Entre Ríos estará presente en la fase matemática de la Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencia y Tecnología 2025, que se llevará a cabo del 1 al 3 de octubre en la ciudad de Posadas, Misiones.

La delegación entrerriana está integrada por estudiantes y docentes de cuatro instituciones educativas seleccionadas tras un proceso que incluyó instancias escolares, departamentales y regionales, con la participación de más de mil propuestas de toda la provincia.

Los proyectos elegidos abarcan distintos niveles y modalidades, y reflejan el compromiso de las comunidades educativas con la innovación y la construcción colectiva del conocimiento.

Los trabajos que representarán a Entre Ríos en la etapa nacional son:

Además, la provincia participará en la propuesta de Desafío Educativo con una dupla docente-estudiante de la Escuela Primaria N° 2 Guillermo Brown. Esta iniciativa está destinada al segundo ciclo del nivel primario y aborda contenidos de geometría paralela.

Desde el Consejo General de Educación (CGE) se destacó el valor de estas instancias como espacios que promueven la creatividad, el pensamiento crítico y la inclusión educativa. “La Feria Nacional es una oportunidad para el intercambio de saberes y experiencias que fortalecen una educación transformadora”, señalaron.

La Feria se desarrolla en distintas fases temáticas a lo largo de octubre y noviembre, y convoca a equipos de todo el país. Cada edición se convierte en un escenario federal de encuentro, donde la curiosidad, la investigación y la experimentación se consolidan como pilares fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje.

En el marco del Día Internacional del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), especialistas advierten sobre la necesidad de visibilizar una condición frecuente pero aún poco conocida. Según datos de la investigadora británica C. Norbury (University College London, 2018), el TDL alcanza al 7,4% de la población infantil en el mundo. Esto implica que, en un aula de 30 alumnos, al menos dos podrían estar atravesando dificultades para adquirir el lenguaje.

“El TDL se suele manifestar como la aparición tardía del lenguaje, generalmente después de los tres años, cuando lo esperado es que entre los 18 y 24 meses los chicos comiencen a producir sus primeras palabras”, explica Verónica Maggio, directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil de la Universidad Austral y coordinadora del área de Lenguaje del Hospital Universitario Austral.

La especialista subraya que no se trata solo de hablar tarde: “En algunos casos se combinan problemas de comprensión y de expresión, y en otros los chicos entienden bastante bien, pero tienen grandes dificultades para expresarse”.

El desarrollo típico del lenguaje ocurre desde el nacimiento hasta los seis años, período en el que este se convierte en herramienta fundamental del pensamiento. Cuando ese proceso se altera, aparecen señales de alerta que los adultos deben reconocer.

De acuerdo con la investigadora de la Universidad de Oxford, D. Bishop (2017), en niños de tres años los indicios de un TDL pueden ser: dificultades para comprender órdenes simples, vocabulario limitado, imposibilidad de armar frases de dos o tres palabras, alteraciones en la pronunciación que dificultan la comprensión y problemas para mantener una conversación simple.

En edades de 4 y 5 años, a esos síntomas se suman frases agramaticales (sin artículos ni conectores), olvido de palabras conocidas y problemas para relatar experiencias cotidianas.

El impacto del TDL trasciende el lenguaje. “Como el lenguaje es la base para el aprendizaje y la socialización, su alteración puede generar problemas de conducta, de atención y de vínculos”, advierte Maggio. Estudios recientes confirman que los chicos con TDL tienen cinco veces más riesgo de desarrollar trastornos atencionales (Andreu Barrachina, 2022) y que entre el 50% y el 70% presenta dificultades en lectoescritura y matemáticas.

En el plano social, muchos tienden al aislamiento por temor a no ser comprendidos y, en ocasiones, son blanco de burlas debido a su dificultad para comunicarse.

“El TDL es un trastorno invisible porque muchas veces se confunde con timidez, con un problema de conducta o con falta de estímulos. Pero no es ninguna de esas cosas. Es una condición específica que requiere detección temprana y acompañamiento”, señala Maggio.

La especialista concluye con un llamado a la acción: “Visibilizar el TDL es clave. Si padres y docentes lo conocen, podemos ayudar a esos chicos a desplegar todo su potencial con estrategias adecuadas, tanto en el aula como en el hogar”.

Este martes, la Secretaría de Educación de la Nación dio a conocer los resultados de la evaluación Aprender Alfabetización 2024, que reveló datos preocupantes: solo el 45% de los alumnos de tercer grado alcanza el nivel esperado en lectura en todo el país. El informe encendió las alertas sobre el proceso de alfabetización en la educación primaria, considerada una etapa clave para el desarrollo futuro de los estudiantes.

