El estudiante crespense Santiago Folmer, que cursa 4° año de la modalidad Técnico Mecánico Electricista de la Escuela de Educación Técnica Nº 35 “Gral. Don José de San Martín”, dependiente de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud (FCVyS - UADER), obtuvo en la competencia junto a su equipo de trabajo integrado por otros seis estudiantes de distinos paíes, el Primer Premio Internacional en el Space Academy Camp de la NASA con el proyecto “Red Planet Gem”.

El desafío planteado en el certamen consistió en diseñar una empresa espacial dedicada a la extracción de materiales en Marte, su posterior traslado a la Tierra y su comercialización como gemas y materiales tecnológicos. En ese marco, dentro del grupo de trabajo, Santiago se desempeñó como Ingeniero del equipo, trabajando junto a estudiantes de distintos países que asumieron roles como diseñadores y especialistas técnicos.

“Su aporte fue clave en el desarrollo integral de la propuesta, demostrando compromiso, capacidad técnica y un destacado desempeño en el trabajo colaborativo internacional, uno de los ejes centrales del programa”, indicaron desde la Escuela Técnica en una publicación en redes sociales, donde además la institución educativa destacó el logro expresando que: “Refleja la formación técnica y la proyección global que promovemos desde nuestra escuela. ¡Felicitaciones, Santiago! Crespo y nuestra comunidad educativa celebran tu talento y dedicación”.

El rector Luciano Filipuzzi y el decano de la facultad, Aníbal Sattler, expresaron su enorme satisfacción y orgullo con el premio del estudiante de Crespo y señalaron que esta distinción da cuenta de la calidad educativa que tienen las escuelas secundarias que dependen de la universidad pública provincial. Folmer en el marco del proyecto, intervino como ingeniero en un equipo que diseñó un robot para una empresa espacial, dedicada a la extracción de materiales en Marte. Se planteó el desafío de trasladar esos materiales a la Tierra para comercializarlos como gemas y otros elementos tecnológicos.

El Space Academy Camp es un programa educativo intensivo e inmersivo de la NASA, generalmente realizado en el Kennedy Space Center, en Florida, Estados Unidos. Está orientado a estudiantes y se basa en la metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas).

Durante el campamento, los participantes atraviesan experiencias prácticas que incluyen entrenamiento similar al de astronautas, programación de robots para misiones en Marte, simulaciones espaciales y dinámicas de trabajo en equipo con jóvenes de diferentes países.

La participación y el reconocimiento internacional obtenido por Santiago Folmer no solo constituyen un logro personal, sino que también posicionan a la comunidad educativa de Crespo en un escenario global vinculado a la innovación, la ciencia y la tecnología aplicada al futuro espacial.

El pasado 4 de enero, en coincidencia con el nacimiento de Louis Braille, una respetada lectora y docente de nuestra comunidad, Susana Sobrero, compartió una atendible inquietud con Paralelo32: la posibilidad de que Victoria evalúe la viabilidad de instalar una filial o un punto de apoyo de la Escuela Helen Keller para personas ciegas y disminuidas visuales.

Esta propuesta se enmarca en la Declaración emitida por la Unión Latinoamericana de Ciegos (ULAC), que el mismo día reafirmó la importancia del sistema braille al cumplirse 201 años de su implementación.

La ULAC desmantela cualquier visión obsoleta del sistema, afirmando que es un "lenguaje de libertad, una herramienta de justicia y un acto de resistencia". La organización subraya que el braille es, ante todo, un derecho y no una opción, constituyendo la vía principal para la educación, la cultura y la vida pública, brindando autonomía e independencia.

La ULAC exige a los gobiernos priorizar la enseñanza sistemática del braille desde edades tempranas, asegurar la formación de docentes especializados y la provisión de materiales accesibles.

La propuesta de Sobrero se enlaza con estos mandatos internacionales y con la necesidad de saldar la deuda educativa pendiente con este sector de la población. Victoria ya cuenta con valiosos antecedentes de trabajo en la temática, como los circuitos accesibles promovidos por Turismo.

Más importante aún, la ciudad posee una red institucional que podría viabilizar o al menos dar cabida a esta iniciativa: desde APAFADI (Asociación de Padres, Familiares y Amigos de Personas con Discapacidad); La Casa del Negrito Manuel, centro de día y residencia para jóvenes y niños con necesidades especiales; DINAD, una escuela privada de Educación Integral que podría colaborar en el proyecto.

Estos puntos de apoyo, sumados a la capacidad de coordinación del Copnaf, sugieren que la inquietud es un proyecto que bien podría viabilizarse si existe la voluntad política de estudiar su implementación.

La propuesta de la filial de la Helen Keller, inspirada por los 201 años del braille, abre una alternativa de posibilidad sobre la accesibilidad y la educación especializada en Victoria. El desafío para el Estado local y provincial es reconocer el valor de esta iniciativa y trabajar con la sociedad civil para que los "puntos de dignidad" que representa el braille se traduzcan en una realidad educativa y accesible para todos sus ciudadanos.

La alfabetización volvió a ocupar un lugar central en la agenda educativa durante 2025. Argentinos por la Educación, una de las más de 200 organizaciones que impulsan la Campaña Nacional por la Alfabetización y una de las principales fuentes de información educativa del país, elaboró un informe que sintetiza los cinco datos más relevantes del año en torno a la lectura y la escritura en la escuela primaria.

1. La mitad de los chicos no comprende lo que lee

Los resultados de las pruebas Aprender Alfabetización 2024 encendieron una señal de alarma: cerca del 50% de los alumnos de tercer grado no alcanza niveles adecuados de comprensión lectora. El 11,6% apenas se inicia en la lectura de textos simples, mientras que solo el 18,7% logra comprender textos complejos de manera literal, inferencial y reflexiva. La situación es aún más crítica en los sectores vulnerables: uno de cada cinco chicos de nivel socioeconómico bajo presenta situaciones de analfabetismo.

