Argentina cerró con dos medallas de plata su participación en las finales individuales de paleta frontón de los Juegos Suramericanos Santa Fe 2026. Una de ellas quedó en manos de la crespense Melina Spahn, quien llegó hasta la definición femenina y fue subcampeona.

Las finales se disputaron en una cancha especialmente acondicionada frente al Monumento Nacional a la Bandera, en Rosario, uno de los escenarios de la competencia.

La entrerriana tuvo una destacada participación en el torneo y alcanzó la definición frente a la peruana Valeria Garcés, quien mantuvo una actuación regular a lo largo de la competencia.

En el partido por la medalla de oro, Garcés se impuso 2-0, con parciales de 15-8 y 15-7, y se quedó con el primer puesto.

Spahn completó el podio con la medalla de plata, pero además obtuvo un premio importante: la clasificación a los Juegos Panamericanos de Lima 2027.

La jornada tuvo otro podio argentino en la rama masculina. Guillermo Osorio alcanzó la final después de superar una fase de grupos en la que tuvo como rival al peruano Cristopher Martínez.

El argentino, nacido en Formosa y radicado en Venado Tuerto, comenzó el torneo con un triunfo ante el venezolano Víctor Moreno. Luego cayó frente a Martínez y se recuperó con victorias sobre el chileno Renato Bolelli y el boliviano Daniel Condori, resultados que le permitieron acceder a la definición.

En la final volvió a enfrentarse con Martínez. El peruano repitió el resultado del duelo anterior y se quedó con la medalla de oro, mientras que Osorio obtuvo la plata.

El equipo argentino de pelota vasca también contó con la presencia de Flavio Algarbe, oriundo de Venado Tuerto, como entrenador de la delegación.

La paleta frontón, disciplina originaria de Perú, tuvo en Santa Fe 2026 su primera participación en una competencia internacional de esta magnitud fuera de territorio peruano, según la información de la competencia.

En Rosario, los partidos se disputaron en una cancha montada en la explanada del Monumento Nacional a la Bandera, que se convirtió en uno de los escenarios de los Juegos Suramericanos.

De esta manera, Argentina terminó las finales individuales con dos medallas de plata: Melina Spahn fue subcampeona en la rama femenina y Guillermo Osorio terminó segundo entre los hombres. Perú obtuvo las dos medallas de oro, con Valeria Garcés y Cristopher Martínez.

El crecimiento del trabajo remoto para empresas extranjeras abrió nuevas oportunidades para profesionales argentinos que buscan trabajar para el exterior y cobrar en moneda internacional. Pero, en un mercado donde muchos candidatos cuentan con títulos universitarios y experiencia técnica, la formación académica no siempre es suficiente.

Para participar de entrevistas, reuniones, presentaciones y negociaciones con empresas de otros países, el dominio práctico del inglés puede convertirse en un factor diferenciador.

Según datos del Ministerio de Economía de Argentina, las exportaciones de servicios vinculados con la economía del conocimiento alcanzaron los US$9.600 millones durante 2025.

El monto representa un crecimiento interanual del 8,1% y fue el valor más alto registrado hasta ese momento. El sector concentra además el 53% de las exportaciones de servicios del país y supera los 285.000 puestos de trabajo formales.

Otro dato muestra el nivel de formación de quienes participan de esta industria: el 80% de los trabajadores cuenta con estudios universitarios.

En ese contexto, donde las credenciales académicas y los conocimientos especializados pueden ser similares entre distintos candidatos, las habilidades de comunicación adquieren mayor importancia.

Tener un título universitario continúa siendo una credencial relevante, pero no necesariamente demuestra cómo se desenvuelve una persona frente a un cliente o un equipo internacional.

Una entrevista laboral puede requerir explicar una experiencia profesional, responder preguntas imprevistas, presentar una propuesta o defender una solución. Lo mismo ocurre posteriormente en reuniones de trabajo y negociaciones.

Andrés Moreno, fundador y CEO de Open English, sostuvo que el título acredita la formación, mientras que el inglés permite comunicar esas capacidades ante empleadores y clientes internacionales.

“El título demuestra lo que una persona estudió, mientras que el inglés le permite mostrar lo que sabe hacer frente a un empleador o cliente internacional”.

Desde Open English señalan que aprender inglés para el ámbito laboral no debería limitarse a alcanzar un nivel determinado o conseguir una certificación.

Leer una oferta de empleo, comprender documentación o intercambiar mensajes son algunas de las situaciones habituales. El desafío aparece cuando el profesional debe responder espontáneamente, explicar un proyecto, presentar resultados o negociar durante una videollamada.

“Comprender una oferta laboral o leer documentación en inglés es apenas el punto de partida”, señaló Moreno. Según explicó, la práctica en situaciones similares a las que aparecen en entrevistas, reuniones y negociaciones permite desarrollar mayor fluidez para comunicar la experiencia profesional.

El Reporte de Eficacia 2025 de Open English indica que el 75% de los estudiantes consultados en América Latina y Estados Unidos manifestó sentirse más seguro al comunicarse en inglés.

Además, el 54% afirmó haber alcanzado un objetivo personal o laboral relacionado con el idioma, mientras que uno de cada cinco señaló haber conseguido un mejor empleo o un ascenso durante su proceso de aprendizaje.

Se trata de datos proporcionados por la propia plataforma, por lo que corresponden a su población encuestada y no permiten generalizar esos resultados a todos los trabajadores argentinos.