En el caso de Entre Ríos, los resultados también muestran una situación que demanda atención. Según el desglose del informe, apenas el 15,3% de los alumnos se encuentra en el Nivel V, el más alto de la escala, que implica la comprensión de textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva, y la capacidad para establecer inferencias complejas.

En los otros extremos de la evaluación, un 4,2% de los estudiantes entrerrianos quedó en el nivel Lector incipiente, lo que significa que solo logra leer palabras con apoyo de imágenes o está iniciándose en la lectura de enunciados breves. A su vez, un 8,8% fue ubicado en el Nivel I, donde se están iniciando en la lectura de textos simples.

El 22% de los alumnos se encuentra en el Nivel II, lo que indica que pueden comprender textos simples, identificando principalmente información literal. En tanto, el 24,6% logró posicionarse en el Nivel III, con comprensión literal de textos complejos y un comienzo en la comprensión inferencial y reflexiva. Por su parte, el Nivel IV —anterior al máximo— abarca al 25,1% de los estudiantes evaluados.

Los resultados expuestos por la Secretaría de Educación ponen en evidencia las dificultades que enfrentan los niños en los primeros años de escolaridad para adquirir y consolidar habilidades lectoras. Especialistas coinciden en que estas deficiencias, de no ser abordadas a tiempo, pueden generar consecuencias duraderas en el desempeño académico general de los estudiantes.

A pesar de la decisión del Gobierno Nacional de eliminar contenidos sobre Educación Sexual Integral (ESI) en los recursos educativos destinados a alumnos y docentes, trece provincias han decidido continuar implementando la ESI en sus programas educativos y sostener los equipos encargados de su desarrollo.

El relevamiento, realizado por el ‘Movimiento X Más ESI’, conformado por docentes, activistas y organizaciones sociales, determinó que las provincias de Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Buenos Aires, Salta, San Luis, Santa Fe y Tierra del Fuego garantizaron su continuidad durante el ciclo lectivo 2025.

Por el contrario, Tucumán, Santiago del Estero, Santa Cruz y Río Negro desarticularon los equipos de ESI en sus instituciones educativas. En tanto, Chaco, Chubut, Neuquén, Misiones, Santa Cruz y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) derivaron a los profesionales que trabajaban en el área de Educación Sexual Integral a otras funciones dentro del sistema educativo, como Trayectorias Escolares, Contenidos Transversales, Convivencia Escolar y Educación Emocional con Enfoque Moralizante.

En el caso particular de CABA, el informe resalta que, en enero de este año, se bloqueó el acceso a todos los contenidos digitales de ESI bajo la excusa de estar “en revisión”. Asimismo, el Plan Estratégico Buenos Aires Aprende, desarrollado por la ministra porteña de Educación, Mercedes Miguel, no menciona la ESI en ninguna parte de su programa.

Por otra parte, Catamarca no brindó información sobre el alcance de la ESI en su territorio, lo que dificulta conocer el estado de su implementación.

El informe del ‘Movimiento X Más ESI’ también alerta sobre el peligro que enfrenta la Ley de Educación Sexual Integral debido a la expansión de la llamada “educación emocional” y al desmantelamiento del Plan Nacional de Prevención del Embarazo No Intencional en la Adolescencia (ENIA), una política pública que buscaba reducir la tasa de embarazo adolescente en el país.

A nivel presupuestario, solo dos provincias, Buenos Aires y Santa Fe, asignan recursos específicos del Estado provincial para acompañar infancias trans desde el nivel inicial hasta la secundaria, además de abordar situaciones de acoso y hostigamiento escolar desde una perspectiva de afectividad.

Mirta Marina, directora provincial de ESI, destacó la importancia de la educación sexual integral y su impacto más allá del ámbito escolar: “Ya sea en las aulas o en los patios de las Escuelas Abiertas en Verano, la ESI habilita espacios de reflexión”.

“Estas cuestiones resultan muy movilizantes porque nos permiten identificar, por ejemplo, situaciones de violencia naturalizadas. La ESI, además, trasciende la institución educativa, muchas veces las y los docentes con la ESI como herramienta pueden acompañar situaciones familiares, se convierten en referentes de la familia, no solo de las y los estudiantes. Recordemos además que las familias y la comunidad son una de las puertas de entrada a la ESI”, concluyó.