2. Avances y deudas del Acuerdo por la Educación

Durante el año, Argentinos por la Educación evaluó el cumplimiento de las prioridades establecidas en el Acuerdo por la Educación firmado en 2024. El balance muestra avances en la ampliación de la cobertura del nivel inicial y en la centralidad que adquirió la alfabetización inicial en las políticas públicas. Sin embargo, persisten deudas estructurales, especialmente en las trayectorias educativas del nivel secundario y en la mejora general de la calidad de los aprendizajes.

3. Un reclamo social que crece: #QueEntiendanLoQueLean

La Campaña Nacional por la Alfabetización fue relanzada con el apoyo de más de 200 ONGs, especialistas, personalidades y ciudadanos. El reclamo se apoya en datos regionales preocupantes: según las pruebas ERCE de la UNESCO, en 1997 Argentina ocupaba el segundo lugar en comprensión lectora en América Latina. Hoy se encuentra en el décimo puesto, por debajo del promedio regional y de países con menores niveles de ingresos como El Salvador y Ecuador.

4. Una hoja de ruta para las provincias

En 2025, la organización presentó una guía destinada a fortalecer los planes provinciales de alfabetización. El documento reúne evidencia nacional e internacional y experiencias concretas de distintas jurisdicciones, con el objetivo de orientar políticas que garanticen que todos los estudiantes alcancen los niveles esperados de lectura y escritura durante la escolaridad obligatoria.

5. Reconocimiento regional al consenso federal

Especialistas de América Latina destacaron este año el consenso alcanzado en Argentina para priorizar la alfabetización inicial. En el marco del Movimiento por la Comprensión Lectora, subrayaron el rol clave de la sociedad civil para instalar el tema en la agenda pública y coincidieron en que el principal desafío es transformar los acuerdos políticos en mejoras sostenidas y medibles en los aprendizajes.

Los ministros de Educación de Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos se reunieron el 18 de noviembre en la Universidad Adventista del Plata (UAP) para impulsar la "Jornada para la Transformación de la Escuela Secundaria en clave regional y federal". El encuentro, celebrado en el Salón de los Pioneros de la UAP, culminó con la firma de acuerdos que consolidan una estrategia conjunta para mejorar el nivel medio y la creación de una Agencia Regional de Evaluación Educativa.La UAP, ubicada en Entre Ríos, fue sede de este hito educativo regional que congregó a autoridades provinciales, legisladores, representantes del Consejo Federal de Inversiones, gremios, supervisores, directivos y docentes. La anfitriona, Lic. Alicia Fregonese, presidente del Consejo General de Educación de Entre Ríos, recibió a los ministros Horacio Ferreyra (Córdoba) y José Goity (Santa Fe), junto a miembros de la mesa ejecutiva regional como Claudia Giaccone (Santa Fe) y Jorge Chemez (Entre Ríos), y al subsecretario de Políticas e Innovación Educativa, Alfredo Vota.El Mag. Horacio Rizzo, rector de la UAP, dio la bienvenida y subrayó el impacto social de la educación. Jorge Chemez destacó la creación de la Mesa Educativa de la Región Centro, cuyo objetivo es la excelencia y el mejoramiento de esta herramienta que permite el desarrollo de las capacidades de cada persona. Afirmó que "una sola jurisdicción no puede alcanzar el plan, pero tres, sí", enfatizando el compromiso triprovincial.Claudia Giaccone, representante de Santa Fe, resaltó la decisión de los gobernadores de impulsar acciones educativas integradas. Informó sobre la creación inédita de una Agencia Regional de Evaluación Educativa, una institución suprainstitucional que proveerá datos e indicadores para que cada provincia defina sus líneas de trabajo en la transformación educativa.Alfredo Vota, subsecretario nacional, transmitió el compromiso del secretario de Educación de la Nación, Carlos Torrendell, de acompañar esta iniciativa de transformación del Nivel Medio. Vota señaló que "la secundaria es un tema complejo que no se puede simplificar con soluciones rápidas" y enfatizó la necesidad de un abordaje procesual con objetivos claros y trabajo en red.José Goity, ministro santafesino, valoró el trabajo conjunto entre las jurisdicciones y la cartera educativa nacional para consolidar una herramienta potenciable. Remarcó que el camino de transformación del sistema educativo está en construcción y requiere el aporte y compromiso de todos los actores involucrados.Desde Córdoba, Horacio Ferreyra explicó los tres ejes de trabajo de la Agencia Regional de Evaluación Educativa. Santa Fe lidera la línea de aprendizajes y desafíos; Entre Ríos se enfoca en la radiografía del sistema educativo para fundamentar decisiones; y Córdoba aborda la perspectiva para la educación secundaria, tema central del debate en la jornada.La jornada incluyó conferencias de expertos como el Dr. Thomaz Veloso, quien abordó claves para transformar la educación secundaria en América Latina basadas en evidencia. También disertaron Agustina Blanco sobre liderazgo, redes y políticas de transformación, y Rebeca Anijovich sobre la enseñanza en aulas heterogéneas.Además, se presentó la "Red de Escuelas Innovadoras", una iniciativa federal propuesta por Alfredo Vota. Este programa surge en respuesta a los desafíos de trayectorias escolares interrumpidas y aprendizajes insuficientes, buscando un cambio sistémico de alcance federal.El encuentro finalizó con un panel de experiencias provinciales, mesas de trabajo para la síntesis de conclusiones y la firma de acuerdos de la Región Centro. Este acto simbólico sella el compromiso conjunto para transformar la escuela secundaria, ofreciendo a los estudiantes herramientas para construir su futuro y encontrar expectativas y esperanzas en que el cambio es posible, según Fregonese.

El financiamiento educativo en Argentina atraviesa una crisis estructural sin precedentes. Según el informe "Financiamiento provincial: análisis del presente en perspectiva de la última década", elaborado por Argentinos por la Educación, entre 2023 y 2024 el gasto educativo se redujo en términos reales en 21 de las 24 jurisdicciones del país, mientras que 19 provincias se ubicaron por debajo de los niveles de 2014. La investigación, de los analistas Osvaldo Giordano, María Sol Alzú y Martín Nistal, dibuja un panorama alarmante: la educación perdió prioridad presupuestaria en los últimos diez años, con consecuencias directas sobre la calidad del sistema y los salarios de los docentes.