Entre las recomendaciones de Open English aparece la necesidad de evaluar no solamente el nivel formal del idioma, sino también la capacidad de utilizarlo en situaciones profesionales.

Para eso propone trabajar con vocabulario específico de cada industria y practicar situaciones como entrevistas laborales, reuniones, presentaciones y negociaciones.

La plataforma combina clases en vivo con profesores nativos, ejercicios interactivos, contenidos de Business English y herramientas de inteligencia artificial como Jenny, orientadas a recrear escenarios laborales.

Para los profesionales argentinos, el inglés no reemplaza una carrera universitaria ni la experiencia técnica. Su función puede ser complementaria: permitir que esos conocimientos puedan ofrecerse a un mercado laboral más amplio.

En el trabajo remoto para empresas internacionales, la capacidad de explicar ideas con claridad, responder preguntas y comunicarse con clientes o equipos de otros países forma parte de las habilidades que acompañan a la formación profesional.

En un mercado donde las credenciales académicas pueden ser similares, poder comunicar lo que se sabe hacer en otro idioma puede ampliar las posibilidades de competir por oportunidades laborales internacionales.

Los resultados de las pruebas PISA 2025 encendieron una nueva señal de alerta sobre la educación argentina. El país retrocedió en Matemática, Lectura y Ciencias respecto de la edición anterior y quedó ubicado entre los últimos puestos del ranking internacional elaborado por la OCDE.

El dato más preocupante aparece en Matemática: tres de cada cuatro estudiantes argentinos de 15 años no alcanzan los conocimientos mínimos esperados para su edad.

El informe fue elaborado por Argentinos por la Educación a partir de los datos oficiales difundidos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

En esta edición participaron 91 países y economías, con más de 11.000 estudiantes argentinos pertenecientes a 412 escuelas.

Los resultados fueron:

En comparación con PISA 2022, Argentina perdió:

11 puntos en Matemática

12 puntos en Lectura

13 puntos en Ciencias

Además, dentro de América Latina el país quedó octavo entre trece participantes.

El principal foco de PISA 2025 fue Ciencias, aunque los resultados en Matemática volvieron a mostrar el mayor deterioro.

76% quedó por debajo del nivel mínimo.

Apenas una proporción mínima alcanzó los niveles de excelencia.

Ese porcentaje empeoró una tendencia que se viene profundizando desde hace casi dos décadas.

La caída refleja que cada vez menos adolescentes logran resolver problemas básicos como:

cálculos de proporciones;

reglas de tres simples;

ecuaciones sencillas;

situaciones matemáticas aplicadas.

La caída no se limitó a Matemática.

Puntaje: 389

59% no alcanzó el nivel mínimo.

Solo 1% llegó a los niveles más altos.

Puntaje: 393

También 59% quedó por debajo del umbral mínimo.

Apenas 1% obtuvo desempeños sobresalientes.

El director ejecutivo de Argentinos por la Educación, Víctor Volman, advirtió que los resultados muestran una tendencia sostenida que requiere políticas de largo plazo.

"Ocho de cada diez estudiantes no alcanzan los niveles mínimos en Matemática. Los avances puntuales no alcanzan si no existe una estrategia sostenida durante toda la trayectoria escolar."

Por su parte, el coautor del informe, Martín Nistal, remarcó que Argentina continúa perdiendo terreno desde hace más de quince años.

"Los estudiantes argentinos presentan enormes dificultades para resolver ejercicios básicos adaptados a su edad."

En Matemática, el porcentaje de estudiantes argentinos que no alcanzan el nivel mínimo supera al de varios países latinoamericanos.

Aunque PISA presenta resultados nacionales y no provinciales, las conclusiones abren interrogantes para sistemas educativos como el de Entre Ríos, donde en las últimas semanas también se conocieron informes que alertan sobre el crecimiento del ausentismo escolar y las dificultades de aprendizaje entre adolescentes.

Los especialistas coinciden en que mejorar los resultados requerirá sostener políticas educativas durante varios años, con especial atención en la enseñanza de la Matemática, el fortalecimiento de la comprensión lectora y el acompañamiento de las trayectorias escolares desde los primeros niveles.

La transformación del ecosistema digital modificó profundamente la manera en que las personas toman decisiones de compra. En la industria de la belleza, el tradicional recorrido que llevaba a un consumidor desde un anuncio hasta la compra perdió eficacia frente a un escenario donde la confianza pesa más que la publicidad.

Especialistas en marketing sostienen que las generaciones más jóvenes, especialmente la Generación Z y la Generación Alpha, ya no descubren productos a través de campañas masivas, sino mediante recomendaciones en redes sociales, reseñas de otros usuarios y comunidades digitales. Este cambio obliga a las marcas a abandonar el modelo clásico del "embudo de ventas" para construir estrategias centradas en la credibilidad.

Hace algunos años, el recorrido del consumidor era relativamente simple: un anuncio captaba la atención, generaba un clic y, eventualmente, terminaba en una compra.

Hoy el proceso es mucho más complejo.

Una consumidora puede descubrir un producto en un video de TikTok, buscar opiniones en comunidades como Reddit, observar la experiencia de una creadora de contenido mediante un video del tipo Get Ready With Me (GRWM) y recién entonces consultar un buscador o una herramienta de inteligencia artificial antes de decidir qué comprar.

La decisión final, explican los especialistas, suele construirse mucho antes de llegar al carrito de compra.

Estudios de consultoras internacionales como McKinsey & Company muestran que el comportamiento de los consumidores se volvió mucho más fragmentado y que las métricas tradicionales —como el alcance o las impresiones— dejaron de ser suficientes para medir el éxito de una campaña.

