y sociales. Al enfocar la política educativa en torno a este eje, se logra un objetivo común para fortalecer los aprendizajes esenciales.

Por este motivo, en noviembre de este año se evaluará a los alumnos de tercer grado en el área de Lengua, teniendo en cuenta que la última evaluación Aprender para ese grado se realizó en 2016. Esta evaluación permitirá conocer y analizar las dimensiones vinculadas con el proceso de alfabetización.