Los números son contundentes. En 22 provincias se recortó el presupuesto educativo en 2024 respecto a 2023, y 22 jurisdicciones también vieron caer los salarios docentes en términos reales en el mismo período. La tendencia se acentuó con la eliminación del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), que golpeó directamente las cuentas provinciales. Alrededor del 90% del gasto educativo provincial se destina a salarios, lo que significa que cualquier ajuste presupuestario impacta inmediatamente en el bolsillo de los maestros.

El análisis de largo plazo (2014-2024) revela una pérdida sostenida de prioridad. En 16 provincias cayó la participación del presupuesto educativo dentro del gasto total, lo que demuestra que la educación fue desplazada por otras áreas del gasto público. Solo Chaco, Santiago del Estero y Río Negro muestran salarios docentes superiores en 2025 a los de 2014. En las restantes 21 jurisdicciones, los maestros ganan menos que hace una década.

"Reducción del PBI per cápita, muy alta inflación, nula generación de empleos de calidad, caída de los salarios, aumento de la pobreza son los síntomas de que venemos de una década perdida. También para la educación es una década perdida", advierte Osvaldo Giordano, presidente del IERAL de la Fundación Mediterránea y coautor del estudio. "El sistema educativo viene sufriendo un intenso proceso de degradación. La consecuencia son déficits de formación, especialmente entre los niños y jóvenes que integran los hogares más vulnerables".

El informe destaca que las provincias respondieron de manera dispar ante el ajuste fiscal. Solo Chaco, Neuquén y Santiago del Estero aumentaron el gasto educativo real entre 2023 y 2024, aunque aún así vieron caer los salarios, lo que sugiere que absorbieron parcialmente el impacto del FONID con recursos propios. En 11 jurisdicciones, la inversión educativa se redujo más que los salarios, indicando un recorte adicional en infraestructura, material didáctico o programas.

"El documento muestra cómo en casi la mitad de las provincias la educación fue perdiendo presencia en los últimos años en el sector público provincial", analiza el economista Alejandro Morduchowicz. "Ante la crisis, las respuestas provinciales hacia la educación no son homogéneas. Con lo cual vemos no solo una diferente valoración del sector, sino las dificultades para programar cualquier estrategia de mediano y largo plazo en el país".

El deterioro afectó a todas las regiones, pero con matices:

Región Pampeana: Todas las provincias registraron caídas del gasto en 2024. Todas tienen salarios docentes por debajo de 2014, aunque Córdoba y Entre Ríos mostraron una leve recuperación entre 2024 y 2025. Ninguna supera los niveles de 2023.

Cuyo: Contracción generalizada del gasto en 2024. San Luis es la excepción, con la proporción más alta de gasto educativo del país (cerca del 30%). En salarios reales, todas las provincias están por debajo de 2014; solo San Juan tuvo una recuperación marginal (+1,6%) en 2025.

Noreste (NEA): Chaco es la única con crecimiento sostenido desde 2020 y los salarios más altos que en 2014. Corrientes, Formosa y Misiones tienen gastos menores que en 2014. Misiones registra entre los salarios docentes más bajos del país.

Noroeste (NOA): Todas las provincias redujeron el gasto en 2024, excepto Santiago del Estero, que también es la única con salarios superiores a 2014. Salta y Santiago del Estero lideran la participación educativa en el gasto (31%).

Patagonia: Neuquén es la única con gasto educativo superior a 2014 y la única que aumentó entre 2023 y 2024. Río Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego tienen los salarios más altos del país. Río Negro fue la única patagónica donde los salarios cayeron entre 2024 y 2025, aunque se mantiene entre las tres provincias con mejores remuneraciones vs. 2014.

Para finales de 2025 se proyecta una recuperación parcial de la inversión en al menos 13 provincias, impulsada por incrementos salariales reales. Sin embargo, 21 provincias aún tienen salarios por debajo de 2023. "Si bien la Ley de Educación Nacional establece que el gasto consolidado en educación debería alcanzar el 6% del PBI, la norma no especifica qué proporción de ese 6% debe ser financiada por cada nivel de gobierno", señala el informe.

Los expertos advierten sobre la falta de información pública transparente que impide monitorear con precisión la evolución del gasto. "La eliminación del FONID y la restricción fiscal persistente refuerzan la necesidad de coordinar y articular esfuerzos entre la administración nacional y las provincias para mejorar la eficiencia de los gastos educativos", enfatiza Javier Curcio, investigador del IIEP-UBA Conicet.

Darío Rossignolo, profesor de la FCE-UBA, resume: "Entre 2014 y 2024, 16 provincias destinaron una porción menor de sus recursos al sector educativo. Los salarios docentes evidenciaron un retroceso en términos reales en la mayoría de las provincias. Ambos efectos evidencian una pérdida de prioridad relativa de la inversión en educación en la última década".

En la antesala de una nueva edición de la tradicional Fiesta de la Fruta, los alumnos de 6º grado de la Escuela San José visitaron los estudios de Paralelo 32 y FM Boing 93.7 para compartir los últimos detalles de esta propuesta que ya cumple 26 años de historia.

Durante la entrevista, los chicos contaron que se preparan con mucho entusiasmo para la jornada, en la que ofrecerán ensaladas de frutas, jugos y licuados de frutilla y banana. “A nosotros nos tocan los licuados”, mencionaron entre risas, y agregaron que “va a haber un sector especial para los chicos que son diabéticos y celíacos”, demostrando el espíritu inclusivo de la actividad.

El proyecto, que nació en 1999 impulsado por la docente Laura y sus alumnos de cuarto grado, mantiene su esencia educativa, saludable y solidaria. “La plata que se recauda va a instituciones”, explicaron los estudiantes, recordando que cada año colaboran con el Hogar de Ancianos de Crespo.