En ese contexto, las marcas buscan fortalecer lo que en la industria se conoce como "dark search", es decir, aquellos espacios donde los usuarios investigan, consultan experiencias y validan decisiones sin que esas conversaciones sean visibles para las empresas.

Allí cobran protagonismo:

Otro de los cambios que enfrenta el sector es la necesidad de dejar atrás las estrategias aisladas.

Durante años fue habitual que las relaciones públicas, el marketing de influencia y la publicidad digital funcionaran como áreas independientes. Sin embargo, la tendencia actual apunta a integrar todos esos canales dentro de una misma estrategia.

Aileen Alvarado, Client Services Director Senior de another, sostiene que muchas compañías siguen concentrando sus esfuerzos en grandes lanzamientos y campañas de alto impacto, cuando en realidad la construcción de confianza requiere presencia constante y contenidos que acompañen todo el recorrido del consumidor.

Según la especialista, el contenido breve puede captar la atención, pero la decisión de compra comienza mucho antes, cuando las personas leen opiniones, consultan experiencias reales y buscan referencias en espacios donde perciben mayor autenticidad.

Los estudios de Euromonitor International muestran otra característica del nuevo consumidor latinoamericano: aunque la búsqueda de información es mayoritariamente digital, la compra no siempre ocurre en internet.

De acuerdo con ese análisis, solo el 31 % de los consumidores de productos de belleza en América Latina concreta sus compras exclusivamente por canales digitales.

Esto obliga a las empresas a combinar acciones online y offline, construyendo una experiencia integrada entre redes sociales, comercio electrónico, tiendas físicas y eventos de marca.

El nuevo escenario también redefine el rol de las agencias de comunicación y marketing.

Más que gestionar campañas publicitarias, hoy deben coordinar estrategias capaces de generar conversaciones orgánicas, fortalecer la reputación de las marcas y construir credibilidad en múltiples plataformas.

La tendencia indica que las empresas ya no compiten únicamente por captar atención, sino por convertirse en una referencia confiable dentro de un mercado saturado de información.

La evolución del comportamiento del consumidor marca un cambio de paradigma para todo el sector.

La publicidad tradicional continúa siendo una herramienta importante, pero ya no alcanza por sí sola para impulsar una compra. Las recomendaciones entre usuarios, las reseñas, el contenido espontáneo y la confianza construida en comunidades digitales pasaron a tener un peso decisivo.

En un mercado donde la información circula permanentemente y las opciones abundan, las marcas que logren combinar innovación, cercanía y credibilidad serán las que mejor posicionadas estarán para conectar con las nuevas generaciones de consumidores.

“La Universidad de Salamanca, con ocho siglos como faro intelectual del mundo hispano, fusiona hoy su legado humanista con la frontera tecnológica. Bajo este rigor nace la Cátedra Internacional de Estudios de Liderazgo, Innovación, Desarrollo Emprendedor y Sostenibilidad Héctor Motta.

En 2026, nuestra misión trasciende la adopción digital para liderar un cambio de paradigma donde la IA redefine la eficiencia que nos motiva a redoblar el valor humano. Nuestra cátedra busca ser el motor de una Transformación Productiva Sostenible. Los invitamos a formar parte de una generación de profesionales que comprenden que el verdadero valor de la era sintética reside en la integridad estratégica y el impacto social; líderes capaces de convertir la incertidumbre en su mayor activo de crecimiento”, expresa el material de difusión creado por la prestigiosa universidad española, con la firma del Prof. Dr. José Carlos Sánchez García, Director CIDES-HECTOR MOTTA.

En el mismo dossier digital de la prestigiosa universidad española, se explica un dato inquietante: “el Foro Económico Mundial (WEF) proyecta que para 2027, el 44% de las competencias core de los líderes actuales habrán quedado obsoletas. Esto significa que enfrentamos un cambio estructural donde la supervivencia depende de la orquestación tecnológica y la resiliencia estratégica. Desde la Cátedra Héctor Motta respondemos a este desafío rediseñando la arquitectura del management. Nuestros programas 2026 integran marcos aplicados que posibilitan el transformar a la IA en un multiplicador del Humano Aumentado con un juicio ético y creativo que ninguna máquina puede replicar”.

Enumeraremos aquí los cursos y destinatarios, desarrollando solo el objetivo del primero.

CURSO 1: Dirigido a: Profesionales que necesitan actualizar sus competencias estratégicas para desarrollar un liderazgo aumentado con IA.

Objetivo: Desarrollar el criterio técnico y ético necesario para liderar la reconversión productiva organizacional Resultado: El directivo obtiene el lenguaje y la visión para comprender y replantear la estrategia empresarial a la luz de la revolución tecnológica en curso. Contenidos: Alfabetización y cultura general tecnológica: Entendiendo el ecosistema de la IA  para la reconversión productiva. Pensamiento estratégico en la era de los datos: Cómo desarrollar una estrategia empresarial interrogando a los algoritmos para responder rápidamente a los cambios en el mercado. Arquitectura de la curiosidad y Liderazgo Transformacional: El arte de desaprender modelos analógicos, adoptando una visión transformadora y un liderazgo inspirador. Ética algorítmica y gobernanza de datos: Marco ético para garantizar la sostenibilidad integral y la cohesión al interior de las organizaciones.

CURSO 2: Dirigido a: Profesionales que enfrentan el desafío de desarrollar el capital humano en la era de la IA.