Este miércoles se llevará a cabo la prueba Aprender en el marco del Plan Nacional de Alfabetización, impulsado por la gestión del presidente Javier Milei. La evaluación, que tiene como objetivo medir el nivel de competencia lectora de los estudiantes, se aplicará a 105.863 estudiantes de 3er. grado en 4.292 escuelas de todo el país. El examen se llevará a cabo en instituciones de distintos contextos, abarcando escuelas rurales, urbanas, tanto de gestión estatal como privada.

El Ministerio de Capital Humano, liderado por Sandra Pettovello, informó que la prueba se enfocará en evaluar los aprendizajes en Lengua del primer ciclo de la primaria. La evaluación está diseñada para medir la competencia lectora de los estudiantes, un aspecto clave en el desarrollo de habilidades fundamentales para el resto del proceso educativo.

“Esta evaluación permitirá analizar y mejorar los índices de lectoescritura en las 23 provincias y la Ciudad de Buenos Aires”, indicó el ministerio en su comunicado oficial. La prueba tiene como propósito generar información precisa sobre el desempeño de los alumnos en lengua, contribuyendo así a la mejora del sistema educativo argentino.

La prueba Aprender se llevará a cabo mediante tres cuadernillos. En los dos primeros, los estudiantes resolverán ejercicios de lectura y responderán preguntas de opción múltiple sobre diferentes tipos de texto. En el tercer cuadernillo, se les solicitará contestar preguntas sobre su experiencia escolar y el entorno en el que viven, brindando una visión integral del contexto de aprendizaje.

Además, se incluirá una encuesta dirigida a directores y docentes, quienes también responderán preguntas que permitirán obtener información sobre las características de las escuelas, los recursos disponibles, las estrategias de enseñanza implementadas y el clima escolar en cada institución.

Desde el Ministerio de Capital Humano, se destacó que los resultados de esta prueba serán fundamentales para el diagnóstico del estado de los aprendizajes en el país. Con esta información, se podrán tomar decisiones orientadas a fortalecer el Plan Nacional de Alfabetización y los planes jurisdiccionales de alfabetización.

"La prueba Aprender es una herramienta esencial para generar el cambio que buscamos en el sistema educativo", subrayó el comunicado del ministerio, resaltando la importancia de contar con datos claros sobre el progreso de los estudiantes para implementar mejoras en la educación en todo el territorio nacional.

En la reciente asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE), presidida por su secretario general, José Thomas, se aprobaron importantes modificaciones y lineamientos para el calendario del próximo ciclo lectivo. Estas medidas apuntan a garantizar la recuperación del tiempo perdido en las aulas y mejorar los estándares educativos.

La resolución establece que los calendarios escolares para 2025 deberán incluir 190 días de clases como mínimo, o alternativamente 760 horas reloj, manteniendo el criterio vigente. Sin embargo, introduce una novedad clave: la obligatoriedad de recuperar el tiempo de clase perdido en caso de incumplimientos, una medida diseñada para compensar interrupciones que afecten el desarrollo regular de las actividades escolares.

Además, se precisó el concepto de "día efectivo de clase", que deberá consistir en un mínimo de 4 horas reloj de dictado efectivo, ajustándose a las características de cada nivel y modalidad educativa.

Representando a Entre Ríos, asistió Carla Duré, vocal del Consejo General de Educación (CGE), quien formó parte de los debates que también incluyeron la aprobación del Sistema Federal Integrado de Evaluación, Certificación y Acreditación Institucional de la Formación Docente (SiFIECA).

Este sistema, aprobado por unanimidad tras cinco asambleas previas de análisis, tiene como objetivo garantizar y elevar los estándares de calidad en las instituciones de formación docente, asegurando que cumplan con las responsabilidades definidas en el sistema nacional de formación docente.

José Thomas destacó el compromiso de todas las jurisdicciones en trabajar por una educación más equitativa y de calidad, y subrayó que:

"La recuperación efectiva del tiempo perdido en el aula es un paso fundamental para garantizar el derecho a la educación".

Por su parte, Carla Duré enfatizó la importancia de la implementación del SiFIECA como una herramienta para fortalecer las capacidades de los futuros educadores y aportar al crecimiento del sistema educativo nacional.

Con estas resoluciones, el CFE busca promover un ciclo lectivo más previsible y eficiente, además de reforzar la formación de los docentes, quienes desempeñan un papel central en la mejora de la educación. La implementación de estas medidas representa un compromiso firme para garantizar el cumplimiento de los días efectivos de clase y optimizar el desarrollo académico en todo el país.