Nos visitaron: Lautaro Federico Berli, Felipe Bisheimer Gareis, María Paz Bolzán, Ángel Enrique Da Silveira, Brenda Luján Fussi, Genaro Uriel Gaier, Cielo Luján Gassmann, Fermín Nicolás Gettig, Enzo Josemir Giménez, Esmeralda Goette, Valentino Heffele, Benjamín Jumilla, Julia Mailén Kapp, Constanza Candela Kappes Götte, Lorenzo Machicote, Alma Marchesi, Tiara Ailín Pfarher, Fiorella Pfarherr Schaab, Helena Lucía Regner Lust, Franco Emanuel Retamar, Luisina Belkis Sabater, Lucio Schneider, Nahiara Milena Schulz, Delfina Senger, Jazmín Senger Schick, Emiliano Sommer, Alma Pilar Wölk Lescano, Jazmín Natasha Zingraf Bruch. Docentes: Rocío Riffel, Edit Haberkorn, Sheila Giménez Wasinger.

En los días previos al evento, participaron de una jornada sobre alimentación saludable y actividad física, junto a Belén, mamá de uno de los alumnos e instructora de Gimnasio Crespo. “Nos enseñó lo importante que es comer sano y moverse más”, contaron los chicos.

Durante la visita al estudio, los estudiantes estuvieron acompañados por sus docentes Rocío, Sheila y Edith, quienes coordinaron las distintas actividades y acompañaron con orgullo a la promoción 2025.

En un clima de alegría y emoción, también compartieron cómo viven esta etapa final de la escuela primaria: “Estamos contentos, emocionados por el viaje, pero un poco nerviosos con lo de la secundaria”, confesaron entre risas.

La Fiesta de la Fruta se ha convertido en una marca distintiva de la Escuela San José: una experiencia que combina educación, salud y comunidad, y que año tras año celebra la importancia de alimentarse bien, trabajar en equipo y compartir con solidaridad.

En el marco del Día Internacional del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), especialistas advierten sobre la necesidad de visibilizar una condición frecuente pero aún poco conocida. Según datos de la investigadora británica C. Norbury (University College London, 2018), el TDL alcanza al 7,4% de la población infantil en el mundo. Esto implica que, en un aula de 30 alumnos, al menos dos podrían estar atravesando dificultades para adquirir el lenguaje.

“El TDL se suele manifestar como la aparición tardía del lenguaje, generalmente después de los tres años, cuando lo esperado es que entre los 18 y 24 meses los chicos comiencen a producir sus primeras palabras”, explica Verónica Maggio, directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil de la Universidad Austral y coordinadora del área de Lenguaje del Hospital Universitario Austral.

La especialista subraya que no se trata solo de hablar tarde: “En algunos casos se combinan problemas de comprensión y de expresión, y en otros los chicos entienden bastante bien, pero tienen grandes dificultades para expresarse”.

El desarrollo típico del lenguaje ocurre desde el nacimiento hasta los seis años, período en el que este se convierte en herramienta fundamental del pensamiento. Cuando ese proceso se altera, aparecen señales de alerta que los adultos deben reconocer.

De acuerdo con la investigadora de la Universidad de Oxford, D. Bishop (2017), en niños de tres años los indicios de un TDL pueden ser: dificultades para comprender órdenes simples, vocabulario limitado, imposibilidad de armar frases de dos o tres palabras, alteraciones en la pronunciación que dificultan la comprensión y problemas para mantener una conversación simple.

En edades de 4 y 5 años, a esos síntomas se suman frases agramaticales (sin artículos ni conectores), olvido de palabras conocidas y problemas para relatar experiencias cotidianas.

El impacto del TDL trasciende el lenguaje. “Como el lenguaje es la base para el aprendizaje y la socialización, su alteración puede generar problemas de conducta, de atención y de vínculos”, advierte Maggio. Estudios recientes confirman que los chicos con TDL tienen cinco veces más riesgo de desarrollar trastornos atencionales (Andreu Barrachina, 2022) y que entre el 50% y el 70% presenta dificultades en lectoescritura y matemáticas.

En el plano social, muchos tienden al aislamiento por temor a no ser comprendidos y, en ocasiones, son blanco de burlas debido a su dificultad para comunicarse.

“El TDL es un trastorno invisible porque muchas veces se confunde con timidez, con un problema de conducta o con falta de estímulos. Pero no es ninguna de esas cosas. Es una condición específica que requiere detección temprana y acompañamiento”, señala Maggio.

La especialista concluye con un llamado a la acción: “Visibilizar el TDL es clave. Si padres y docentes lo conocen, podemos ayudar a esos chicos a desplegar todo su potencial con estrategias adecuadas, tanto en el aula como en el hogar”.

El Ministerio de Capital Humano presentó este martes los resultados de la Prueba Aprender 2024, una evaluación nacional que midió los aprendizajes de 379.050 estudiantes de 5º y 6º año de secundaria en todo el país. Los datos son alarmantes: apenas el 14,2% logró un nivel satisfactorio en Matemática, mientras que el 58% lo consiguió en Lengua, evidenciando una brecha educativa que se arrastra desde hace años.

La evaluación, realizada el 24 de octubre con una cobertura del 96,6% de las escuelas, mostró que el 54,6% de los alumnos se ubica por debajo del nivel básico en Matemática, y solo un 31,2% alcanza el nivel básico. Peor aún: ningún estudiante llegó al nivel avanzado, un indicador que no se registra desde 2013 y que refleja un deterioro progresivo en la enseñanza de esta disciplina.

En diálogo con Agencia Noticias Argentinas, Carlos Torrendell, secretario de Educación nacional, admitió la gravedad del panorama: "Veníamos trabajando desde fines del año pasado en mejorar la enseñanza de la Matemática. Estos resultados confirman que necesitamos un cambio profundo".