CURSO 3: Dirigido a: Profesionales que necesitan actualizar sus competencias financieras con el uso de la IA.

CURSO 4: Dirigido a: Profesionales que busquen fortalecer su marca personal o empresarial con el uso de la tecnología.

CURSO: Ludic Strategy & AI - Gamificación, Arquitectura de Experiencias de Aprendizaje Inmersivo. 

Dirigido a: Profesionales que tengan la responsabilidad de formar a otros y quieran actualizar sus métodos mediante la gamificación con IA.

CURSO: Quantum Discovery: Inteligencia Artificial y la Investigación Científica Dirigido a: Profesionales de la investigación científica y la innovación.

Hay una buena noticia para el resto del mundo de habla hispana y es que Salamanca habilitó el cursado a distancia de esta cátedra.

La necesidad de una ley de viviendas rurales volvió a colocarse en el centro del debate agrario de la mano de Lucero Kühn, coordinadora de Juventud de Federación Agraria Argentina (FAA) en Entre Ríos y directora suplente de la entidad a nivel nacional. La joven federada, de 20 años, subrayó que garantizar soluciones habitacionales para quienes desean vivir y trabajar en el campo es clave para fortalecer el arraigo y evitar la migración hacia los pueblos y ciudades.

Kühn, estudiante de segundo año de Agronomía en la Facultad de Oro Verde e hija de productores ganaderos de Mojones Norte (departamento Villaguay), continúa el legado familiar y trabaja junto a jóvenes de la organización para impulsar un proyecto de ley que atienda una problemática histórica: la falta de viviendas para los hijos de chacareros y pequeños productores.

Según explicó, la iniciativa surge a partir de demandas reiteradas dentro de la juventud agraria. “El objetivo es que los jóvenes se arraiguen y sigan trabajando en el campo”, afirmó. En ese marco, integrantes de FAA participan de un curso de tres módulos en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Rosario, donde se trabaja específicamente en la elaboración de proyectos de ley provinciales.

Fue allí donde, junto al secretario de Finanzas y director de Juventud de FAA, Sebastián Klug, comenzaron a delinear un proyecto de ley de viviendas rurales que atienda la situación de cientos de jóvenes que desean mantenerse en la actividad pero carecen de condiciones para independizar su vida familiar y laboral.

Kühn detalló que muchos jóvenes que se forman como profesionales o regresan al campo para trabajar deben continuar viviendo con sus padres ante la falta de posibilidades para construir su propia vivienda. “Analizamos la situación y las posibles soluciones a un problema de larga data para los hijos de los productores”, señaló.

La propuesta apunta a crear herramientas de acceso al crédito y planes de vivienda específicos para el sector rural, similares a los que existen en áreas urbanas. “Trabajamos para que los jóvenes tengan la posibilidad de acceder a una casa en su chacra o en su campo. La problemática no es sencilla, pero es indispensable para fortalecer el arraigo”, remarcó.

Desde FAA advirtieron que el desarraigo rural sigue avanzando en las zonas más alejadas de los centros urbanos. Muchos jóvenes, aun habiéndose criado en el campo, migran por falta de oportunidades laborales, educativas y de infraestructura adecuada para vivir y producir.

La realidad que describe Kühn en su zona es clara: “Muy pocos de mi edad están en el campo. La mayoría vive en Bovril o en otras localidades, y algunos directamente emigraron. La situación es compleja para todos, más aún para quienes apostamos a un futuro mejor sin tener que dejar el campo”.

La referente entrerriana sostiene que la vivienda propia, los servicios esenciales y la infraestructura rural son componentes clave para sostener a las nuevas generaciones en la actividad agropecuaria.

El perfil difundido por la organización destaca que Lucero proviene de una familia que atravesó momentos difíciles y que, con esfuerzo, sostuvo su actividad. Ella decidió continuar ese camino, aportando nuevas herramientas a través de su formación y su participación gremial.

Además de su rol provincial en FAA, integra la conducción nacional como directora suplente, y junto a Gastón Velásquez coordina la Juventud en Entre Ríos.

Con el impulso de jóvenes como Kühn, Federación Agraria busca avanzar en un proyecto que permita abrir nuevas oportunidades y combatir uno de los problemas estructurales del sector: la falta de vivienda rural para quienes desean permanecer y desarrollarse en el campo.

Durante una entrevista en el programa Crespo en Vivo que se emite por FM Boing 93.7 y en streaming, Marisol compartió el origen de esta iniciativa: "Este taller surgió como respuesta a una necesidad que observamos desde ASA, donde tenemos un roperito solidario que funciona todos los segundos miércoles de cada mes en la iglesia ubicada en calle Alem 555", explicó.

A través de ese espacio, notaron que muchas personas no sabían cómo hacer pequeños arreglos en la ropa donada, como coser un botón o arreglar un cierre. “Algunas mamás nos decían que no querían llevarse prendas, que se encontraban en buen estado, solo porque necesitaban un arreglo mínimo, y no sabían cómo solucionarlo”, relató Marisol.

Fue así como, con el apoyo de voluntarias, herramientas prestadas y muchas ganas de compartir lo que sabían, pusieron en marcha este taller de costura básica, que busca enseñar lo necesario para resolver pequeños problemas cotidianos con la ropa: desde hacer un ruedo hasta ajustar una prenda que no calza bien. “No somos modistas ni costureras profesionales, pero entre todas aportamos lo que sabemos”, aclaró Marisol con humildad.