Se suponía que nuestro planeta sería un lugar cada vez más confortable y admirable gracias a la evolución de las ciencias, la tecnología y los buenos hábitos aprendidos. Sin embargo, mientras desembarcamos en Marte y produciremos bebés en gigantescos úteros artificiales, el progreso moral del hombre no ha evolucionado a la par. Además, cada vez menos personas en el mundo tienen acceso a los avances de la ciencia, profundizando así la desigualdad socioeconómica que deriva en una sociedad cada vez más violenta.

En un contexto de creciente preocupación por las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, un informe reciente del Observatorio de Argentinos por la Educación revela que Entre Ríos se destaca como una de las cuatro provincias argentinas con la mayor proporción de alumnos de escuelas de gestión estatal que reciben almuerzo gratuito. Con un 37% de estudiantes beneficiados, la provincia supera significativamente el promedio nacional del 24%.

Los datos provienen del informe "Programas de alimentación en escuelas de gestión estatal", realizado por Cecilia Adrogué de la Universidad Austral y UdeSA-Conicet, Eugenia Orlicki y Leyre Sáenz Guillén del Observatorio de Argentinos por la Educación. El estudio detalla la situación de la alimentación en escuelas estatales, analizando la cobertura del programa en cada provincia, la incidencia por tipo de jornada escolar y por quintil de riqueza.

Según el informe, en 2022, 1.860.000 alumnos recibieron almuerzo gratuito en escuelas estatales en todo el país. Esto representa un aumento del 21% en ocho años, muy por encima del aumento de la matrícula (+6%). Además, la cantidad de estudiantes que recibieron desayuno en estas escuelas aumentó un 21.3%, alcanzando la cifra de 2.843.000 beneficiados.

En 2014, solo el 20% de los alumnos recibía almuerzo en las escuelas estatales, mientras que en 2022 la cifra aumentó al 24%. El desayuno también experimentó un incremento del 5%, pasando del 32% al 37% en el mismo período.

Los datos revelan que la asistencia a comedores escolares es más significativa entre los estudiantes más vulnerables. En el primer quintil, que agrupa a los niños de menor nivel socioeconómico, el 45.1% de los alumnos de 5 a 11 años asiste a un comedor escolar. Estas desigualdades también se reflejan en los alumnos de 12 a 17 años, donde el 26.5% de los estudiantes más vulnerables asisten a un comedor, en comparación con el 7.7% del quintil más rico.

El informe destaca que la asistencia varía según el tipo de jornada escolar, observando que el 86% de los estudiantes que asisten a jornada completa reciben almuerzo, mientras que solo el 22% de los que asisten a jornada simple lo recibe.

A nivel provincial, Entre Ríos se sitúa entre las jurisdicciones con mayor proporción de alumnos beneficiados con almuerzo, junto con Formosa (45%), Córdoba (44%), Ciudad Autónoma de Buenos Aires (37%), Corrientes (36%) y Santa Fe (32%). Por otro lado, provincias como Santa Cruz, Neuquén, Mendoza, La Pampa, San Luis y Misiones presentan cifras significativamente más bajas.

En cuanto a la recepción de desayuno, las provincias con mayor proporción de estudiantes beneficiados son Formosa (62%), Ciudad Autónoma de Buenos Aires (55%), Corrientes (49%), Jujuy (47%), Santa Cruz (45%) y Tucumán (45%). Mientras que Mendoza, Chaco y Córdoba registran los porcentajes más bajos.

La Fundación Agrupar también destaca la importancia de proporcionar desayuno o merienda a los alumnos, según el turno en el que estén cursando. Según la organización con sede en Goya, Corrientes, este refrigerio ha demostrado tener un impacto positivo en el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico de los estudiantes, además de fomentar hábitos alimenticios saludables.

La situación revelada por el informe pone de manifiesto la creciente necesidad de programas de alimentación en las escuelas estatales, especialmente entre los estudiantes más vulnerables, y destaca la autonomía de las provincias para decidir qué prestaciones ofrecer en estos programas.

Crespo- El 24 de octubre la Escuela 54 Tomás Guido cumplió 130 años. La institución, fundada en 1893 y que tiene nivel inicial y primario, fue conocida primeramente como “Escuela Estación Crespo”, hasta que en 1910 se la denominó con el nombre que aún mantiene. 

Sus inicios fueron en un domicilio particular, hasta que se trasladó al edificio donde funciona hoy la Escuela N° 105. Finalmente, el 20 de mayo de 1945 pasó a su actual sede escolar, frente a Plaza Sarmiento, en pleno centro de Crespo. 

El edificio es propiedad del Consejo General de Educación y fue declarado “Monumento Histórico Cultural Municipal”, según la Ordenanza 08/16.