El funcionario comparó el aprendizaje matemático con el dominio de un idioma: "La Matemática es una lengua con mayor nivel de abstracción. Su enseñanza requiere una formación sólida, tanto en estudiantes como en docentes".

Torrendell aclaró que las evaluaciones por sí solas no solucionan el problema: "Un chequeo médico no sirve si no actuamos sobre los resultados. Cada escuela tendrá sus datos desagregados para diseñar estrategias específicas".

El informe identificó tres variables clave en el desempeño académico:

Nivel socioeconómico: Los estudiantes de contextos más vulnerables, incluso con buenos hábitos de estudio, no logran equiparar los resultados de los sectores favorecidos.

Trayectoria escolar: Los alumnos sin repitencias ni sobreedad obtuvieron mejores calificaciones.

Horas de estudio: Quienes dedicaron más de 5 horas semanales a repasar antes de la prueba rindieron mejor.

Florencia Sourrouille, de la Dirección Nacional de Análisis Estratégico de Datos, advirtió: "El nivel inicial es clave, pero también debemos preguntarnos por la calidad de la oferta educativa en los sectores más postergados".

Pese a los malos resultados, la prueba tuvo una participación del 70,2%, la más alta desde 2016, con solo un 2,9% de alumnos presentes pero no comprometidos. Además:

Tecnología y riesgos: Un 20% de los estudiantes admitió participar en apuestas en línea (30% entre varones), y muchos no regulan su uso de pantallas.

Cobertura nacional: Todas las provincias superaron el 90% de escuelas evaluadas, excepto Neuquén (62%).

Más estudiantes en secundaria: La matrícula creció en 100.000 alumnos entre 2016 y 2024, lo que refleja mejor retención.

Torrendell anunció que la política educativa se basará en:

Alfabetización (prioridad en Lengua y Matemática).

Inteligencia Artificial (como herramienta pedagógica y de análisis de datos).

Reforma del modelo secundario: "El formato tradicional, con materias fragmentadas, deja afuera a quienes no tienen apoyo en sus hogares", explicó.

Magdalena Benvenuto, de la Dirección Nacional de Evaluación, agregó: "La educación digital no es solo acceso a tecnología, sino formación en su uso responsable".

Las autoridades insisten en que con políticas focalizadas, más recursos y compromiso docente, se puede mejorar. Pero el tiempo apremia: los resultados de la próxima prueba dirán si las medidas implementadas logran cambiar una realidad que, por ahora, sigue en rojo.

Este martes, la Secretaría de Educación de la Nación dio a conocer los resultados de la evaluación Aprender Alfabetización 2024, que reveló datos preocupantes: solo el 45% de los alumnos de tercer grado alcanza el nivel esperado en lectura en todo el país. El informe encendió las alertas sobre el proceso de alfabetización en la educación primaria, considerada una etapa clave para el desarrollo futuro de los estudiantes.

En el caso de Entre Ríos, los resultados también muestran una situación que demanda atención. Según el desglose del informe, apenas el 15,3% de los alumnos se encuentra en el Nivel V, el más alto de la escala, que implica la comprensión de textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva, y la capacidad para establecer inferencias complejas.

En los otros extremos de la evaluación, un 4,2% de los estudiantes entrerrianos quedó en el nivel Lector incipiente, lo que significa que solo logra leer palabras con apoyo de imágenes o está iniciándose en la lectura de enunciados breves. A su vez, un 8,8% fue ubicado en el Nivel I, donde se están iniciando en la lectura de textos simples.

El 22% de los alumnos se encuentra en el Nivel II, lo que indica que pueden comprender textos simples, identificando principalmente información literal. En tanto, el 24,6% logró posicionarse en el Nivel III, con comprensión literal de textos complejos y un comienzo en la comprensión inferencial y reflexiva. Por su parte, el Nivel IV —anterior al máximo— abarca al 25,1% de los estudiantes evaluados.

Los resultados expuestos por la Secretaría de Educación ponen en evidencia las dificultades que enfrentan los niños en los primeros años de escolaridad para adquirir y consolidar habilidades lectoras. Especialistas coinciden en que estas deficiencias, de no ser abordadas a tiempo, pueden generar consecuencias duraderas en el desempeño académico general de los estudiantes.

(1ª Parte)

La alta tecnología, con sus beneficios y sus riesgos, irrumpe en el mundo como un big bang, se expande y populariza con la velocidad y multiplicidad del universo, revolucionando la ciencia, la industria, las artes, las comunicaciones, la guerra y la paz.  ¿Qué haremos los usuarios de redes sociales con nuestros temores a la novedad que nos desborda? 

Desde 2016, las pruebas Aprender han fortalecido su regularidad y previsibilidad, consolidando una "cultura de la evaluación" en el sistema educativo argentino. Sin embargo, un informe reciente de Argentinos por la Educación y Educar 2050 revela que los niveles de aprendizaje siguen siendo bajos y las brechas socioeconómicas entre estudiantes persisten.

El informe, titulado ¿Qué aprendimos de Aprender?, destaca que desde 2016 las pruebas se aplican anualmente, alternando entre evaluaciones censales en primaria (6° grado) y secundaria (5° o 6° año, según la jurisdicción). Aunque la cobertura ha mejorado en primaria, en secundaria uno de cada cuatro estudiantes no participa, afectando la representatividad de los resultados y limitando las comparaciones a lo largo del tiempo.

Los resultados son alarmantes: en Matemática en secundaria, el 80% de los estudiantes no alcanza los niveles esperados de desempeño. En Lengua, aunque hubo avances en los últimos años, los niveles pre pandemia aún no se han recuperado.

Además, el porcentaje de estudiantes con desempeños destacados es bajo: entre 1 y 3 de cada 10 logran niveles avanzados, y en muchas jurisdicciones no se registran estudiantes con excelencia en Matemática.

Las brechas entre estudiantes de distintos niveles socioeconómicos son significativas. La diferencia entre los grupos más pobres y más ricos oscila entre 29 y 36 puntos. Aunque en Matemática estas brechas han disminuido, en Lengua han aumentado, reflejando desigualdades que afectan las oportunidades de aprendizaje.