El curso se dictará cada 15 días, los miércoles de 15:00 a 16:30, y por ahora está pensado para tener cinco encuentros. Sin embargo, no descartan extenderlo si hay interés. “Ya tenemos 11 personas inscriptas, pero todavía quedan cupos”, informó.

Las clases serán prácticas y flexibles, adaptadas al nivel de cada participante. Las asistentes solo necesitan llevar cosas básicas como aguja, hilo, botones, elásticos y alguna prenda para arreglar. El objetivo es que puedan aprender haciendo, y que salgan del taller con soluciones útiles para su día a día.

Quienes están a cargo de esta propuesta, además de Marisol, son Carmen Álvarez, Nelly Muller y probablemente Graciela Seyfried. Todas mujeres comprometidas, que dedican parte de su tiempo libre a ayudar a otros: “El primer beneficiado cuando uno da algo, es uno mismo”, afirmó Marisol, agradecida por la oportunidad de servir.

ASA lleva adelante otras actividades solidarias en Crespo. Además del roperito, todos los sábados de 16:00 a 18:00 funciona un merendero en el patio de la iglesia, a cargo de jóvenes universitarios de la UAP. En caso de mal tiempo, las actividades se trasladan al salón de jóvenes. Allí, los niños disfrutan de juegos, meriendas y propuestas educativas, mientras que los padres pueden asistir a charlas informativas sobre temas como tecnología, salud e higiene infantil.

El sábado 16 de agosto, además, se celebrará el Día del Niño con una jornada especial en ese mismo horario y lugar: calle Alem 555.

El Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Consejo Empresario de Entre Ríos (CEER) elaboró un informe basado en datos oficiales del INDEC, que pone en evidencia los problemas en materia educativa, especialmente en el nivel secundario, donde se registran altos índices de abandono escolar. Además, el informe analiza el estado de la infraestructura básica en los hogares entrerrianos, incluyendo el acceso al agua potable y cloacas, la mortalidad infantil y las condiciones maternas.

El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2022 identificó 500.660 hogares en Entre Ríos. De estos, el 78% tiene acceso a agua potable y cloacas de red, un porcentaje superior a la media nacional, que se ubica en 62%. Sin embargo, todavía persisten deficiencias: el 10% de los hogares cuenta con agua de red pero no con cloacas, mientras que otro 10% tiene acceso a cloacas pero depende de agua de pozo. Además, un 2% de las viviendas tienen acceso precario a estos servicios.

Comparando con el Censo de 2010, se observa una mejora en la infraestructura sanitaria, con una disminución de los hogares sin acceso a agua y cloacas de red. En la Región Centro, que incluye a Santa Fe y Córdoba, Entre Ríos se posiciona favorablemente con mayor acceso a estos servicios esenciales.

En 2022, la tasa de natalidad en Entre Ríos fue de 10,6 por cada 1.000 habitantes, equivalente a 15.107 nacimientos, en línea con la media nacional. Sin embargo, la tasa de mortalidad infantil alcanzó el 10,8 por cada 1.000 nacidos vivos, superando el promedio nacional de 8,4.

En comparación con 2011, la provincia redujo la cantidad de fallecimientos infantiles, aunque sigue por encima del promedio del país. En cuanto a la mortalidad materna, Entre Ríos registró en 2022 un índice de 2,6 por cada 10.000 nacidos vivos, por debajo del promedio nacional de 4.

Además, el 10% de los nacidos en Entre Ríos son de madres menores de 20 años, y un 44% de los recién nacidos tiene madres con educación inferior al secundario completo. En comparación con 2011, se observa una disminución en estos indicadores, aunque la provincia sigue enfrentando desafíos en la educación y atención de madres adolescentes.

El informe también pone el foco en la educación, donde se advierte un buen desempeño en el nivel primario, con una tasa de promoción del 95%. Sin embargo, la situación cambia en el nivel secundario, donde se registra un aumento en la repitencia y el abandono escolar, especialmente en los años intermedios (7°, 8° y 9°). Esto indica que muchos adolescentes no logran completar su educación en tiempo y forma.

Entre Ríos presenta los peores valores en promoción, repitencia y abandono dentro de la Región Centro y también a nivel nacional, lo que representa un desafío significativo para las políticas públicas educativas.

El informe del CEER destaca mejoras en el acceso a la infraestructura básica y reducciones en la mortalidad infantil y materna, pero también resalta la persistencia de problemas estructurales en el ámbito educativo y sanitario. El alto índice de abandono escolar en el nivel secundario representa un obstáculo para el desarrollo de los jóvenes y la economía provincial. Según el CEER, es fundamental reforzar políticas de acceso a la educación y mejorar la calidad de vida de la población más vulnerable para garantizar un desarrollo equitativo en Entre Ríos.

Cumpliendo con la Resolución Nº 4.240 del Consejo General de Educación (CGE), el Calendario Escolar 2025 en Entre Ríos establece 190 días de clases, priorizando una organización clara y jornadas específicas para docentes, directivos y supervisores.

El 11 de febrero marcará el comienzo formal del ciclo escolar con la presentación de los equipos docentes de todos los niveles y modalidades en las escuelas. Ese día se realizarán las Jornadas Regionales de Educación 2025, destinadas a docentes, directivos y supervisores. Estas jornadas serán virtuales y constituirán un espacio de formación e intercambio pedagógico.

El 14 de febrero tendrá lugar la primera Jornada Institucional 2025, orientada a los equipos institucionales de nivel inicial, primario y secundario de todas las modalidades y tipos de gestión. Este encuentro será presencial, en cada institución educativa, con una duración de cuatro horas reloj.