A partir de estos hallazgos, el informe propone varias acciones para fortalecer la utilidad de las pruebas y mejorar los resultados:

"El operativo Aprender ha logrado importantes avances, como la previsibilidad, pero los bajos resultados y las desigualdades deben ser una prioridad", afirmó Alejandro Ganimian, coautor del informe. Por su parte, Manuel Álvarez Trongé, presidente de Proyecto Educar 2050, resaltó que este informe actualizado es "una herramienta poderosa para la toma de decisiones en política educativa".

Si bien las pruebas Aprender representan un avance en la evaluación educativa, el informe subraya que el verdadero desafío radica en traducir estos datos en políticas efectivas que reduzcan las desigualdades y eleven los niveles de aprendizaje en todas las jurisdicciones del país.

Acerca de Educar 2050Educar 2050 es una organización sin fines de lucro que trabaja por la mejora de la calidad y equidad educativa en Argentina. A través de investigación, comunicación, y articulación con políticas públicas, busca construir una sociedad más justa con la educación como eje principal.

El vocero presidencial, Manuel Adorni, adelantó que el Gobierno evalúa declarar la educación como un servicio esencial, tal y como estaba contemplado en el Decreto de Necesidad y Urgencia 70/2023 que fue suspendido por la Justicia.

“Se ha tomado la decisión de comenzar con la evaluación para declarar la educación como servicio esencial”, planteó el funcionario en su habitual conferencia de prensa.

El DNU elaborado por Federico Sturzenegger contemplaba modificaciones en la ley laboral entre la que destacaba la inclusión de la educación como “servicio esencial” con intención de limitar el derecho a huelga.

En el artículo 97 se establece que se considerará como “servicio esencial” a la educación de nivel inicial, primaria y secundaria, como también los servicios de cuidado de menores y la educación especial. De esta forma, el Gobierno tiene capacidad de restringir el derecho a la protesta.

Si bien no hay precisiones respecto a la fecha en la que se concretará la declaración, fuentes de Gobierno aseguran que será en lo inmediato y que quedará a cargo de la ministra de Capital Humano, Sandra Pettovello.

La intención de la administración libertaria es exigir una prestación mínima en los días de paro y se enmarca en pleno conflicto salarial docente tras la decisión del Ejecutivo de no convocar a una paritaria nacional.

El funcionario nacional se quejó también de la “saña” de los sindicatos contra el Gobierno del presidente Javier Milei. En ese sentido, también se refirió al paro que realizará La Fraternidad este miércoles en todo el país y consideró que es "un absoluto despropósito".

Además, indicó que ante el fracaso de los encuentros del Consejo del Salario Mínimo, Vital y Móvil ese indicador “quedó fijado para febrero en 180 mil pesos y para marzo en 202.800 pesos”.

Finalmente, al ser consultado por NA sobre el panorama de las paritarias, el vocero presidencial respondió: “El salario está atado estrictamente a un tema de productividad, por el que estamos trabajando fuertemente y para eso eran piezas claves el DNU y la Ley Bases”.

“Las paritarias deben ser absolutamente libres y el Gobierno no tiene que participar de ellas”, agregó.

Crespo.- Durante la presentación de la Tecnicatura en Mecatrónica, carrera de pregrado que dictará la Facultad Regional Paraná de la UTN en la extensión áulica Crespo, Paralelo 32 dialogó con el decano de la institución académica, ingeniero Alejandro Carrere. El cambio de gobierno encuentra al sistema universitario público argentino con una gran cantidad de interrogantes sobre su futuro.

– ¿Cómo se ve la política universitaria con el cambio de gobierno y las decisiones drásticas del tipo ‘plata no hay’?

-- Estamos expectantes para ver qué sucede con la pauta presupuestaria. Lo único que se sabe, en términos informales, es que va a existir una prórroga del presupuesto 2023 reconducido en 2024. En los próximos días nos iremos enterando. En esa situación, vamos proyectando y organizando nuestra propia dinámica, para afrontar las dificultades que puede entrañar una situación de esa naturaleza. Porque aproximadamente el 8% del presupuesto universitario queda disponible para gastos de funcionamiento, pagos de servicios, que demanda poner día a día la actividad universitaria con todas sus dimensiones; el resto, 92%, es sueldo. Eso nos implicó ir evaluando horarios de funcionamiento y la atención de distintas funciones sustantivas, cómo optimizar nuestro funcionamiento para resentir lo menos posible nuestra rutina. Sin dudas, vamos a tener afectaciones, y vamos a tener que adecuarnos, en principio, a esa situación. Debemos manifestar lo que importa el sistema universitario en su conjunto y los aportes que brinda, porque formamos más de 3 millones de personas, como estudiantes que pasan por el sistema universitario público. Están hoy dentro del sistema y al graduarse, hacen un aporte significativo para el desarrollo y el avance de la sociedad. Es algo que no pueden dejar de atender las autoridades que están asumiendo: lo que implica el financiamiento, y la importancia del mismo, para atender el importante rol social que tiene la universidad

– Ahí aparece el fantasma de cobrar cuotas a los alumnos de universidades públicas.

-- Es una falacia, porque si uno calcula el costo por estudiante que requiere poner el sistema en funcionamiento, estamos hablando de cuotas que serían inabordables para cualquier ciudadano de este país, alrededor de 200 mil pesos mensuales, como mínimo. Esto sin considerar la realidad de carreras como son las ingenierías que, además, tienen el soporte de actividades de laboratorio y formación práctica que las hacen más costosas que el promedio de las carreras que se dictan en nuestro país.

En países donde la educación universitaria pública es paga, como Estados Unidos o Chile (países que admira el presidente Milei, dicho sea de paso), floreció un negocio muy redituable para los bancos: otorgar créditos a los estudiantes universitarios. Mientras están estudiando, con el crédito van pagando las cuotas. Luego de recibirse comienzan a devolver el préstamo. 