La resolución establece las siguientes fechas clave para el desarrollo del ciclo lectivo:

El año escolar se estructuró en periodos específicos, adaptados a las particularidades de cada nivel educativo:

El Calendario Escolar 2025 refleja el compromiso del sistema educativo de Entre Ríos con la planificación y la continuidad pedagógica, asegurando tanto el desarrollo académico como el acompañamiento docente en todas las etapas del ciclo lectivo.

Con la presencia de 130 docentes de todo el país, este lunes comenzó en Federación la 46ª edición del Encuentro Nacional de Maestros Rurales Argentinos, organizado por la Asociación de Maestros Rurales Argentinos (AMRA), delegación Entre Ríos. Las actividades se desarrollan en la Escuela Normal Superior Domingo Faustino Sarmiento, donde tuvo lugar la jornada inaugural.

El encuentro tiene como objetivo generar un espacio de diálogo e intercambio académico para abordar desafíos y problemáticas actuales que enfrenta la educación en contextos rurales. Entre los temas destacados de esta edición se encuentran:

La jornada inaugural fue encabezada por el intendente Ricardo Bravo, la directora Departamental de Escuelas Mónica Cabuche, y la presidenta de AMRA Alejandra Melgar, junto a fundadores y el diácono Claudio Herman. Delegaciones de Buenos Aires, Córdoba, Corrientes, Chaco, Jujuy, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Santa Fe y Tucumán desfilaron con sus banderas, recibiendo una cálida bienvenida.

En este marco, el Concejo Deliberante de Federación reconoció como huésped de honor a Silvia Michelli, docente de Córdoba y fundadora de AMRA. Además, el acto contó con la destacada participación del Ballet Nehuén de Federación, que cerró la ceremonia con una presentación artística.

El encuentro fue declarado de Interés Educativo por el Consejo General de Educación (CGE) mediante la Resolución N.º 4367, así como por las Cámaras de Senadores y Diputados de Entre Ríos y las provincias de Buenos Aires y Córdoba.

Entre las actividades recreativas programadas, los docentes visitarán la Escuela Primaria de Jornada Completa con Anexo Albergue N.º 65 Mungo Sinclair, ubicada en Paraje Fortuna, departamento Federación. También recorrerán la localidad de Santa Ana y la Represa Salto Grande, como parte de las experiencias de intercambio cultural y educativo.

El encuentro continuará durante los próximos días, reafirmando el compromiso de fortalecer la educación en territorios rurales y visibilizar su importancia en el desarrollo social y cultural del país.

En un contexto regional marcado por la limitada educación financiera y las crecientes complejidades fiscales, legales y económicas, el reconocido experto en estructuración patrimonial, Juan Cruz Acosta Güemes, lanza una advertencia crucial: la educación financiera, aunque esencial, ya no es suficiente para garantizar la adecuada administración y protección de los activos personales, empresariales y familiares.

Desde la Gerenciadora de Patrimonios FDI, Acosta Güemes subraya la importancia de adoptar un enfoque más amplio, al que denomina "educación patrimonial", y exhorta a individuos, familias y empresas a adquirir este conocimiento y compartirlo en sus entornos.

“La educación financiera es imprescindible y aborda aspectos fundamentales como el ahorro, la inversión y la gestión de deudas. Pero en el mundo actual, marcado por la globalización del patrimonio y regulaciones cada vez más estrictas, no basta con saber manejar las finanzas personales. Es crucial comprender cómo estructurar, proteger y transferir el patrimonio de manera eficiente. A eso le llamo educación patrimonial”, afirma el especialista.

La educación patrimonial no solo incluye herramientas para optimizar los ingresos y activos familiares, sino también estrategias avanzadas como la planificación sucesoria, la creación de estructuras de protección patrimonial (fideicomisos y trusts) y la optimización tributaria. Estas prácticas resultan especialmente relevantes en Latinoamérica, donde las familias enfrentan desafíos adicionales debido a la inestabilidad económica y política.

Acosta Güemes insta a gobiernos, instituciones educativas y empresas a incorporar la educación patrimonial en sus programas de formación. Además, destaca el potencial de las plataformas digitales y redes sociales como medios para democratizar el acceso a este conocimiento, asegurando que más personas puedan proteger su futuro y el de sus familias.

El especialista enfatiza que esta transición no es simplemente un paso evolutivo, sino una transformación esencial en un entorno cada vez más desafiante.

Junto con la educación patrimonial, Acosta Güemes resalta la necesidad de un asesoramiento confiable y coordinado. “Es fundamental contar con asesores que no solo posean un sólido conocimiento en su área, sino que trabajen en equipo con expertos de otras disciplinas. No se concibe que el abogado de la familia desconozca lo que está haciendo el asesor financiero o que el contador ignore la planificación patrimonial. Esta falta de coordinación genera grandes dolores de cabeza”, señala.

Según el experto, la combinación de educación patrimonial y asesoramiento integral en equipo es la clave para que las familias logren estructurar, proteger y transferir exitosamente sus patrimonios a las futuras generaciones.

En un mundo donde la incertidumbre económica y las regulaciones impositivas son cada vez más desafiantes, la educación patrimonial no solo se presenta como una herramienta útil, sino como una necesidad urgente para garantizar el bienestar y la estabilidad financiera a largo plazo.

Este miércoles se llevará a cabo la prueba Aprender en el marco del Plan Nacional de Alfabetización, impulsado por la gestión del presidente Javier Milei. La evaluación, que tiene como objetivo medir el nivel de competencia lectora de los estudiantes, se aplicará a 105.863 estudiantes de 3er. grado en 4.292 escuelas de todo el país. El examen se llevará a cabo en instituciones de distintos contextos, abarcando escuelas rurales, urbanas, tanto de gestión estatal como privada.

El Ministerio de Capital Humano, liderado por Sandra Pettovello, informó que la prueba se enfocará en evaluar los aprendizajes en Lengua del primer ciclo de la primaria. La evaluación está diseñada para medir la competencia lectora de los estudiantes, un aspecto clave en el desarrollo de habilidades fundamentales para el resto del proceso educativo.

“Esta evaluación permitirá analizar y mejorar los índices de lectoescritura en las 23 provincias y la Ciudad de Buenos Aires”, indicó el ministerio en su comunicado oficial. La prueba tiene como propósito generar información precisa sobre el desempeño de los alumnos en lengua, contribuyendo así a la mejora del sistema educativo argentino.

La prueba Aprender se llevará a cabo mediante tres cuadernillos. En los dos primeros, los estudiantes resolverán ejercicios de lectura y responderán preguntas de opción múltiple sobre diferentes tipos de texto. En el tercer cuadernillo, se les solicitará contestar preguntas sobre su experiencia escolar y el entorno en el que viven, brindando una visión integral del contexto de aprendizaje.

Además, se incluirá una encuesta dirigida a directores y docentes, quienes también responderán preguntas que permitirán obtener información sobre las características de las escuelas, los recursos disponibles, las estrategias de enseñanza implementadas y el clima escolar en cada institución.

Desde el Ministerio de Capital Humano, se destacó que los resultados de esta prueba serán fundamentales para el diagnóstico del estado de los aprendizajes en el país. Con esta información, se podrán tomar decisiones orientadas a fortalecer el Plan Nacional de Alfabetización y los planes jurisdiccionales de alfabetización.

"La prueba Aprender es una herramienta esencial para generar el cambio que buscamos en el sistema educativo", subrayó el comunicado del ministerio, resaltando la importancia de contar con datos claros sobre el progreso de los estudiantes para implementar mejoras en la educación en todo el territorio nacional.

En la reciente asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE), presidida por su secretario general, José Thomas, se aprobaron importantes modificaciones y lineamientos para el calendario del próximo ciclo lectivo. Estas medidas apuntan a garantizar la recuperación del tiempo perdido en las aulas y mejorar los estándares educativos.

La resolución establece que los calendarios escolares para 2025 deberán incluir 190 días de clases como mínimo, o alternativamente 760 horas reloj, manteniendo el criterio vigente. Sin embargo, introduce una novedad clave: la obligatoriedad de recuperar el tiempo de clase perdido en caso de incumplimientos, una medida diseñada para compensar interrupciones que afecten el desarrollo regular de las actividades escolares.

Además, se precisó el concepto de "día efectivo de clase", que deberá consistir en un mínimo de 4 horas reloj de dictado efectivo, ajustándose a las características de cada nivel y modalidad educativa.

Representando a Entre Ríos, asistió Carla Duré, vocal del Consejo General de Educación (CGE), quien formó parte de los debates que también incluyeron la aprobación del Sistema Federal Integrado de Evaluación, Certificación y Acreditación Institucional de la Formación Docente (SiFIECA).

Este sistema, aprobado por unanimidad tras cinco asambleas previas de análisis, tiene como objetivo garantizar y elevar los estándares de calidad en las instituciones de formación docente, asegurando que cumplan con las responsabilidades definidas en el sistema nacional de formación docente.

José Thomas destacó el compromiso de todas las jurisdicciones en trabajar por una educación más equitativa y de calidad, y subrayó que:

"La recuperación efectiva del tiempo perdido en el aula es un paso fundamental para garantizar el derecho a la educación".

Por su parte, Carla Duré enfatizó la importancia de la implementación del SiFIECA como una herramienta para fortalecer las capacidades de los futuros educadores y aportar al crecimiento del sistema educativo nacional.

Con estas resoluciones, el CFE busca promover un ciclo lectivo más previsible y eficiente, además de reforzar la formación de los docentes, quienes desempeñan un papel central en la mejora de la educación. La implementación de estas medidas representa un compromiso firme para garantizar el cumplimiento de los días efectivos de clase y optimizar el desarrollo académico en todo el país.

Crespo.- La comisión directiva de ACADME, asociación que sostiene el trabajo de la Escuela de Educación Integral N°11 ‘Remedios Escalada de San Martín’, comenzó esta semana una campaña de donaciones de dinero y elementos para dotar de materiales a los talleres de cocina y de jardinería y espacios verdes, que están a cargo de los docentes Luciana Montiel y Ariel Casco, respectivamente.

Para enviar fondos monetarios a la campaña se puede ingresar a Mercado Pago y realizar una transferencia a través del link acadmecrespo o con el alias acadmecrespo1. Para entregar elementos se puede contactar con directivos y docentes de la escuela o con integrantes de ACADME.

Para la cocina se necesitan horno, amasadora, sobadora y diversos utensilios de cocina, entre otros elementos. Para espacios verdes, herramientas de jardinería y de huerta. 

En diálogo con Paralelo 32, los docentes a cargo de los talleres junto a las integrantes de ACADME, Liliana Torres y Liliana Gottig, destacaron el apoyo que vienen dando reconocidos artistas, periodistas y gente de los medios como Ceferino Reato, Julián Weich, Marixa Balli, Campi y Juan ‘Buti’ Butvilofsky, que se sumaron desde las redes sociales para promover la campaña.