En la práctica y con la crisis económica que afecta a todas las clases medias del mundo occidental, esos créditos se hacen más y más gravosos. En Estados Unidos, según datos del Departamento del Tesoro y del portal Education Data Initiative, actualizados a 2021, 45 millones de universitarios que tomaron créditos para pagar sus estudios deben más de 1,7 billones (¡millones de millones!) de dólares. Esa cifra fabulosa, representa casi el 6% de la deuda total del país. Y por supuesto, una parte importante de los egresados tienen muy difícil pagarla. En Estados Unidos se ha podido comprobar el impacto que la deuda estudiantil tiene en las familias deudoras que, en muchos casos, han disminuido el consumo y la compra de viviendas o de automóviles, por ejemplo.

El tema se transformó en un mayúsculo problema político; el presidente Biden y el Partido Demócrata prometieron algún tipo de solución.

Con sus medidas y desregulaciones, queda en claro que el gobierno libertario de Javier Milei representa los intereses del sector financiero, el FMI y la banca internacional. La producción y la industria quedan relegadas. O condenadas. 

En ese contexto, para desgracia nuestra, con el discurso ‘plata no hay’ que el gobierno nacional inauguró, se abre una ‘ventana de oportunidades’ con 3 millones de jóvenes como ‘demanda cautiva’, para que la banca nacional y extranjera inicie un nuevo negocio masivo en nuestro país con los créditos a estudiantes, si las universidades públicas se ven en la obligación de cobrar cuotas para resolver sus apremios presupuestarios. Es decir, si la universidad pública deja de ser un ‘derecho’ a la educación profesional como mecanismo de ascenso social, para transformarse en mero ‘contrato entre privados’: una juventud privada de dinero, una universidad privada de fondos y un banco privado que se beneficia de tantas privaciones.

A los que somos docentes en escuelas secundarias hemos recibido esta pregunta que nos interpela: ¿Profe, para qué me sirve lo que me estás enseñando? Dicha pregunta trae aparejada la utilidad y significatividad de los contenidos que los estudiantes necesitan. Los vestigios de la educación prusiana que educaban para formar  operarios de las industrias, como centro del aprendizaje con métodos de memorización y la repetición, métodos donde todavía en las escuelas quedan resabios que se estrellan con la realidad social actual donde se requiere enseñar para la vida. Los mismos estudiantes demandan una forma moderna de enseñanza, poder elegir las materias que quieren estudiar, clubes de ciencias en donde puedan desarrollar y ampliar lo aprendido,  entre otras demandas que he recogido preguntándoles ¿Cuál sería la escuela ideal para ellos? Necesitamos una educación como una unión entre la teoría y la práctica donde los estudiantes puedan llegar a conclusiones sobre los distintos temas en discusión según sus propias creencias y no por lo que autoritariamente se les diga que tienen que hacer, estamos en la era de la economía del conocimiento, donde el trabajo mental vale mucho más que el trabajo manual o que las materias primas, en la virtualidad hay una fuente inagotable de conocimiento donde el estudiante debe descubrir el propósito de lo que quiere saber, cuando le encuentra el sabor al saber se produce el conocimiento, donde es vital el desarrollo de la creatividad para poder darle utilidad.

El conocimiento es la materia prima en la escuela, en la actualidad debe ir aparejado con el desarrollo de la convivencia, valores y  habilidades socioemocionales, nadie que no esté contenido emocionalmente puede aprender. La escuela debe preparar personas para el mundo real, para encarar situaciones que se les presentan en el presente y salir fortalecidos para el futuro.

Las problemáticas sociales se manifiestan en la escuela, por ejemplo: la violencia, no es escolar sino social y desemboca en la escuela y así las distintas problemáticas de nuestros niños y jóvenes, como la poca tolerancia a la frustración, adicciones, bullyng, violencia intrafamiliar, abuso sexual, suicidios. Problemáticas que son la vida misma que demandan la atención de quienes tenemos la responsabilidad de enseñar, enseñar con un andamiaje emocional, los medios donde viven nuestros estudiantes condicionan, condicionan pero no determinan, no determinan porque existe la escuela. La escuela donde se vive y se puede aprender las distintas formas de vivir, necesitamos formar buenos profesionales que también se conviertan en personas felices, honestas y responsables. A veces la escuela debe mostrar que otras mejores realidades son posibles.

“La felicidad no es algo confeccionado, viene de nuestras propias acciones”.

Las herramientas para hacer frente a las problemáticas referidas las escuelas deben incluir en la currícula de todos los niveles del sistema educativo, en forma transversal y sistemática las siguientes temáticas: técnicas de meditación, conciencia plena, autorregulación, alfabetización emocional, autoestima, comunicación afectiva y asertiva, comunicación no violenta, inclusión, pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones, resolución de  problemas, manejo de las emociones y el estrés, empatía, deporte, optimismo (optimismo realista), desarrollo de talentos, educación financiera y ambiental. Adquisición de hábitos saludables: de orden, higiene, de prevención, estudio, lectura por placer, actividad física, hobbies, actividades recreativas, culturales y solidarias; la construcción de buenos hábitos fortalecen la voluntad,  voluntad que es necesaria para hacer frente al sedentarismo físico y cognitivo originado por las pantallas

La transformación personal es la semilla para la transformación de la sociedad, la interacción persona a persona es la clave para lograr cambios profundos y positivos en la sociedad y es lo que la escuela debe trabajar con las herramientas antes mencionadas estimulando la interacción de los distintos actores de la comunidad educativa.

El trabajo con historias de personalidades que a pesar de los fracasos y dificultades han salido adelante son estrategias potentes para realizar  la analogía con situaciones que les toca vivir a los estudiantes, entender que estar triste no es malo, apreciar que perder produce más dolor que la alegría de ganar, las experiencias nos hacen más felices que las posesiones etc. Los jóvenes de entre 16 a 24 años son los que más dicen sentirse solos,  el trabajo de socialización en la escuela es clave desarrollando las habilidades socio emocionales (“La amistad duplica la alegría y reduce el dolor a la mitad” Bacon); el poder discutir, analizar, vivir distintas situaciones hacen al crecimiento personal.