ACADME, como institución responsable del establecimiento educativo, quiere llegar al año próximo consolidando ambos espacios de formación laboral y profesional para alumnos con capacidades diferentes. 

** Con su refinada retórica y decoro verbal (digámoslo de este modo si vamos a preservar la habitual ironía de esta columna), el presidente de la Nación recayó una vez más en la extraña sofisticación lingüística que lo caracteriza. Quiérase o no, es un hombre que enriquece nuestro desactualizado glosario lunfardo. En este caso se trató más bien de una dicción de estilo maradoniano, muy prostibularia, cuando planteó que "hay un negocio floreciente que se llama la producción de vaselina para economistas pifiadores seriales". 

Como mérito a esta nueva zafada presidencial, debemos admitir que fue menos grotesco, menos directo y más insinuante que Maradona cuando le avisó al periodista Toti Pasman que tenía un objeto extraño metido en sus entrañas (y sin vaselina). Ríase si quiere, pero es así.

Alrededor de diez años en las luchas independentistas y tres décadas en el exilio, sobrevivió olvidado, pobre y enfermo, sólo asistido por su fiel compañero, el “Negro Ansina”, quien lo siguió hasta su muerte en demostración de gratitud; Artigas lo había liberado de la esclavitud y fue el receptor de sus últimas palabras: “Traeme el Morito que quiero montarlo”.-

Provenía de una distinguida familia asentada en Montevideo; su abuelo, don Juan Antonio Artigas era oriundo de Puebla de Albortón, Provincia de Zaragoza, Aragón, España, y había llegado al Río de la Plata en 1717 integrando un cuerpo militar, instalándose primeramente en Buenos Aires para luego pasar a Montevideo, donde se radicó definitivamente, siendo considerado entre los primeros habitantes permanentes de esa ciudad; había arribado junto a su mujer y sus cuatro hijas; en esta ciudad nació don Martín José en 1733; de su matrimonio con Francisca Antonia Arnal, nació José Gervasio en 1764.-

Algunos sectores de ambas márgenes del Plata intentaron reducirlo a un caudillejo rural, rebelde a la autoridad, pretendiendo oscurecer su figura que en realidad fue trascendente; de ello da cuenta el docente e historiador oriental Jesualdo en su obra “Del vasallaje a la revolución”, en la que describe las dificultades que debió afrontar para documentar su vida, al habérsele negado el acceso a los archivos oficiales, obviamente por los contrarios al ideario artiguista; a medida que se ahonda en la investigación histórica, se va tomando dimensión de la formación de este patriota que había abrevado en Thomas Paine y Rousseau para apuntalar su doctrina política.-

Fue el gran visionario de una nación organizada como república bajo una concepción federal, con respeto a las autonomías provinciales, educación pública, libertad de cultos, reparto de la tierra y capital fuera de Buenos Aires; tales fueron las instrucciones impartidas a los representantes de la Banda Oriental para participar de la Asamblea del Año XIII, en el Congreso de Tres Cruces (abril de 1813), celebrado en la quinta de Cavia (Montevideo), condición que los porteños repudiaron, declarándolo traidor a la Patria y poniendo precio a su cabeza.-

En el Congreso de Arroyo de la China (junio de 1815, Concepción del Uruguay, o Congreso de los Pueblos Libres o Congreso de Oriente), abrió las sesiones con su célebre proclama: “Mi autoridad emana de vosotros pero cede ante vuestra presencia soberana”; allí se declaró la independencia de estas tierras no sólo de España sino de todo otro poder extranjero; por esa declaración, las provincias del litoral, Santa Fe y la Banda Oriental no enviaron representantes a Tucumán, pues sostenían que la independencia ya había sido declarada un año atrás.-

Los caudillos Ramírez y López, triunfantes en Cepeda, suscribieron con Sarratea el Tratado del Pilar, sin consultar a su Jefe Supremo, el Protector de los Pueblos Libres; ese pacto contenía cláusulas secretas que beneficiaban a los caudillos entrerriano y santafesino, provocando el rechazo de Artigas al haberse firmado sin su consulta ni anuencia, desencadenando la ruptura que luego de Las Tunas y Rincón de Ávalos (Corrientes) precipitaron su derrota y el exilio definitivo en el Paraguay.

La historia argentina está plagada de intrigas, traiciones y veleidades; pero como el destino suele desembocar trágicamente en varios de sus protagonistas, un año después Pancho sería abandonado por Mansilla y luego ultimado y decapitado por orden de quien había sido su aliado en Cepeda, Estanislao López.

Su colaboración con Pueyrredón en ocasión de las invasiones inglesas, el Sitio de Montevideo, la Batalla de las Piedras, el Éxodo del Pueblo Oriental, son algunos de los episodios trascendentes que jalonaron la historia de su vida. De haberse concretado su proyecto político, producto de su formación y convicciones federales, otro hubiera sido el destino de estas comarcas, quizás consolidadas con una identidad propia; hoy somos institucionalmente una república, pero falta lo otro, la nación, que es lo visceral.

En la reivindicación de su figura y ejercitando la memoria, rendiremos homenaje permanente a uno de los verdaderos próceres que pensaron en el diseño de una Patria Grande, sin exclusiones, cobijados e identificados por una misma bandera; como lo dijera el gran caudillo oriental: “Mirar por los infelices y no desampararlos, olvidemos esa maldita costumbre, que los engrandecimientos nacen de la cuna"