“Una persona que recibiera educación será una que la entregue”  Dewey

Simplemente he querido expresar lo que necesita la escuela actual para desterrar la falta de motivación de estudiantes y docentes que se percibe, al no encontrar respuestas emocionales que ocasiona malestar, a la cual debemos enfrentar para el bien de todos.

Abrazo de Paz

En un anuncio, el presidente del Consejo General de Educación (CGE) de Entre Ríos, Martín Müller, confirmó que el lunes 26 de febrero de 2024 dará comienzo el ciclo lectivo para la educación obligatoria en la provincia. Este periodo se extenderá hasta el viernes 20 de diciembre, abarcando un total de 192 días de clases.

La información, aunque aún pendiente de la publicación oficial con el documento completo, revela las fechas fundamentales del calendario escolar, las cuales fueron consensuadas entre la actual gestión y la próxima. Este acuerdo se enmarca en el proceso de transición ordenada que lleva a cabo el gobierno provincial, con el traspaso de responsabilidades programado para el próximo 10 de diciembre.

Martín Müller destacó el compromiso tanto a nivel provincial como federal para garantizar un mínimo de 190 días de clases, una meta que ha sido una constante a lo largo de los años. Esta cifra, establecida en el Consejo Federal de Educación, se considera esencial para mejorar la calidad educativa en la provincia, ofreciendo a los estudiantes más horas y días de instrucción.

"Como nos hemos comprometido en el Consejo Federal de Educación junto al resto de las provincias y como ha sido la decisión de nuestro gobernador Gustavo Bordet en estos años de gestión, cumplimos nuevamente con el piso de 190 días de clases, que en definitiva ha sido siempre nuestro objetivo", afirmó Müller.

El presidente del CGE también enfatizó que estas fechas son parte de los acuerdos surgidos durante la transición institucional entre la gestión saliente y las próximas autoridades del Consejo General de Educación. La planificación del calendario escolar y su implementación serán responsabilidad de los nuevos funcionarios, quienes asumirán la tarea de llevar adelante una educación de calidad en la provincia.

Fechas Clave para el Calendario Escolar 2024 en Entre Ríos:

Además, se informó que el receso de invierno para todos los niveles y modalidades, incluyendo Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, será del 8 al 19 de julio. 

La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) aprobó una nueva carrera de máximo nivel a cargo de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER): el Doctorado en Ciencias Aplicadas.

El doctorado será presencial, semiestructurado, se cursará en 5 años (a partir de 2024), con admisión continua. Está compuesto por cuatro cursos obligatorios: Metodología de la investigación y escritura académica; Estadística; Epistemología y ética profesional; y Bases del Cambio Climático y Objetivos del Desarrollo Sostenible. El comité académico que presidirá el Doctorado en Ciencias Aplicadas está formado por por representantes de UADER y de otras universidades. Dirigirá la carrera la doctora Adriana Manzano, docente de UADER e investigadora del CONICET. En diálogo con Paralelo 32, destacó la importancia de esta nueva instancia de formación profesional que se abre en la provincia.

– ¿A qué apunta la formación doctoral en Ciencias Aplicadas?

-- Este doctorado se enfoca en formar científicos en las ciencias aplicadas a problemáticas ambientales, de la producción, la salud, la seguridad y los sistemas entre otras, con la mirada puesta en las necesidades del desarrollo de nuestra provincia, la región y el país

– ¿Para qué serviría en Entre Ríos tener profesionales egresados de esa carrera?

-- La carrera abre la posibilidad a profesionales para formarse como investigadores en áreas específicas de las Ciencias Aplicadas. Incluye no solo profesionales independientes, sino también aquellos que revisten en diferentes entidades científico tecnológicas de la región y el país, como Universidades, CONICET, INTA, INTI, entre otras. Un doctor abre nuevas posibilidades para la conformación y consolidación de grupos que puedan competir a nivel nacional e internacional por financiamiento para desarrollos tecnológicos, para resolver problemas que demanda la sociedad, la industria y el sector productivo en general con expertos locales, que no solo trabajen con el nivel de excelencia, sino que también, al estar en la región puedan ser fuente de ideas, consultas y asistencia permanente.

– ¿Qué perfil de profesionales puede inscribirse en ese doctorado? 

-- Fundamentalmente es para licenciados, ingenieros, profesores que trabajen en temas vinculados a las ciencias aplicadas, en temas ambientales, productivos, tecnológicos, sociales en torno al campo de las ciencias aplicadas.

– ¿Qué diferencia hace para la sociedad y la economía de Entre Ríos tener muchos doctores en la provincia?

-- Una buena ‘masa crítica’ de doctores brinda muchas ventajas, que van desde el avance del conocimiento y la resolución de problemas, hasta la mejora en la educación, la generación de empleos y la competitividad en la economía global. Los doctores pueden llevar a cabo investigaciones relevantes para los problemas y necesidades específicas de Entre Ríos. Al tener profesionales altamente calificados, la provincia podrá abordar desafíos específicos, generar políticas que estén basadas en la evidencia y respondan a necesidades de la región, aprovechar oportunidades de desarrollo económico y social en forma competitiva. Los doctores pueden estimular el desarrollo de ideas y productos innovadores de las empresas, trabajando en conjunto y aumentando así la competitividad de las empresas entrerrianas. Por otro lado, aportar al crecimiento del número de investigadores con formación doctoral se contribuye también a la mejora de la calidad de la educación superior en Entre Ríos. Con ello se atrae también a estudiantes locales y de otras provincias y, se promueve la retención de talentos en la región, aportando al desarrollo provincial.

Los profesionales que tengan interés en la nueva propuesta formative, pueden dirigirse al correo electrónico: doctorado.cienciasaplicadas@uader.edu.ar